《《短歌行》教案一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、《短歌行》教案一等獎
漢魏晉詩三首
教學目標：
1、了解《古詩十九首》、曹操的四言詩、陶淵明田園詩的特點。
2、學生能掌握詩歌鑒賞的一般方法，如意境、分析修辭格、體會情景交融、分析詩歌語言特征等。
3、品位《迢迢牽牛星》中的愛情美，《短歌行》中曹操的慷慨之氣，《歸園田居》中陶淵明的情趣和農家生活之美。
迢迢牽牛星
【導入語】
在前一課《孔》中，我們感受到了劉蘭芝和焦仲卿凄美哀怨的愛情故事，今天我們再來了解一個婦孺皆知的關于牛郎織女的愛情故事，請一個同學講講牛郎織女的故事。牛郎織女的故事后來發(fā)展成一個中國的情人節(jié)“七夕節(jié)”，也叫“乞巧節(jié)”，在“乞巧節(jié)”這一天，未婚的姑娘們要在庭院里擺上茶品水果拜祭七姐，并且要舉行縫紉比賽活動，還要唱“乞巧歌”。乞巧，就是向七姐乞求靈巧、智慧的意思，所有的這些活動都是為了紀念牛郎織女的愛情故事的。其實，紀念牛郎織女的方式是很多的，除了用節(jié)日活動的方式外，還有用詩詞歌賦的形式來贊美他們的。今天，我們就來學習其中的一首詩《迢迢牽牛星》，看看作者是怎樣紀念他們的。
【《古詩十九首》介紹】
師：請同學們看看，這首詩選自于哪里呢？﹙《古詩十九首》﹚那么，《古詩十九首》是誰寫的呢？寫了哪些內容呢？
《古詩十九首》：是東漢末年一批無名氏文人創(chuàng)作的五言詩，從思想內容上可分為游子詩和思婦詩。游子詩中常常流露人生無常、及時行樂的感慨，這是失意士人在社會大動亂前夕內心苦悶的表現。思婦詩則是東漢末年文士游宦他鄉(xiāng)漂泊異地的寫照。常用的藝術手法有融情于景或運用比興?！豆旁娛攀住窐酥局逖栽姼栊问綇臄⑹聻橹鞯臉犯窀璋l(fā)展到抒情為主的文人創(chuàng)作，已經成熟。劉勰稱之為“五言之冠冕”，鐘嶸譽之為“驚心動魄，可謂幾乎一字千金”。
【疏通字詞、翻譯】﹙見課本﹚
【賞析】
詩句描寫內容賞析
迢迢牽牛星寫景迢迢，寫距離之遠；皎皎，寫星光之亮，從遠景
皎皎河漢女寫景寫起，產生一種夜空廣大、星光燦爛的視覺感受。
纖纖濯素手寫人、狀形纖纖，寫手之修美；軋軋，寫織布之聲。視線移
札札弄機杼寫事、摹聲到織女星，先人后事，形聲生情。
終日不成章寫事揭示出現實和愿望的矛盾，由事﹙不成章﹚而人
泣涕零如雨寫人之悲傷﹙情﹚﹙零如雨﹚，再到人之憂思。
河漢清且淺寫景
相去復幾許寫人之憂思﹙情﹚
盈盈一水間寫景盈盈，河水清淺之貌；脈脈，含情相視之態(tài)。水
脈脈不得語寫情貌和情貌都很美，景情并生，哀怨動人。
疊音詞的運用
師：迢迢、皎皎屬什么詞？﹙疊音詞﹚這說明在寫作上的最大特點是什么？﹙善
用疊音詞﹚，這些疊音詞的使用有什么好處？『提示：迢迢、皎皎是對什么的描繪﹙景物﹚，而脈脈又是對什么的描繪﹙感情、情態(tài)﹚。這就說明本詩的疊音詞既是詩句對外在情景的細致描繪，又是作者內心感情的巧妙抒發(fā)。同時，疊音詞能表達更多親切豐富的感情，如高高興興，蹦蹦跳跳，大大鬧鬧，干干凈凈等。所以，疊音詞的運用與全詩纏綿悱惻的感情十分和諧，深切地表現了景中情，情中景，顯得韻味深長，哀婉動人，增強了詩歌的形象性和抒情性，增添了詩歌的音律美和修辭美?！?/p>
1、請同學們自行鑒賞詩歌，找出你最喜歡的詩句，并說說原因。
2、疊音詞的運用：既是詩句對外在情景的細致描繪，又是作者內心感情的巧妙抒發(fā)。
疊音詞的運用與全詩纏綿悱惻的感情十分和諧，深切地表現了景中情，情中景，顯得韻味深長，哀婉動人，增強了詩歌的形象性和抒情性，增添了詩歌的音律美和修辭美。
【布置作業(yè)】：預習《短歌行》
短歌行
【導入語】
咱們接觸過關于酒的文字不少，我們能不能舉出一些酒的例子，說一說關于酒的詩句﹙請學生說﹚，如一壺濁酒喜相逢：喜；紅酥手，黃藤酒：無奈、憤恨；濁酒一杯家萬里：思鄉(xiāng)；舉杯澆愁愁更愁：憂愁；舉杯邀明月，對影成三人：孤獨；葡萄美酒夜光杯：豪情壯志、豪邁?？梢赃@樣說，酒在中國文化中是一個不可或缺的道具。酒也是一種文化，很多東西來源于酒，歸根于酒。當你舉杯的時候，你會想起家鄉(xiāng)、父母、事業(yè)、家庭、歡樂、悲傷……而古今無數的文人更用酒寫出了無數美麗的詩篇。今天，我們就來學習其中的一篇《短歌行》。
【題目解析、曹操介紹、寫作背景介紹】
《短歌行》是漢樂府曲調名，“長歌”、“短歌”是指歌詞音節(jié)的長短而言。行，古代詩歌的一種體裁。
曹操：字夢得，小字阿瞞，東漢末年沛國譙郡人，著名政治家、軍事家、文學家，羅貫中說他是“治世之能臣，亂世之奸雄”，實際上，曹操雄才大略，“外定武功，內興文學”。
作為政治家：二十歲舉孝廉，參加過鎮(zhèn)壓黃巾起義，遷為濟南相，后起兵討伐董卓，迎漢獻帝遷都于許昌，挾天子以令諸侯。掌握了朝廷大權，官至丞相及大將軍，封魏王。他削平群雄，擊滅袁術、袁紹，統(tǒng)一北方，形成了與吳、蜀鼎立的局面。曹操死后，被追尊為“武帝”。
作為軍事家：實戰(zhàn)方面，指揮了官渡之戰(zhàn)，是中國歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)例。理論上，著有《孫子略解》、《兵書接要》等兵書。
作為文學家：曹操精音律，善詩歌。他的詩歌內容豐富，風格慷慨悲涼，善于寫四言詩，使《詩經》以后漸趨衰落的四言詩又獲生機。有反映戰(zhàn)亂和民生疾苦的《蒿里行》“白骨露于野，千里無雞鳴”，有反映個人政治抱負的《短歌行》，有寫景的《觀滄海》和抒情的《龜雖壽》等。
寫作背景：作于曹操53歲時，大敗于赤壁之戰(zhàn)后，年事漸高，面對戰(zhàn)亂連年，統(tǒng)一中國的事業(yè)仍未完成，因而憂愁幽思、苦悶煎熬。但他并不灰心，仍以統(tǒng)一天下為己任，延攬人才，致力于建功立業(yè)。
【賞析詩歌】
1、總體把握“憂”的內容
師：前面說過，酒能表達各種各樣的感情，那在本詩開頭是用酒來表達什么感情呢？﹙憂﹚。那么，作者為什么而憂呢？請同學們根據詩歌內容看看在本詩中作者憂的原因。
第一部分憂的是“韶光易逝，壯志難愁”﹙從“對酒當歌”……“唯有杜康”﹚
第二部分憂的是人才的流失，對人才的渴望﹙課文剩下的部分﹚
2、詳細分析
“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多”直抒胸臆，抒發(fā)了作者對人生有限、生命易盡的感嘆?！翱斠钥叮瑧n思難忘。何以解憂？唯有杜康”作者的思緒由感嘆變?yōu)楸瘋?，借酒消愁，格調傷感低沉。這一層以抒情為主。
“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今”寫自己沉思吟詠至今的緣故，為了“青青子衿”即賢才，作者的情感悲歌由慨嘆人生短暫到人才?！斑线下锅Q，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙”用鼓瑟吹笙來取悅人才、賢者。這里，兩處化用了前人成句而無呆板的痕跡，顯得天衣無縫，渾然一體，屬于用典中的語典。這幾句以敘事為主。
“明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕”寫人才不可得而憂思不絕，是抒情?！霸侥岸融洌饔孟啻?。契闊談宴，心念舊恩”是敘事，前面是鼓瑟吹笙來愉悅人才，這里是用酒宴來款待人才。將“不得之憂”與“既得之喜”交織在一起，正反對照，達到抒情與敘事的交融。
“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依”勾畫出一幅月夜鵲歸圖，以烏鵲喻賢才，以烏鵲南飛暗喻人才南流，用“何枝可依”比喻賢才尋找歸宿而不可依托，表達作者的惋惜之情。以寫景為主?！吧讲粎捀撸粎捝?。周公吐哺，天下歸心”表示作者愿以山高海深的胸懷，效法周公廣納賢才以定天下，顯得氣魄雄偉，慷慨激昂，以抒情為主。這一部分融情于景，情景交融，反復傾訴了作者求賢若渴的迫切心情。最后兩句也是用典，屬于事典。事典語典交互使用，切合詩的主旨，用得貼切自然。
【小結】
1、全詩融抒情、寫景、敘事于一爐，把對客觀社會生活的描繪與主觀思想上苦悶憂郁情緒的抒發(fā)有機地結合起來，曲折有致地表達了自己的志向，立意深遠，氣韻沉雄，想象豐富，感情充沛。
2、用典貼切：事典語典交互使用，均能切合詩的主旨。
歸園田居
【導入語】
我們初中時，學習過一篇《桃花源記》，作者是誰﹙陶淵明﹚。在作品中，詩人為人們虛構了一個景色優(yōu)美、土地肥沃、資源豐富、風俗純樸、沒有壓迫、沒有戰(zhàn)亂、社會平等、和平安寧的“世外桃源”，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。今天，我們又將學習他的田園詩作的代表作——《歸園田居》。
【作者介紹、寫作背景介紹】
陶淵明：一名潛，字元亮，別號五柳先生，潯陽柴桑人，東晉詩人。他出身于沒落的地主家庭，少年時代因父親早死而生活貧困。青年時代曾懷著建功立業(yè)的壯志，幾次出仕，但當時東晉政治日益腐敗，他的抱負得不到施展，公元405年，即他41歲時，辭官回鄉(xiāng)，從此過著躬耕自給的田園生活，終身不仕，于63歲時貧困而死。死后他的朋友私謚他為“靖節(jié)”，所以后代稱他為“靖節(jié)先生”。陶淵明的作品，大多寫退隱后的生活，表現農村風物、勞動生活，表示對黑暗現實的不滿。他的詩情感真實，風格樸素自然，語言清新，開創(chuàng)了田園詩一體，為古典詩歌開辟了一個新的境界。從此后，田園詩不斷得到發(fā)展，到唐代就形成了田園山水詩派。宋以后，描寫田園的詩人就更多了。
《歸園田居》共五首，寫于陶淵明辭官歸隱的第二年，即406年。
【賞析詩歌】
1、劃分層次：
師：題目為《歸園田居》，請同學們根據歸園田前和歸園田后的情況劃分層次。
1——6回憶棄官前7——18歸園田后的情況
19——20對全詩的總結，寫歸園田后的愉悅心情
2、分析第一層
師：“塵網”、“樊籠”、“羈鳥”、“池魚”各比喻什么？作者運用這些比喻，表達怎樣的
感情？
“塵網”“樊籠”都比喻使人受拘束的塵世，表達了詩人對官場的嫌棄和對誤入官場的痛心?！傲b鳥”“池魚”比喻詩人自己，表現了他渴望擺脫官場束縛，回歸田園，獲得自由的迫切心情。
師：精妙的比喻形象貼切，使詩人的心情得以展現，蘊含了強烈的感情色彩。
3、分析第二層
師：“方宅十余畝”到“雞鳴桑樹顛”按什么順序來寫田園生活？
“方宅十余畝”四句寫近景，從自己的住宅寫起，“曖曖遠人村”兩句寫遠景，遠望村
莊輪廓模糊，炊煙裊裊，一切都是安詳的，舒緩的，柔和的?！肮贩蜕钕镏小睂戇h聞，以有聲襯無聲，更顯出鄉(xiāng)間的寧靜、和平。“雞鳴桑樹顛”寫近聞，沒有混亂，雞才能在桑樹顛得意鳴叫。
師：這一部分用了什么寫法？從內容上看是寫景，那么，作者僅僅是寫景嗎？在這景物中表達了作者什么樣的情感？
白描的手法，毫無粉飾之詞，平易如話，但恰到好處地與詩意合拍。并不僅僅是寫景，這些景物一方面富有生活氣息，構成了遠離塵世、寧靜安謐、純樸自然的藝術境界，另一方面表現了作者追求恬靜的生活情趣，陶然物外的愉快心情，融情于景，情景交融。
4、分析第三層
師：陶淵明筆下的農村風光是些如此平凡的茅屋、草木、雞鳴狗吠，那么為什么陶淵
明還對這些景物津津樂道呢？接下來的最后兩句“久在樊籠里，復得返自然”收束全文，回答了這個問題，表明了歸園田后的愉悅心情。
【小結】
1、用白描的手法，毫無粉飾之詞，平易如話，但恰到好處地與詩意合拍。
2、情景交融：所描寫的景物一方面富有生活氣息，構成了遠離塵世、寧靜安謐、純樸自然的藝術境界，另一方面表現了作者追求恬靜的生活情趣，陶然物外的愉快心情，融情于景，情景交融。
3、精妙的比喻：“塵網”“樊籠”都比喻使人受拘束的塵世，表達了詩人對官場的嫌棄和對誤入官場的痛心。“羈鳥”“池魚”比喻詩人自己，表現了他渴望擺脫官場束縛，回歸田園，獲得自由的迫切心情。比喻形象貼切，使詩人的心情得以展現，蘊含了強烈的感情色彩。
4、語言樸素自然，隨手寫來，明白如話，但并不是未經錘煉的，只是不露痕跡。平中見奇，淡中有味，詩意似淺實深，感情似淡實濃。
2、漢魏晉詩三首《迢迢牽牛星》《短歌行》《歸園田居》教案
漢魏晉詩三首
教學目標：
1、了解《古詩十九首》、曹操的四言詩、陶淵明田園詩的特點。
2、學生能掌握詩歌鑒賞的一般方法，如意境、分析修辭格、體會情景交融、分析詩歌語言特征等。
3、品位《迢迢牽牛星》中的愛情美，《短歌行》中曹操的慷慨之氣，《歸園田居》中陶淵明的情趣和農家生活之美。
迢迢牽牛星
【導入語】
在前一課《孔》中，我們感受到了劉蘭芝和焦仲卿凄美哀怨的愛情故事，今天我們再來了解一個婦孺皆知的關于牛郎織女的愛情故事，請一個同學講講牛郎織女的故事。牛郎織女的故事后來發(fā)展成一個中國的情人節(jié)“七夕節(jié)”，也叫“乞巧節(jié)”，在“乞巧節(jié)”這一天，未婚的姑娘們要在庭院里擺上茶品水果拜祭七姐，并且要舉行縫紉比賽活動，還要唱“乞巧歌”。乞巧，就是向七姐乞求靈巧、智慧的意思，所有的這些活動都是為了紀念牛郎織女的愛情故事的。其實，紀念牛郎織女的方式是很多的，除了用節(jié)日活動的方式外，還有用詩詞歌賦的形式來贊美他們的。今天，我們就來學習其中的一首詩《迢迢牽牛星》，看看作者是怎樣紀念他們的。
【《古詩十九首》介紹】
師：請同學們看看，這首詩選自于哪里呢？﹙《古詩十九首》﹚那么，《古詩十九首》是誰寫的呢？寫了哪些內容呢？
《古詩十九首》：是東漢末年一批無名氏文人創(chuàng)作的五言詩，從思想內容上可分為游子詩和思婦詩。游子詩中常常流露人生無常、及時行樂的感慨，這是失意士人在社會大動亂前夕內心苦悶的表現。思婦詩則是東漢末年文士游宦他鄉(xiāng)漂泊異地的寫照。常用的藝術手法有融情于景或運用比興?！豆旁娛攀住窐酥局逖栽姼栊问綇臄⑹聻橹鞯臉犯窀璋l(fā)展到抒情為主的文人創(chuàng)作，已經成熟。劉勰稱之為“五言之冠冕”，鐘嶸譽之為“驚心動魄，可謂幾乎一字千金”。
【疏通字詞、翻譯】﹙見課本﹚
【賞析】
詩句描寫內容賞析
迢迢牽牛星寫景迢迢，寫距離之遠；皎皎，寫星光之亮，從遠景
皎皎河漢女寫景寫起，產生一種夜空廣大、星光燦爛的視覺感受。
纖纖濯素手寫人、狀形纖纖，寫手之修美；軋軋，寫織布之聲。視線移
札札弄機杼寫事、摹聲到織女星，先人后事，形聲生情。
終日不成章寫事揭示出現實和愿望的矛盾，由事﹙不成章﹚而人
泣涕零如雨寫人之悲傷﹙情﹚﹙零如雨﹚，再到人之憂思。
河漢清且淺寫景
相去復幾許寫人之憂思﹙情﹚
盈盈一水間寫景盈盈，河水清淺之貌；脈脈，含情相視之態(tài)。水
脈脈不得語寫情貌和情貌都很美，景情并生，哀怨動人。
疊音詞的運用
師：迢迢、皎皎屬什么詞？﹙疊音詞﹚這說明在寫作上的最大特點是什么？﹙善
用疊音詞﹚，這些疊音詞的使用有什么好處？『提示：迢迢、皎皎是對什么的描繪﹙景物﹚，而脈脈又是對什么的描繪﹙感情、情態(tài)﹚。這就說明本詩的疊音詞既是詩句對外在情景的細致描繪，又是作者內心感情的巧妙抒發(fā)。同時，疊音詞能表達更多親切豐富的感情，如高高興興，蹦蹦跳跳，大大鬧鬧，干干凈凈等。所以，疊音詞的運用與全詩纏綿悱惻的感情十分和諧，深切地表現了景中情，情中景，顯得韻味深長，哀婉動人，增強了詩歌的形象性和抒情性，增添了詩歌的音律美和修辭美?！?/p>
1、請同學們自行鑒賞詩歌，找出你最喜歡的詩句，并說說原因。
2、疊音詞的運用：既是詩句對外在情景的細致描繪，又是作者內心感情的巧妙抒發(fā)。
疊音詞的運用與全詩纏綿悱惻的感情十分和諧，深切地表現了景中情，情中景，顯得韻味深長，哀婉動人，增強了詩歌的形象性和抒情性，增添了詩歌的音律美和修辭美。
【布置作業(yè)】：預習《短歌行》
短歌行
【導入語】
咱們接觸過關于酒的文字不少，我們能不能舉出一些酒的例子，說一說關于酒的詩句﹙請學生說﹚，如一壺濁酒喜相逢：喜；紅酥手，黃藤酒：無奈、憤恨；濁酒一杯家萬里：思鄉(xiāng)；舉杯澆愁愁更愁：憂愁；舉杯邀明月，對影成三人：孤獨；葡萄美酒夜光杯：豪情壯志、豪邁?？梢赃@樣說，酒在中國文化中是一個不可或缺的道具。酒也是一種文化，很多東西來源于酒，歸根于酒。當你舉杯的時候，你會想起家鄉(xiāng)、父母、事業(yè)、家庭、歡樂、悲傷……而古今無數的文人更用酒寫出了無數美麗的詩篇。今天，我們就來學習其中的一篇《短歌行》。
【題目解析、曹操介紹、寫作背景介紹】
《短歌行》是漢樂府曲調名，“長歌”、“短歌”是指歌詞音節(jié)的長短而言。行，古代詩歌的一種體裁。
曹操：字夢得，小字阿瞞，東漢末年沛國譙郡人，著名政治家、軍事家、文學家，羅貫中說他是“治世之能臣，亂世之奸雄”，實際上，曹操雄才大略，“外定武功，內興文學”。
作為政治家：二十歲舉孝廉，參加過鎮(zhèn)壓黃巾起義，遷為濟南相，后起兵討伐董卓，迎漢獻帝遷都于許昌，挾天子以令諸侯。掌握了朝廷大權，官至丞相及大將軍，封魏王。他削平群雄，擊滅袁術、袁紹，統(tǒng)一北方，形成了與吳、蜀鼎立的局面。曹操死后，被追尊為“武帝”。
作為軍事家：實戰(zhàn)方面，指揮了官渡之戰(zhàn)，是中國歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)例。理論上，著有《孫子略解》、《兵書接要》等兵書。
作為文學家：曹操精音律，善詩歌。他的詩歌內容豐富，風格慷慨悲涼，善于寫四言詩，使《詩經》以后漸趨衰落的四言詩又獲生機。有反映戰(zhàn)亂和民生疾苦的《蒿里行》“白骨露于野，千里無雞鳴”，有反映個人政治抱負的《短歌行》，有寫景的《觀滄海》和抒情的《龜雖壽》等。
寫作背景：作于曹操53歲時，大敗于赤壁之戰(zhàn)后，年事漸高，面對戰(zhàn)亂連年，統(tǒng)一中國的事業(yè)仍未完成，因而憂愁幽思、苦悶煎熬。但他并不灰心，仍以統(tǒng)一天下為己任，延攬人才，致力于建功立業(yè)。
【賞析詩歌】
1、總體把握“憂”的內容
師：前面說過，酒能表達各種各樣的感情，那在本詩開頭是用酒來表達什么感情呢？﹙憂﹚。那么，作者為什么而憂呢？請同學們根據詩歌內容看看在本詩中作者憂的原因。
第一部分憂的是“韶光易逝，壯志難愁”﹙從“對酒當歌”……“唯有杜康”﹚
第二部分憂的是人才的流失，對人才的渴望﹙課文剩下的部分﹚
2、詳細分析
“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多”直抒胸臆，抒發(fā)了作者對人生有限、生命易盡的感嘆。“慨當以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康”作者的思緒由感嘆變?yōu)楸瘋杈葡?，格調傷感低沉。這一層以抒情為主。
“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今”寫自己沉思吟詠至今的緣故，為了“青青子衿”即賢才，作者的情感悲歌由慨嘆人生短暫到人才?！斑线下锅Q，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙”用鼓瑟吹笙來取悅人才、賢者。這里，兩處化用了前人成句而無呆板的痕跡，顯得天衣無縫，渾然一體，屬于用典中的語典。這幾句以敘事為主。
“明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕”寫人才不可得而憂思不絕，是抒情?！霸侥岸融洌饔孟啻?。契闊談宴，心念舊恩”是敘事，前面是鼓瑟吹笙來愉悅人才，這里是用酒宴來款待人才。將“不得之憂”與“既得之喜”交織在一起，正反對照，達到抒情與敘事的交融。
“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依”勾畫出一幅月夜鵲歸圖，以烏鵲喻賢才，以烏鵲南飛暗喻人才南流，用“何枝可依”比喻賢才尋找歸宿而不可依托，表達作者的惋惜之情。以寫景為主?！吧讲粎捀?，水不厭深。周公吐哺，天下歸心”表示作者愿以山高海深的胸懷，效法周公廣納賢才以定天下，顯得氣魄雄偉，慷慨激昂，以抒情為主。這一部分融情于景，情景交融，反復傾訴了作者求賢若渴的迫切心情。最后兩句也是用典，屬于事典。事典語典交互使用，切合詩的主旨，用得貼切自然。
【小結】
1、全詩融抒情、寫景、敘事于一爐，把對客觀社會生活的描繪與主觀思想上苦悶憂郁情緒的抒發(fā)有機地結合起來，曲折有致地表達了自己的志向，立意深遠，氣韻沉雄，想象豐富，感情充沛。
2、用典貼切：事典語典交互使用，均能切合詩的主旨。
歸園田居
【導入語】
我們初中時，學習過一篇《桃花源記》，作者是誰﹙陶淵明﹚。在作品中，詩人為人們虛構了一個景色優(yōu)美、土地肥沃、資源豐富、風俗純樸、沒有壓迫、沒有戰(zhàn)亂、社會平等、和平安寧的“世外桃源”，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。今天，我們又將學習他的田園詩作的代表作——《歸園田居》。
【作者介紹、寫作背景介紹】
陶淵明：一名潛，字元亮，別號五柳先生，潯陽柴桑人，東晉詩人。他出身于沒落的地主家庭，少年時代因父親早死而生活貧困。青年時代曾懷著建功立業(yè)的壯志，幾次出仕，但當時東晉政治日益腐敗，他的抱負得不到施展，公元405年，即他41歲時，辭官回鄉(xiāng)，從此過著躬耕自給的田園生活，終身不仕，于63歲時貧困而死。死后他的朋友私謚他為“靖節(jié)”，所以后代稱他為“靖節(jié)先生”。陶淵明的作品，大多寫退隱后的生活，表現農村風物、勞動生活，表示對黑暗現實的不滿。他的詩情感真實，風格樸素自然，語言清新，開創(chuàng)了田園詩一體，為古典詩歌開辟了一個新的境界。從此后，田園詩不斷得到發(fā)展，到唐代就形成了田園山水詩派。宋以后，描寫田園的詩人就更多了。
《歸園田居》共五首，寫于陶淵明辭官歸隱的第二年，即406年。
【賞析詩歌】
1、劃分層次：
師：題目為《歸園田居》，請同學們根據歸園田前和歸園田后的情況劃分層次。
1——6回憶棄官前7——18歸園田后的情況
19——20對全詩的總結，寫歸園田后的愉悅心情
2、分析第一層
師：“塵網”、“樊籠”、“羈鳥”、“池魚”各比喻什么？作者運用這些比喻，表達怎樣的
感情？
“塵網”“樊籠”都比喻使人受拘束的塵世，表達了詩人對官場的嫌棄和對誤入官場的痛心?！傲b鳥”“池魚”比喻詩人自己，表現了他渴望擺脫官場束縛，回歸田園，獲得自由的迫切心情。
師：精妙的比喻形象貼切，使詩人的心情得以展現，蘊含了強烈的感情色彩。
3、分析第二層
師：“方宅十余畝”到“雞鳴桑樹顛”按什么順序來寫田園生活？
“方宅十余畝”四句寫近景，從自己的住宅寫起，“曖曖遠人村”兩句寫遠景，遠望村
莊輪廓模糊，炊煙裊裊，一切都是安詳的，舒緩的，柔和的。“狗吠深巷中”寫遠聞，以有聲襯無聲，更顯出鄉(xiāng)間的寧靜、和平?！半u鳴桑樹顛”寫近聞，沒有混亂，雞才能在桑樹顛得意鳴叫。
師：這一部分用了什么寫法？從內容上看是寫景，那么，作者僅僅是寫景嗎？在這景物中表達了作者什么樣的情感？
白描的手法，毫無粉飾之詞，平易如話，但恰到好處地與詩意合拍。并不僅僅是寫景，這些景物一方面富有生活氣息，構成了遠離塵世、寧靜安謐、純樸自然的藝術境界，另一方面表現了作者追求恬靜的生活情趣，陶然物外的愉快心情，融情于景，情景交融。
4、分析第三層
師：陶淵明筆下的農村風光是些如此平凡的茅屋、草木、雞鳴狗吠，那么為什么陶淵
明還對這些景物津津樂道呢？接下來的最后兩句“久在樊籠里，復得返自然”收束全文，回答了這個問題，表明了歸園田后的愉悅心情。
【小結】
1、用白描的手法，毫無粉飾之詞，平易如話，但恰到好處地與詩意合拍。
2、情景交融：所描寫的景物一方面富有生活氣息，構成了遠離塵世、寧靜安謐、純樸自然的藝術境界，另一方面表現了作者追求恬靜的生活情趣，陶然物外的愉快心情，融情于景，情景交融。
3、精妙的比喻：“塵網”“樊籠”都比喻使人受拘束的塵世，表達了詩人對官場的嫌棄和對誤入官場的痛心。“羈鳥”“池魚”比喻詩人自己，表現了他渴望擺脫官場束縛，回歸田園，獲得自由的迫切心情。比喻形象貼切，使詩人的心情得以展現，蘊含了強烈的感情色彩。
4、語言樸素自然，隨手寫來，明白如話，但并不是未經錘煉的，只是不露痕跡。平中見奇，淡中有味，詩意似淺實深，感情似淡實濃。
3、《短歌行》教案
一、教學目標：
1、知識與能力
體會詩句流露出曹操的思想感情，領會全詩的主旨。
2、過程與方法
反復誦讀，體會本詩的藝術特點,學會鑒賞詩歌的方法
3、情感態(tài)度與價值觀
體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。
二、教學重點
體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。
三、教學難點
1、通過詩歌的語言把握詩歌的意境(內容)。
2、運用典故及引用詩句表達感情的技巧。
四、教學方法:
1、誦讀法：反復誦讀，逐步加深對詩意的理解。
2、點撥法：以點帶面，抓住關鍵詩句進行點撥。
五、教學課時：
一課時
六、教學過程：
(一)、 導語(以俗語引入對作者的介紹)：
1、“說曹操，曹操就到”，有沒有同學知道這句俗語的意思?請談談你所了解的曹操。
2、作者簡介：
曹操(155-220)，字孟德，東漢人。三國魏著名政治家、軍事家、文學家。他“外定武功，內興文學”，是建安(漢獻帝年號)文學的開創(chuàng)者和組織者，其詩直接繼承漢樂府民歌的現實主義傳統(tǒng)。他的創(chuàng)作一方面反映了社會的動亂和民生的疾苦，一方面表現了統(tǒng)一天下的理想和壯志，具有“慷慨悲涼”的獨特風格。這種風格被稱為“建安風骨”或“魏晉風骨”。
(二)、合作學習、賞析詩歌：(微觀入詩)
1、微觀入詩，就是從理解詩意開始;而理解詩意，就是從誦讀開始。此詩格調高遠，感情豐富，是詩人內心世界的真實寫照，哪位同學先自告奮勇朗讀一下這首詩呢?
2、大家再一起來聽聽錄音，聽完后我會請同學起來回答朗讀帶讀出的聲音給你什么感受?和剛才這位同學讀的一樣嗎?你覺得怎么讀這首詩歌會更好?
明確：要把那種蒼勁雄健，慷慨悲涼的感情表現出來。節(jié)奏多二二式，語速要慢點。
3、以小組為單位，根據課文注釋，在預習的基礎上了解詩意。
(三)、合作探究，感受詩句，品味意境：
1、你認為本詩的情感著眼點在哪一個字?他憂的是什么，下面我們就來結合詩歌具體分析。
明確：憂;憂人生短暫;人才難求;功業(yè)未就。
(交代寫作背景：建安十三年，曹操在敗呂布、平袁術、滅袁紹的基礎上，統(tǒng)一了北方。這年冬天，他親率八十三萬大軍，列陣長江，欲一舉蕩平“孫劉聯盟”，統(tǒng)一天下。結果在赤壁之戰(zhàn)中失利，被周瑜殺得大敗而歸。當時的曹操已經53歲了，面對戰(zhàn)亂連年，統(tǒng)一中國的事業(yè)仍未完成的社會現實，因而憂愁幽思，苦悶煎熬。但他并不灰心，仍以統(tǒng)一天下為己任，決心廣泛延攬人才，招納賢士致力于建功立業(yè)。)
2、梳理詩意，并探究本文運用了哪些藝術手法來表達作者什么樣的情感?
第一層：對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多?？斠钥叮瑧n思難忘。何以解憂?唯有杜康。
明確：①設問開頭，破空而來，表達詩人對人生的思考。 ②運用“朝露”為喻，表達年華易失的感慨。 ③以造酒的杜康代酒，形象突出，引人聯想。
師：作者在此感嘆什么?
明確：光陰易逝、人生短暫。
師：僅僅是在悲嘆自己的人生短暫嗎?
明確：言外之意為“賢士們，你們的人生也是短暫的，趕緊把握有限的時光，及早建功立業(yè)吧。只要來投靠于我，我一定會幫助你們實現自己的人生理想的”。
第二層：呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。
明確：運用典故。所謂用“典”，是指在詩詞中通過各種手法，或引用、或化用、或改用前人的成句、故事，以使詩典雅耐讀，富于文采;還可懷古傷今，詠史言志。那么是人在此借古人之語，抒發(fā)的是自己的何種情懷呢?
(補充：“青青子衿，悠悠我心”一句出自《詩經.子衿》，原句為“青青子衿，悠悠我心?？v我不往，子寧不嗣音”，言外之意即“賢士們呀，即使我不去尋訪你們，你們怎么就不能主動給我個音訊呢?” )
明確：表達作者求賢若渴的心情， 說明賢才若來投奔于已，必將極盡禮節(jié)招待他。
第三層：明明如月，何時可掇?憂從中來，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。
明確：運用了比喻的手法，將賢才喻為明月，意即：天下的賢士們呀，我怎樣才能得到你們呢?恰如其分地表達渴望賢才來歸的心意。而在這還沒有實現的情況下，才“憂從中來，不可斷絕”。這四句詩仍是寫“憂”，從情感上照應第一節(jié)。“越陌度阡”四句句意呼應第二節(jié)，仍是想象賢才歸已時的歡快場面。
師：詩人求賢若渴，可是賢才來歸了嗎?
明確：沒有。
師：那么，作者在此吐露的是什么之憂?
明確：求賢不得之憂。
第四層：月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依?山不厭高，水不厭深。周公吐哺，天下歸心。
師：“月明星稀，烏鵲南飛”一句本為景物描寫，正是這樣的景象觸動了詩人的愁思。那么，本句有沒有更深刻的內涵呢?
明確：①以“烏鵲”無枝可依類比在三國鼎立的局面下，有些人才猶豫不決，彷徨不知何去何從。表達出對人才的渴望。言外之意即“我就是你們所要尋求的明主，不要再猶豫徘徊了，趕緊來投奔于我，我助你們實現你們的人生理想，你們助我實現統(tǒng)一大業(yè)”。②后四句用典說明自己渴望多納賢才 ，殷勤地接待賢才。表達作者胸懷大志，一統(tǒng)天下的愿望。
師：作者渴望人才，渴望實現統(tǒng)一大業(yè)，那么人才來歸了嗎?統(tǒng)一的愿望得償了嗎?
明確：沒有。
師：那么，由此觀之，作者還憂什么?
明確：功業(yè)未就。
3.小結：
全詩著眼點：憂(人生短暫、求賢不得、功業(yè)未就)，全詩落腳點：志(一統(tǒng)天下) 。
四、探究綜合，遷移評價：
(1) .魯迅：曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。(《魏晉風度及文章與藥及酒之關系》)
(2).許紹對曹操的評語是‘治世之能臣,亂世之奸雄’.
(3).太祖過伯奢，伯奢出行，五子皆在，備賓主禮。太祖自以背卓命，疑其圖己，手劍夜殺八人而去，既而凄愴曰：“寧我負人，毋人負我!”遂行?！段涞奂o》
(4).曹操聰明透頂，又愚不可及;奸詐奸猾，又坦率真誠;豁達大度，又疑神疑鬼;寬宏大量，又心胸狹窄?？梢哉f是大家風范，小人嘴臉;英雄氣派，兒女情懷;閻王脾氣，菩薩心腸。實際上，曹操是真實的，也是本色的。包括他的奸詐、狡猾、殘忍、暴虐，都表現得從容不迫，落落大方，真誠而坦然。這實在是一種“大氣”。我認為曹操是“奸雄”。不過前面要加三個字：可愛的。曹操是“可愛的奸雄”。
以上是一些關于曹操的資料，請你結合《短歌行》中詩人的形象以“曹公，我想對你說”為題寫一篇100-200字的練筆。
附練筆小例文：
曹公，我想對你說
也許，鑒于我的身份，我已漸漸淡忘你政治的臉孔。那位挾天子以令諸侯的曹丞相，在歷史的煙塵中，后人評說的功過不過是東去的流水，泥沙混濁。在每一個細小的歷史節(jié)點上，你獲取過誰的芳心?誅滅了誰的信仰?背棄了誰的誓言?又因此讓早已狼煙四起的中國步入了怎樣一個更加狼煙四起的時代?抑或有人在你的雄才大略里看見了統(tǒng)一的曙光?
這都不是重要的!重要的是，你一直都在做你自己，做一個有血有肉，直面生命命題的人。你面對浩瀚的光陰，感嘆人生的短促;面對光耀的夢想，嘆息自己舉步的艱難。你剛愎自用，處處疑心;卻又對賢明之士求之似渴，竭誠相邀。是你太孤獨了吧?早就站在高高的碣石上，從星月的升落里悟出了生命的厚重與蒼涼。所以你才會狂妄，你也才會失落。而所有的你，那個最真實的你，凝成用方寸鑄就的文辭，傳承在一代又一代后人的心中。
五、課堂總結：
人生不滿百，常懷千歲憂。當站在歷史的關口，每個人都會產生危機感和憂患意識，為自己的前途感到彷徨和苦悶。但我們不能因此沉溺其中，更要因憂愁而迸發(fā)出巨大生命能量，在朗朗長空留下我們光輝燦爛痕跡!
六、作業(yè)：
1.與歷史人物對話——以“曹公，我想對你說”為題寫一則200字左右的小練筆。
2.背誦并默寫本文。
3.積累以前學過的一些有涉及酒這個字的詩詞;積累曹操詩歌中的名句。
教學反思：
有全面的語文知識，歡迎大家繼續(xù)閱讀學習。
4、《短歌行》教案
《短歌行》最新教案
安徽無為石澗中學張順根
一、導入新課
中國詩人與酒有著不解之緣。陶潛的菊花酒是人格高潔的標志。阮籍大醉六十天為了避婚。李白飲酒的豪語無人能比，“會須一飲三百杯”，“金樽清酒斗十千”。豪放浪漫，激情澎湃，夸張得不可思議，但也夸張得令人心悅誠服。詩圣杜甫，飽經滄桑，深沉憂郁，也唱出“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”。蘇軾有著“把酒問青天”的純真，也有“一樽還酹江月”的無奈。李清照有“沉醉不知歸路”，“濃睡不銷殘酒”的歡樂與溫馨。范仲淹有“濁酒一杯家萬里”的思鄉(xiāng)之情。王維“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，有對友人的送別之情。今天，我們來看看曹操是怎么“對酒當歌”的。
二、解題
1．曹操簡介
作為軍事家：實踐方面，指揮了官渡之戰(zhàn)，是中國歷史上著名的以弱勝強的戰(zhàn)例。理論上，著有《孫子略解》、《兵書接要》等書。
作為文學家：曹操精音律，善詩歌，即使在鞍馬勞頓中，也常常橫槊賦詩。他“御軍三十余年，手不舍書……登高必賦，及造新詩，被之管弦，皆成樂章”。風格蒼勁悲涼。有反映戰(zhàn)亂和民生疾苦的《蒿里行》等；有反映個人政治抱負的《短歌行》；有寫景的《觀滄?！泛褪闱榈摹洱旊m壽》等。他以海納百川的胸襟，招集當時的許多著名文人，集中在鄴下，公讌倡和，形成一個文學集團，促進了建安文學的繁榮。
2．文體
樂府有“長歌”“短歌”之分，一般都認為是指歌聲長短而言。
三、具體研習
（一）前八句為第一節(jié)，人生短暫借酒澆愁憂——功業(yè)未就。
作者覺得人生很短，覺得人生不夠用。為什么不夠用，因為作者——要做大事，一統(tǒng)天下。詩人生逢亂世，目睹百姓顛沛流離，渴望建立功業(yè)而未得，這就不能不產生苦悶和感慨。這種苦悶和感慨，屬于對事業(yè)和理想執(zhí)著追求的人，屬于不滿現實而又積極要求改變現實的人，它絕然不同于沒落階層的頹廢和感傷。它是英雄人物的苦悶和感慨，是烈士的一種悲心，是壯士的一種隱憂。
表面看寫個人的感慨和憂愁，仿佛要放浪形骸，及時行樂，其實寫一個大政治家祈求建功立業(yè)的廣闊胸懷。陳沆也指出：“此詩即漢高《大風歌》思猛士之旨也?！保ā对姳扰d箋》卷一）“大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉(xiāng)。安得猛士兮守四方？”漢高祖劉邦思得猛士以守四方，曹操想求賢才以定天下，他們的思想基調確是很相似的。
（二）“青青子衿”以下八句為第二節(jié)，思慕賢才宴飲嘉賓思——求賢若渴
鹿喜歡群居，每當找到地上的蒿草，便呦呦地呼喚同伴相聚而食。這八句的詳細解釋就是：俊士賢才啊，我在長久地思念你們。正是因為你們的緣故，我是時刻不忘直到如今。美麗的鹿鳴叫著，它們呼朋引伴相聚，悠閑地吃草。我要是有滿座的嘉賓，就用彈瑟吹笙把他們歡迎。
（三）“明明如月”以下八句為第三節(jié)，憂思不絕宴待賢士迎——仰慕賢才。
賢士有如那皎潔的明月，什么時候能把它摘到手呢？賢士難以求得。我的憂慮出自內心，簡直不能消歇。后來李白“欲上青天攬明月”的詩句應即由此奪胎。它除了顯示詩人想“上九天攬月”外，還暗寓賢才何時求得和理想何時實現等豐富含義。一說：“明明如月，何時可掇（輟）”是說，天上的明月何時才會停止運行呢？比喻意是，我求賢如渴之心有如天上的明月，是永遠不會止息的。
一旦賢士沿著縱橫交錯的田野小路長途跋涉，屈駕前來存恤問候我曹操，我們自當在一起宴飲高歌，以表達舊日的情誼沒有忘卻。只要你們來到我這里，我們是能夠歡快融洽地相處合作的。（用枉字，表現了詩人對賢才的尊重。）作者想象大家在一起談天宴飲，賓主契合，重溫昔日的情誼，何等暢快。這一層前面寫求賢才不得時的日夜思慕和惆悵，后寫求賢才既得后的竭誠歡迎和暢飲的歡快，正反對照，憂喜交織。這一憂一喜、忽憂忽喜的矛盾心理，正完滿地表現了詩人求賢的心情，以及詩人對賢才的禮待。
這八句是對前兩節(jié)十六句的強調和照應。也就是說，從“明明如月”開始的四句說憂愁，強調和照應第一節(jié)；從“越陌度阡”開始的四句說禮遇賢才，強調和照應第二節(jié)。如此強調照應，使全詩有低昂抑揚、反復詠嘆的效果。
（四）“月明星稀”以下八句為第四節(jié)，賢才擇主搜攬人才盼——天下歸心。
那些猶豫不決的人才，在三國鼎立的局面下一時無所適從。詩人以烏鴉繞樹、“何枝可依”的情景來啟發(fā)他們，不要三心二意，要善于擇枝而棲，趕緊到我這邊來?！吧讲粎捀?，海不厭深”二句也是通過比喻極有說服力地表現了人才多多益善。（所以陳沆說：“鳥則擇木，木豈能擇鳥？天下三分，士不北走，則南馳耳。分奔蜀吳，棲皇未定，若非吐哺折節(jié)，何以來之？山不厭土，故能成其高；海不厭水，故能成其深；王者不厭士，故天下歸心?！保ㄒ嘁姟对姳扰d箋》）最后，以周公自比，明明白白披肝瀝膽，希望人才都來歸順我曹操，表明自己渴望求賢以統(tǒng)一天下的宏圖大志。關于“周公吐哺”的典故，據說周公自言：“吾文王之子，武王之弟，成王之叔父也；又相天下，吾于天下亦不輕矣。然一沐三握發(fā)，一飯三吐哺，猶恐失天下之士?！睘榱嗣τ谡写齺碓L的賢士，連洗一次澡、吃一頓飯的時間都沒有。洗澡時要多次擰干長發(fā)，吃飯時要多次吐出口中所含的食物。后來便以“吐哺握發(fā)”形容為延攬人才而操心忙碌。這四句是說：山不滿足它的高，水不嫌惡它的深。只要像明主周公那樣禮賢下士，就能征服天下人的心。
四、拓展延伸
同學們，幾年以后，十幾年以后，哪個同學成為了一個團隊的領導，應該注意怎么樣才能吸納人才——老師認為，要待遇留人，感情留人，事業(yè)留人。當然這事說起來容易，做起來難啊。你說曹操，對關羽多么的好。送坐騎，送美女，送官印，有感情有待遇有事業(yè)，可是關羽還是走了。為什么，因為他對劉備的感情更深于曹操。當然，以情對人，總不會吃虧的。要不，關羽不會在華容道“義釋曹操”，讓他的青龍偃月刀，喝西北風了。
五、課文總結
生命應該珍惜，而珍惜最好的方法是行動。當你每天早上醒來的時候，告訴自己，我要過好這一天，晚上臨睡的時候告訴自己，今天我過得很好。
板書設計：
1、人生短暫借酒澆愁憂——功業(yè)未就
2、思慕賢才宴飲嘉賓思——求賢若渴
3、憂思不絕宴待賢士迎——仰慕賢才
4、賢才擇主搜攬人才盼——天下歸心
5、《短歌行》教案
《短歌行》教案
教學目標：
㈠了解漢魏晉詩歌的基本特征，體會曹操詩歌慷慨悲涼的風格，感受詩歌政治性與抒情性相交融的藝術特征；
㈡掌握誦讀與背誦古典詩歌的技巧，培養(yǎng)欣賞古典詩歌的能力；
㈢體會古典詩歌的意境美，提高欣賞文學作品的層次，豐富自己的文化積淀。
教學過程：
導入：他曾經叱咤風云，他死后罵名最多。在三足鼎立的歷史舞臺上,他是一個個性張揚的英雄；在中國文學的舞臺上，他是個慷慨豪邁的大詩人。他就是——曹操。今天共同我們來學習他的代表作《短歌行》，一起來感受曹操的英雄氣概！
解析詩歌：
一、齊讀正音，交代文體常識（從文題就可看出屬歌行體，一般篇幅較長，本詩共三十二句，每四句為一章，每兩章為一解，共分八章四解）。
二、提問：通讀全詩，如果要你用詩中的一個詞來概括詩人的情感，大家認為哪個詞最恰當?(憂！)憂什么？你是從哪句或哪幾句詩中看出來的？
提示：人才難求人生短暫功業(yè)未就。這里學生可以自由發(fā)言，教師就學生找到的句子按解進行分析。
1、學生最容易從“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。”幾句中讀出曹操對人才難求的憂思。教師就此講解第二解。
提示：1）、看課本15頁注解⒁，曹操在這里引用《子衿》這首詩，還說自己一直低低地吟誦它只因為你的緣故，這實在是太巧妙了。“青青子衿，悠悠我心”，固然是直接比喻了對“賢才”的思念，但更重要的是他所省掉的兩句話“縱我不往，子寧不嗣音？”曹操事實上不可能一個一個地去找那些“賢才”，所以他便用這種含蓄的方法來提醒他們：“就算我沒有去找你們，你們?yōu)槭裁床恢鲃觼硗侗嘉夷?？”由這一層含而不露的意思可以看出，他那“求才”的苦心。曹操曾經四下求賢令，《短歌行》實際上是一首“詩的求賢令”，卻比任何政治求賢令更有號召力，因為曹操用他高妙的文學技巧使刻板的政令帶上了感人的人文力量，而這感人力量正是緣于曹操深厚的文學功底。這是此句妙處其一，另一妙處即“但”字的使用，一個“但”字讓每個知識分子都有理由把自己想象成那個曹操“輾轉反側”“寤寐思服”的“君”，每個看到此詩的賢才好象都聽到了曹操在對自己說“你很重要”。這提醒我們解讀詩歌一定要注意抓關鍵詞。
2）、“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙?！保ㄟx自《詩經·小雅·鹿鳴》）本是宴請賓客的詩，這里表達對賢才的渴慕。
2、第三解依然表達的是求賢若渴的厚重憂思。“明明如月，何時可掇？越陌度阡，枉用相存?！毕日覍W生翻譯，提醒學生：翻譯時大家要想把意思表達清楚完整，必須加入很多連綴成分，這充分體現了詩歌的跳躍性。比興手法，淋漓盡致地表達了真誠的憂思和呼喚。關鍵詞“枉”字非常重要，表達了對賢才的真摯與尊重。
從這兩解中我們看出了曹操對于人才的渴慕以及對賢才難求的無限感慨和“憂從中來，不可斷絕”的厚重憂思，那么同學們能不能用你的理解和朗誦把這種憂思表達出來？找同學有感情朗讀。
3、詩人在第四解中表達了功業(yè)未就的憂思。
“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？”曹操真的喝醉了嗎，怎么想摘月亮啊？提示：烏鵲即烏鴉，此處以良禽擇木而棲喻賢才擇主而事。
“山不厭高，海不厭深?！币们叭顺删洌?6頁注解（6），這里曹操向賢才們表達了誠心和自己的廣闊胸襟，這句話等于曹操拍著胸脯向人才保證：我就是高山我就是大海，請放心我一定不會“才”滿為患，快來投奔我吧，讓我們一起來干大事吧。
“周公吐哺，天下歸心?！边@里使用了《韓詩外傳》里的典故，相傳周公自言：“吾文王之子，武王之弟，成王之叔父也，又相天下，吾于天下亦不輕矣！然一沐三握發(fā)，一飯三吐哺，猶恐失天下之士?！边@里曹操既是以周公自比，也是以周公自勵。但不管哪種，結果都是“天下歸心”。曹操最終的夢想是要一統(tǒng)天下，萬民歸心，這就等于為天下賢士勾勒了一幅砰然心動的藍圖。“修身、齊家、治國、平天下”是中國古代知識分子真正的人生目標，作為領導者曹操在這一點上和人才們形成了偉大的共識。
4、教師提問：大家看看我們沒有分析的第一解中詩人是否流露了其他憂思呢？
學生完全可以讀出曹操憂的是人生短暫。“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多?？斠钥叮瑧n思難忘。何以解憂，唯有杜康。”這幾句詩其實體現的是中國古代文人對生命真相的哲學思考。兩漢時期是中國古人生命悲劇意識全面覺醒的時期，漢王朝的興盛繁榮讓人們更加熱愛生活，而對世俗生活的留戀也讓人們越發(fā)覺得生命的短暫。這種對生命短暫宇宙永恒的深切體悟在后代詩歌中比比皆是，同學們能想到哪些詩句？
參考：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下。
人生代代無窮已，江月年年只相似。
大江東去，浪淘盡、千古風流人物。
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。
提示學生：我們學習詩歌，學習新知識時一定要善于聯系以往所學，“溫故”而且“知新”。
教師激疑發(fā)問：魯迅曾評價曹操“是個很有本事的人，至少是個英雄。”曹操這樣的人物怎么可能慨嘆人生短暫，想要及時行樂，借酒消愁呢？你如何看待這種憂思？同學們你們認為詩人曹操會從人類永恒的生命哲學中品味出什么哲理呢？
學生自由討論發(fā)言。教師總結：這段文字中有兩個意象——酒和朝露?！俺丁笔菨h魏晉詩歌中常常使用的意象，曹植就有詩云：“天地無終極，人命苦朝露?！背断笳鲿r光短暫?！熬啤钡囊庀笤诠诺湓姼柚凶顬槌Ｒ姡纾豪畎椎摹俺榈稊嗨?，舉杯消愁愁更愁?！碧K軾“明月幾時有，把酒問青天?！绷馈岸嗲樽怨艂x別，更那堪冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風殘月。”屈子“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒?！毙翖壖病白砝锾魺艨磩Α?，李清照也醉在酒里——“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急？”范仲淹“酒入愁腸，化作相思淚?！倍鸥ν砟旮F困潦倒，吃飯都成問題了，卻還感嘆自己“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”！可見，借杯中物來消解胸中塊壘一直是中國知識分子主流的精神交游方式。作為深諳中國知識分子心結的文人和政客，曹操開篇這千古一嘆定會引起知識分子在人生經驗上的共識，觸動文人內心深處那最柔軟的地方。看似消極感嘆，實則變相提醒知識分子們“及時當勉勵，歲月不待人。”正是因為生命短暫，所以才要更加珍惜，好好利用這短暫的生命，干出一番經天緯地的大事業(yè)。所以下文很自然地便有了人才難求和功業(yè)未就的憂思慨嘆。這里提醒大家品味詩歌一定要在全面理解后整體把握詩歌的情感基調。本詩開篇看似消沉，實則意味深長。綜觀全詩，感情基調應該是慷慨豪邁的。
三、全面理解詩人情感后，找同學朗讀全詩，教師適時給予朗讀指導。
同學們可以發(fā)現本詩中詩人的感情非常真摯，吳淇在《六朝選詩定論》中評價此詩全篇“曲曲折折，絮絮叨叨，若連貫，若不連貫，純一片憐才意思。”作為領導者曹操這種憂思是厚重的，也許在座的同學們包括我在內還不能深刻地體會，我們只能盡量地用心去揣摩，《三國演義》中有一段曹操橫槊賦詩的精彩片段，鮑國安表演得很不錯，我們一起欣賞一下。大屏幕播放。這首使讓我對曹操有了新的認識，同學們呢？
清人陳沆在《詩比興箋》中說：“此詩即漢高祖《大風歌》思猛士之旨也?！毕鄤e而言，顯然本詩技高一籌。大家覺得本詩有哪些寫作技巧值得我們學習？參考：比興、引用、用典
四、小結：曹操的詩歌大致分兩類：反映社會狀況，如《蒿里行》；抒發(fā)政治理想及人生抱負，如《短歌行》、《龜雖壽》、《觀滄?！?。這節(jié)課我們就學到這里，如果你也和我一樣，從本詩中認識了一個不一樣的曹操，鐘嶸《詩品》評價為：曹公古直，甚有悲涼句。如果你也欣賞曹操那種大氣磅礴、慷慨豪邁的人生態(tài)度，那么希望同學們在課下能夠多多閱讀曹操的作品。
備課手記
本課整體設計思路是從“憂思”到“解憂”希望學生從這堂課的學習中受到以下幾方面啟示：感受四言詩的莊重與典雅；感受曹操詩歌的慷慨與悲涼；學會“以詩解詩”，運用以往所學更好的理解新知識，“溫故”而且“知新”；學會從古詩中，從別人的文學作品中讀出智慧讀出自己的見解，當某一時刻你需要時，用他人的智慧來解讀自己的心聲。更希望學生們能夠熱愛祖國古典文化，掌握誦讀與背誦古典詩歌的技巧，培養(yǎng)欣賞古典詩歌的能力；體會古典詩歌的意境美，提高欣賞文學作品的層次，豐富自己的文化積淀。
6、《短歌行》教案
短歌行
【教學目標】
1、反復誦讀，讀懂詩意，讀出詩情。
2、品味語言，鑒賞寫作手法，體味憂情。
3、以“憂”為線索，揣摩詩歌情緒變化，理解作者的渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。
【教學重點
鑒賞詩歌的寫作技巧。
【教學難點】
運用典故及點化詩句表達感情的技巧。
【教學方法】
朗讀品味法、設疑討論法、合作探討法
【教學課時】一課時
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境、導入新課
1、2008年奧運會短跑第一人是誰？博爾特。中國古代跑得最快的人是誰？腦筋急轉彎題
2、俗話說：“亂世出英雄?！闭f到三國英雄，人們往往首先想到孫權、周瑜、諸葛亮等人。蘇軾推崇周瑜，“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅?！保ā赌钆珛?、赤壁懷古》）；辛棄疾崇拜孫權，“千古江山，英雄無覓孫仲謀處”（《永遇樂?京口北固亭懷古》）；唐代大詩人杜甫仰慕諸葛亮，他在《蜀相》中這樣贊美諸葛亮：“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。
3、易中天教授在百家講壇概括了人們對他的三個稱謂：英雄、奸雄、奸賊。
那么曹操在你心目中到底是一個什么樣的人呢？同學們自由回答
二、知人入詩，了解背景
1、曹操簡介
2、析詩題
三、誦讀感知，讀出“憂” 情
1、聽范讀
譬pì 如 呦呦yōu 子衿jīn 鼓瑟sè 可掇duō 越陌mò 度阡qiān 三匝zā
2、學生自由讀后，一個代表朗讀
（要求：力爭區(qū)別出四個層次不同的感情：一層：憂傷。讀得低沉，緩慢。二層：期待。讀得平穩(wěn)，悠揚。三層：喜悅。讀得高亢，輕快。四層：自信。讀得果斷，堅定。）
朗讀時要注意停頓，四言詩，兩兩相隔；
3、找詩眼
學生回答詩眼是：
4、齊誦，體味憂情
四、知人論世，為何而“憂”
1、詩人為何而憂？（找關鍵句）
歸納總結：
2、你覺得這種憂是消極的還是積極的呢？我的回答是：
五、品味鑒賞，何以寫“憂”
提問：詩中曹操是如何抒發(fā)這種“憂”的？
1、對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。
明確：朝露的含義是什么？杜康能解愁嗎？
2、青青子衿，悠悠我心。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。
明確：子衿、鹿鳴的含義是什么？
補充：所謂用“典”，是指在詩詞中通過各種手法，或引用、或化用前人詞句及舊事。
3、明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。
明確：明月可掇嗎？明月寓意是什么？反問加強愁情。
4、月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？山不厭高，水不厭深。周公吐哺，天下歸心。
明確：①烏鵲南飛的形象比喻什么？
②山不厭高，海不厭深：比興手法的作用是什么？
③周公吐哺，天下歸心：用典表達了詩人的什么志向？
總結：詩人通過設問、比興、用典等手法來抒寫憂的。
四、遷移拓展
1、古今名人向來對曹操的詩都有很高的評價。
2、問題探究：在《三國演義》和戲劇舞臺里曹操的性格特征是陰險、奸詐、殘暴。這和曹操在《短歌行》等詩句所表現的形象有很大的差別，你怎樣看待這個問題？
3、教師小結：欣賞《橫槊賦詩》
五、課堂小結
身處亂世的曹操尚有建功立業(yè)的堅定信念。我們生逢盛世，更要發(fā)憤圖強，學好本領，鑄造絢麗輝煌的人生！
六、布置作業(yè)：1背誦 2系統(tǒng)集成
板書設計
短歌行
1 人生苦短 設問——引人思考
憂（詩眼） 2 賢才難得 比興——生動形象
3 功業(yè)未就 用典——含蓄蘊藉
7、《短歌行》教學教案
一、簡潔導入
以前，我們學過曹操的兩首詩歌——《觀滄海》和《龜雖壽》。從中可以看出他是一位胸懷天下、壯志凌云的英雄。我們來學習他的《短歌行》，進一步體會詩人的英雄氣慨。
看過三國演義的人都知道，在《三國演義》第48回“宴長江曹操賦詩”中，赤壁之戰(zhàn)前夕，曹操和眾部將一起狂飲，他四顧空闊，心中大喜，與諸將講述自己希望收服江南的雄心壯志。這時候，看到烏鴉向南飛去，他已經喝得大醉，拿起自己的槊豪情滿懷地講述自己破黃巾、擒呂布、滅袁術、收袁紹等歷史豐績，一邊唱起了《短歌行》并要求將士和之。他的一位老部下劉馥認為其中“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可棲？”不吉利，他很生氣劉馥掃他的興，于是拿起槊就刺死了他。
也有人認為該詩作于曹操晚年，大敗于赤壁之戰(zhàn)之后，當時曹操53歲，年時漸高，面對戰(zhàn)亂連年，統(tǒng)一中國的事業(yè)仍未完成的社會現實，因而憂愁幽思，苦悶煎熬。但他并不灰心，仍以統(tǒng)一天下為己任，決心廣泛延攬人才，招賢納士致力于建功立業(yè)。
二、整體感知 誦讀熟悉－解決疑難
1、解決難懂的字詞句（要求學生參看注解，提出不懂之處，一起解決。如“譬如朝露，去日苦多”，如“但為君故，沉吟至今”，如“呦呦鹿鳴，食野之蘋”，如“月明星稀，烏鴉南飛。繞樹三匝，何枝可依？”）
2、叫兩個學生個讀詩歌。分別叫他們說說自己為什么要這樣讀詩。再指出其優(yōu)缺點。
三、討論鑒賞
1、討論分析“名句”。叫學生說說哪個句子對他有啟發(fā)。（如“對酒當歌，人生幾何”、“何以解憂，唯有杜康”、“周公吐哺，天下歸心”）
如何理解“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多”這四句詩的思想感情？
表達了詩人奮發(fā)進取，不懈追求的理想?！皩飘敻琛?，猛一看很象是《古詩十九首》中的消極調子，而其實大不相同。這里講“人生幾何”，不是叫人“及時行樂”，而是要及時地建功立業(yè)。又從表面上看，曹操是在抒個人之情，發(fā)愁時間過得太快，恐怕來不及有所作為。實際上卻是在巧妙提醒廣大賢士：人生就象“朝露”那樣易于消失，賢士應該珍惜時間，及時施展才華。
在這四句詩中，詩人主要的情感特征就是一個“愁”字，“愁”到需要用酒來消解的地步?！俺睢边@種感情本身是無法評價的，能夠評價的只是這種情感的客觀內容，也就是為什么而“愁”。由于自私、頹廢的緣故而愁，那么，這愁就是一種消極的感情；反之，為著某種有進步意義的追求而愁，那就是一種積極的情感。放到具體的歷史背景中看，曹操為了實現統(tǒng)一中國的雄心壯志而苦苦追求。這個“愁”是追求中的痛苦，是遠大理想還沒有實現時所產生的煩惱，是一種積極的情感。
如何理解“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心” 這四句詩的思想感情？
表達了作者求賢若渴、禮賢下士的心情?！爸芄虏浮钡牡涔食鲇凇俄n詩外傳》，據說周公自言：“吾文王之子，武王之弟，成王之叔父也；又相天下，吾于天下亦不輕矣。然一沐三握發(fā)，一飯三吐哺，猶恐失天下之士?！敝芄珵榱私哟煜轮?，有時洗一次頭，吃一頓飯，都曾中斷數次，這種傳說當然是太夸張了。不過這個典故用在這里卻能突出地表現作者求賢若渴的心情?！吧讲粎捀?，海不厭深”二句也是通過比喻極有說服力地表現了人才多多益善。
2、明確“憂”和“求賢”的思想情感內涵。
（1）提問：你以為在本詩第一段中曹操表達了怎樣的感情呢？（憂）從哪個句子可以看出呢？憂的是什么呢？（人生苦短）（板書：對酒當歌，憂的是人生苦短）
（2）、那么從本詩后三段來看，作者表達的是什么樣的感情呢？（求賢）從哪些句子可以看出呢？作者為了什么而“求賢”呢？（求賢才為己用，實現統(tǒng)一天下的宏偉壯志）
（板書：求賢若渴，求的是一統(tǒng)天下）
3、解決“憂”和“求賢”的統(tǒng)一問題：
既然曹操那么“憂”，又深知“人生苦短”，為什么沒有真的“唯有杜康”了呢，還要那么辛苦地“但為君故，沉吟至今”，還要去“明明如月，何時可掇”呢，還要去“憂從中來，不可斷絕”呢，還要去“周公吐哺”呢？要做什么“統(tǒng)一大業(yè)”呢？豈不很苦嗎？因為世上多的是“享用人生”的人，多的是庸庸碌碌但較安逸的人。（曹操何許人也？）
要求學生講講自己所知道的曹操。（可以是對曹操的評價，也可以是曹操的人生態(tài)度，也可以是你知道的曹操的一些故事）
結論：曹操乃世之英雄，《短歌行》乃英雄之慷慨悲歌。
（板書：英雄之慷慨悲歌）
3．這首詩的藝術特色有哪些？
⑴巧用典故?！扒嗲嘧玉啤倍?，因子《鄭風·子衿》，用以比喻渴慕賢才。本意是傳達戀愛中的女子對情人愛怨和期盼的心情。這里詩人化用詩意，比喻熱烈期待賢士的到來。古樸深沉，自然妥貼。
⑵巧用比興?！盀貔o南飛”一句，以烏鵲比喻賢士；“繞樹三匝，何枝可依”，則比喻賢士徘徊選擇明主之意；“山不厭高”，以山高海深比喻廣招人才的博大胸懷。
四、思想教育
“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多?！笔前?，人生苦短，韶光易逝。身處亂世的曹操尚有建功立業(yè)的堅定信念，我們生逢盛世的青少年更要發(fā)憤圖強，鑄造絢麗輝煌的人生。
五、背誦課文
附：板書：
短歌行 曹操
對酒當歌，憂的是人生苦短
求賢若渴，求的是一統(tǒng)天下
結語:英雄的慷慨悲歌
8、《短歌行》公開課教案，說課，反思
授課內容 必修2第7課《短歌行》?
重點 '1.有感情地朗誦詩歌，感受詩人招攬賢才、統(tǒng)一天下的雄心壯志。
2.賞析詩中“用典”“聯想”“比喻”“起興”手法'
難點
'1.賞析詩中“用典”“聯想”“比喻”“起興”手法
2.大部分同學能背誦全詩'
'教學
方法' 誦讀法、講授法、合作探究法
教學過程 '一、導入
出示世人對于曹操的評價，引導學生結合學習、生活所學談談“我心目中的曹操”
二、上課過程
1.背景介紹（師渲染，生初步感知曹操一統(tǒng)天下的雄心壯志）
2.多種方式誦讀詩歌（生自由讀、指名讀、教師范背）學生每次讀前教師都提出不同的誦讀要求，讀后給與相應誦讀指導。
3.小組合作，了解詩歌大意（生討論后，教師統(tǒng)一答疑）
4.劃分層次，深入探究詩歌主題思想
5.賞析詩中“用典”“聯想”“比喻”“起興”手法
6.能力提升（圍繞“有人說《短歌行》中曹操的感情始終是苦悶的，是這樣嗎？”體會曹操積極進取的人生態(tài)度）
7.課件出示首字，背誦全詩
三、教師總結
四、作業(yè)布置
背誦全詩
9、《短歌行》教學簡案教案教學設計(人教版高一必修二)
【教學目標】
1、有感情地誦讀詩歌，把握詩歌表達的情感。
2、體會本詩用典、比興等藝術手法的運用，了解鑒賞詩歌的方法。
3、感知曹操的遠大志向和英雄形象，學習他積極進取的精神。
【教學重難點】
分析詩歌中詩人之“憂”。
【課時安排】
1課時
【教學過程】
板塊一：課前預習（課前印發(fā)資料）
（一）看課文注釋，給生字注音（幻燈片）
譬(pì)如朝露 青青子衿 (jīn) 呦呦（yōu）鹿鳴 何時可掇(duō) 契(qì) 闊談 (yàn) 繞樹三匝(zā) 周公吐哺(bǔ)
（二）了解曹操，知人論世
（三）曹操“橫槊賦詩”的背景
（四）解釋題目
板塊二：品析詩歌（怎一個憂字了得）
（一）初讀
學生自由朗讀詩歌，思考下列問題：
1、哪一個字可以作為全詩的詩眼？
2、文章幾次寫“憂”？分別是什么？
（二）品讀
師生合作，品析詩歌。在品析詩歌過程中，把握本詩的表達技巧，體會詩人的情感。
3、作者何以寫憂呢？
本詩中的藝術手法最為精彩的當屬用典和比喻?？煞诸悮w納詩文中用典句及比喻句，可要求學生用如下的表達方式：例句——釋義——效果。
解讀：引用典故不著痕跡，巧用比喻，生動形象地表達出作者思賢若渴的急切心情和成就一番偉業(yè)的雄心壯志。
（三）美讀
1、基本二二節(jié)拍。
2、注意節(jié)奏與輕重的變化。
3、注意停頓與延長的變化。
板塊三：課外延伸
結合學習過的《奇妙的對聯》的相關知識以及本文，撰寫一幅評價曹操的對聯。
10、《土地的誓言》教案《孫權勸學》教案《竹影》教案《登上地球之巔》教案《華南虎》教案教學簡案
《土地的誓言》
教學目的和要求：1、流利、有感情地朗讀課文，、感知課文內容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文富有激情的語言
3、培養(yǎng)、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感
教學重點與難點：1、流暢、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情
2、揣摩、品位本文富有激情的語言
教學過程：
一、 導入
1、 歌曲欣賞《松花江上》
2、 東北特產
二、 作者介紹
三、 寫作背景：“九·一八”事變
四、 整體介紹
五、 讀準字音，掌握詞語的意思
六、 文章結構
七、 問題討論：
1、 作者運用了哪些手段把自己的故土的這種感情表達出來？
2、 怎樣理解：“我常?！瓱崆椤！敝小胺簽E”與“埋葬”兩個詞的確切含義？
3、 本段中列舉了哪些東北特有的景物、特產？你認為有必要列舉這么多嗎？
4、 作者在第二自然段里，為了表達“我不能離開她”的感情，描述了哪些故鄉(xiāng)特有的景物？
5、 文章結尾一句的含義是什么？
6、 “當我記起……血液一樣。”這句話的深刻含義是什么？
7、 如何理解標題“土地的誓言”？
8、 為什么作者對關東大地的稱呼會改變？
八、 文章主旨
九、 拓展：《我愛這塊土地》
《孫權勸學》
教學目的和要求：1、在感知語句大意的基礎上，揣摩重點詞語的含義、復述課文
2、把握人物特點
3、領悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理
教學重點與難點：品位魯肅、呂蒙對話后并說出其中表現人物形象特點
教學過程：
一、《資治通鑒》
二、司馬光
三、文章人物介紹
四、朗讀全文
五、生字、詞
六、課文小短劇
七、文段分析、翻譯
“初……乃始就學?！?
1、 這部分主要采用什么描寫？
2、 孫權對呂蒙對話的主要內容是什么？
3、 孫權給呂蒙提的讀書的目標是？
4、 表現孫權對下屬呂蒙愛護、器重和希望的一句話是？
“及魯肅……結友而別。”
1、“卿今者……阿蒙！”表現出魯肅怎樣的心情？說明了什么？
2、“大兄……晚呼！”表現了呂蒙怎樣的心情？
3、“刮目相待”后，魯肅的舉動說明了什么？
全文翻譯
八、朗讀課文，注意人物對話的語氣
九、思路結構
十、 說話練習
《竹影》
教學目的和要求：1、體味本文生動形象的描寫
2、體會本文所表現的天真爛漫的童真、童趣
3、了解中國畫和西洋畫的不同點
教學重點與難點：學習本文生動形象的描寫，體會文章表現的童真、童趣
教學過程：
一、 導入
1、 請同學們欣賞幾幅具有代表性的中國畫和西洋畫，說說二者之間的區(qū)別是什么？
2、 豐子愷作品欣賞
3、 豐子愷簡介
二、 課文學習
1、 生字詞
2、 分角色朗讀課文，并回答下列問題
① 課文可以分為幾層
② 深入探究
A、“西洋畫像……符號”怎樣理解？
B、課文充滿了童趣，你覺得哪些描寫最生動？為什么？
C、當爸爸走出來的時候，華明為什么會難為情？
D、爸爸是怎樣解圍的？華明又怎樣？
E、爸爸在文中起了什么作用？
F、竹子難畫在哪里？
G、為什么說“用墨來畫竹是最正當的?！?
H、怎樣才叫佳作？
I、 畫竹除了用墨，還會用什么顏色？
三、 小結
四、 拓展
五、 作業(yè)
《登上地球之巔》
教學目的和要求：1、鍛煉概括課文的能力
2、學習抓住景物特點生動描寫的景物
3、學習探險隊員表現的強烈的團隊精神與崇高的奉獻精神
教學重點與難點：1、有詳有略地復述課文
2、探險隊員的崇高精神
教學過程：
一、導入
1、美圖欣賞，相關介紹
2、作者介紹
二、課文相關學習
㈠字音學習、詞語積累
㈡文章結構
㈢速讀課文，概述幾名登山隊員突擊主峰的經過，并思考：
1、 說說登山英雄遇到了哪些困難？他們又是靠什么來戰(zhàn)勝的？
2、 本文選材詳略得當，試簡述文中詳寫了哪兩個典型的事件？有什么好處？
3、 課文中有不少自然景物的描寫，有什么作用？
㈣本文中心
三、作業(yè)
《華南虎》
教學目的和要求：1、通過學習詩歌，鼓勵學生培養(yǎng)追求自由的精神，高尚的人格
2、培養(yǎng)學生整體把握的能力
3、了解詩歌形象的象征意義，欣賞詩歌形象
4、引導學生進行自主探究、合作性學習
教學重點與難點：1、學習鑒別關鍵語句，理清思路，整體感知，理解詩中形象的象征意義
2、朗讀品味，鑒賞詩歌形象
教學過程：
一、 導入
1、 圖片欣賞（老虎）
2、 有關老虎的成語
3、 圖片欣賞（桂林山水）
4、 寫作背景
5、 作者介紹
二、 預習檢測
三、 整體把握
1、“你是夢見了蒼蒼莽莽的山林嗎？是屈辱的心靈在抽搐嗎？”華南虎的心靈為什么會“屈辱”？
2、“我羞愧地離開了動物園。”為什么“我”會“羞愧”？
3、“我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛。“是在描寫華南虎的斑紋和顏色嗎？
4、怎樣理解本詩的最后一段的意思？“我”終于明白了什么？在詩中蘊涵了詩人怎樣的感情？
四、 角色分析
1、 觀眾
2、 “我”
3、 華南虎
五、 小結
六、 拓展