《＜＜游褒禪山記＞＞教案(人教版高二必修)一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、＜＜游褒禪山記＞＞教案(人教版高二必修)一等獎
教學目的：
1掌握文言基礎(chǔ)知識，落實字詞
2掌握文章即事明理的寫法，學習在作文中巧妙地謀篇布局
3明確“志”是成功的首要條件，啟發(fā)學生樹立高遠的志向，培養(yǎng)堅毅的品質(zhì)
教學重點：文章即事明理的寫法
教學難點：文章所闡釋的道理
教學計劃：兩課時
教學步驟
第一課時
理清文章的結(jié)構(gòu)特點，學習第三自然段，明確作者闡釋的道理
一、導入：
今天我們學習王安石的《游褒禪山記》，從課題看，這篇文章應(yīng)該是一篇游記。同學們已經(jīng)預(yù)習了課文，這篇游記和以前你們寫的、讀的游記有什么不同之處呢？
明確：這篇文章重點不在記游，而在說理。
二、明確文章說的道理和即事明理的寫法
（一）學習第三自然段
師：文章的重點在說理，那么，作者在文中闡釋了一些什么道理呢？請大家快速瀏覽課文，思考文章那些段落是在說理。
生：三、四自然段
師：請大家自由朗讀第三自然段，思考這段文字的中心句是什么。
明確：非有志者不能至也。作者用了一個雙重否定句，強調(diào)“志”的重要。
師：作者是根據(jù)什么條件得出這樣一個結(jié)論的呢？
生：夫夷以近，則游者眾；險以遠，則至者少。而世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀，常在于險遠，而人之所罕至焉。
學生翻譯后一句話，明確“非?！薄半U遠”的用法。
師：作者強調(diào)了“志”的重要性，但是，“志”是到達“險遠”的地方，欣賞到“非常之觀”的充分條件嗎？
生：不是，還要有“力”和“物”。
學生齊讀“志”“力”“物”三者的關(guān)系。
師：作者客觀地、唯物地提出自己的觀點后，又是怎么論證的？請大家讀后面的內(nèi)容，思考。
生：從反面和正面兩個方面論證。
反：力足以至焉（而未至者），于人為可譏，而在己為有悔；
正：盡吾志也而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎？
老師強調(diào)“其孰能譏之乎”中“其”的用法。
學生朗讀背誦第三自然段的整體內(nèi)容
（二）學習第二自然段，明確作者即事明理的寫法
師：在第三自然段開頭，作者寫道：于是余有嘆焉。這里的“于是”怎么解釋？
生：對于這種情況。
明確“于是”的古今詞義差別。
師：“是”包括哪些情況呢？請大家讀第二自然段思考。
生：“是”包括“平曠”,游者甚眾；“窈然”“寒”“深”，“好游者不能窮”；“入之愈深，其進愈難，其見愈奇”；“有怠而欲出者，曰`不出，火且盡。`遂與之俱出”“方是時，余之力尚足以入，火尚足以明也。既其出，則或咎其欲出者，而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也?！?
明確“窮”“明”“極”的用法。
師：請大家討論：第二段的記敘有什么特點，和第三段有什么關(guān)系？
明確：對游覽的過程寫得非常簡略，而對自己未能游覽盡興的遺憾寫得比較詳細。這主要是為第三段的議論作鋪墊，因為的目的在于說理，而不在記游。記游只是有目的地為議論服務(wù)，這就是一種即事名理的寫法。
第二課時
鞏固二三段的內(nèi)容，根據(jù)上節(jié)課學的“即事名理”的寫法，自學一、四段
朗讀二三段，復(fù)習鞏固上節(jié)課內(nèi)容
（一）自學一、四段
第四段中作者論述的觀點是什么？請學生翻譯這句話，注意“所以”的用法。
強調(diào)“謬”“傳”“名”的用法
（二）第一段是怎樣和第四段相照應(yīng)的？
明確：詳寫仆碑和碑上的文字，為第四段的議論張本。
（三）回讀全文，思考討論課文的結(jié)構(gòu)對我們作文的謀篇布局有什么啟示
明確：文章怎樣應(yīng)用材料，怎樣謀篇布局，應(yīng)該是根據(jù)主題的需要而定的，文章的材料和結(jié)構(gòu)都是為了更好地表現(xiàn)主題。
（四）印發(fā)學生作文，讓他們根據(jù)主題的需要進行修改。
2、＜＜游褒禪山記＞＞教案(人教版高二必修)
教學目的：
1掌握文言基礎(chǔ)知識，落實字詞
2掌握文章即事明理的寫法，學習在作文中巧妙地謀篇布局
3明確“志”是成功的首要條件，啟發(fā)學生樹立高遠的志向，培養(yǎng)堅毅的品質(zhì)
教學重點：文章即事明理的寫法
教學難點：文章所闡釋的道理
教學計劃：兩課時
教學步驟
第一課時
理清文章的結(jié)構(gòu)特點，學習第三自然段，明確作者闡釋的道理
一、導入：
今天我們學習王安石的《游褒禪山記》，從課題看，這篇文章應(yīng)該是一篇游記。同學們已經(jīng)預(yù)習了課文，這篇游記和以前你們寫的、讀的游記有什么不同之處呢？
明確：這篇文章重點不在記游，而在說理。
二、明確文章說的道理和即事明理的寫法
（一）學習第三自然段
師：文章的重點在說理，那么，作者在文中闡釋了一些什么道理呢？請大家快速瀏覽課文，思考文章那些段落是在說理。
生：三、四自然段
師：請大家自由朗讀第三自然段，思考這段文字的中心句是什么。
明確：非有志者不能至也。作者用了一個雙重否定句，強調(diào)“志”的重要。
師：作者是根據(jù)什么條件得出這樣一個結(jié)論的呢？
生：夫夷以近，則游者眾；險以遠，則至者少。而世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀，常在于險遠，而人之所罕至焉。
學生翻譯后一句話，明確“非常”“險遠”的用法。
師：作者強調(diào)了“志”的重要性，但是，“志”是到達“險遠”的地方，欣賞到“非常之觀”的充分條件嗎？
生：不是，還要有“力”和“物”。
學生齊讀“志”“力”“物”三者的關(guān)系。
師：作者客觀地、唯物地提出自己的觀點后，又是怎么論證的？請大家讀后面的內(nèi)容，思考。
生：從反面和正面兩個方面論證。
反：力足以至焉（而未至者），于人為可譏，而在己為有悔；
正：盡吾志也而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎？
老師強調(diào)“其孰能譏之乎”中“其”的用法。
學生朗讀背誦第三自然段的整體內(nèi)容
（二）學習第二自然段，明確作者即事明理的寫法
師：在第三自然段開頭，作者寫道：于是余有嘆焉。這里的“于是”怎么解釋？
生：對于這種情況。
明確“于是”的古今詞義差別。
師：“是”包括哪些情況呢？請大家讀第二自然段思考。
生：“是”包括“平曠”,游者甚眾；“窈然”“寒”“深”，“好游者不能窮”；“入之愈深，其進愈難，其見愈奇”；“有怠而欲出者，曰`不出，火且盡。`遂與之俱出”“方是時，余之力尚足以入，火尚足以明也。既其出，則或咎其欲出者，而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也?！?
明確“窮”“明”“極”的用法。
師：請大家討論：第二段的記敘有什么特點，和第三段有什么關(guān)系？
明確：對游覽的過程寫得非常簡略，而對自己未能游覽盡興的遺憾寫得比較詳細。這主要是為第三段的議論作鋪墊，因為的目的在于說理，而不在記游。記游只是有目的地為議論服務(wù)，這就是一種即事名理的寫法。
第二課時
鞏固二三段的內(nèi)容，根據(jù)上節(jié)課學的“即事名理”的寫法，自學一、四段
朗讀二三段，復(fù)習鞏固上節(jié)課內(nèi)容
（一）自學一、四段
第四段中作者論述的觀點是什么？請學生翻譯這句話，注意“所以”的用法。
強調(diào)“謬”“傳”“名”的用法
（二）第一段是怎樣和第四段相照應(yīng)的？
明確：詳寫仆碑和碑上的文字，為第四段的議論張本。
（三）回讀全文，思考討論課文的結(jié)構(gòu)對我們作文的謀篇布局有什么啟示
明確：文章怎樣應(yīng)用材料，怎樣謀篇布局，應(yīng)該是根據(jù)主題的需要而定的，文章的材料和結(jié)構(gòu)都是為了更好地表現(xiàn)主題。
（四）印發(fā)學生作文，讓他們根據(jù)主題的需要進行修改。
3、＜＜云房子＞＞教案教學設(shè)計
<<云房子>>第一課時教學設(shè)計
（蘇教版小語第三冊 第21課）
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課10個生字，指導兩個生字“及”、“?！睍鴮?。
3、了解雨后天空的美麗景色，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情和愛觀察、愛想象的良好習慣。
教學重難點：
引導學生走入課文描寫的雨后天空的美麗景色，在讀中感悟到自然界的美好與和諧。
教學過程：
一、激趣導入
課件展示白云圖片：小朋友們，剛剛下了一場雨，太陽公公還來不及把云全收回去，有一些就留在天上了。這些白云漂亮嗎？你們喜不喜歡？小鳥們看了這些美麗的白云，也非常喜歡呢！想知道小鳥是怎么說、怎么做的嗎？那么就讀讀課文吧，看看小鳥們的所說所做。
二、初讀課文，整體感知
（一）
（1）用自己喜歡的方式讀課文，標出自然段的序號，圈出生字，并把生字多讀幾遍。
（2）同桌分段讀文，同時指出對方讀錯或不流利的地方，并幫助其練習改正。
（二）檢查自讀情況
（1）認讀生字，小老師領(lǐng)讀，強調(diào)“房”、“造”、“?！薄瓣嚒?、“凈”的讀音。
（2）指導生字書寫。重點指導“及”、“?！?/p>
（3）學生寫字。
（4）指名讀自己喜歡的自然段。
三、再讀課文，讀中感悟
（一）、學習第
二、
三、四自然段
1、正在這時，飛來了一只小鳥。聽，小鳥們嘰嘰喳喳的
說什么呢？誰來做做這群可愛的小鳥？——讀
2、小朋友，想去參觀一下小鳥們造的云房子嗎？好，就請小朋友們跟老師一塊兒到《云房子》里去做客吧。
3、小鳥們都造了哪些云房子呢？想知道嗎？請小朋友趕快打開書，讀讀課文的第二小節(jié)，找一找小鳥都造了哪些云房子？找到以后，把你最喜歡的云房子多讀幾遍。
4、交流：誰來告訴大家，小鳥們造了哪些云房子呀？
——學生發(fā)言，交流。
5、（多媒體示第二小節(jié)）老師也找到了這些云房子，誰愿意給大家讀讀你最喜歡的云房子？
①指名讀，評議。（第一個由教師評，其他挑兩個由學生評）
6、這些小鳥真能干，這么快就把云房子造好了（多媒體演示：云房子造好的情形）小朋友看，這些就是小鳥造的云房子，你們覺得怎么樣？誰來夸夸小鳥造的云房子？——（多媒體出示填空：“有的……有的……有……有……也有……”）
7、這些云房子的樣子可真多，你能用一個詞語把這么多的樣子全說進去嗎？
8、看到這些各種各樣、美麗可愛的云房子小鳥們的心情怎樣呢？誰來讀讀這段話，讓老師感覺到小鳥們開心極了？
9、小鳥們“嘰嘰喳喳嘰嘰喳”猜猜看小鳥們在說些什么呢？
10、多媒體出示第四小節(jié)：誰來把小鳥的歡樂讀出來呢？
1
1、老師聽出來了，真是一群快樂的小鳥！它們玩得真開心呀！可后來發(fā)生了一件意想不到的事，想知道發(fā)生了什么事嗎？那么就請同學們讀讀課文的下半部分吧。
（二）、學習課文
五、六自然段。
忽然，呼啦啦吹來了一陣風。小朋友仔細看，發(fā)生什么事啦？（多媒體演示云變小、不見了。出示：咦？云房子變小了，云房子不見了。云房子哪兒去啦？）誰愿意幫小鳥配音？ 你們覺得奇怪嗎？對呀小鳥也覺得很奇怪。誰來讀好這句話呢？
1、過渡：沒有了，沒有了，天空慢慢轉(zhuǎn)晴了。你們瞧，太陽出來了。（電腦演示）出示：笑瞇瞇的太陽水汪汪的藍天。
2、誰愿意讀讀這兩個詞語？（指名讀）
3、夸夸他哪兒讀的好？
指導讀好這兩個詞組：笑瞇瞇的太陽（做動作）；水汪汪的藍天，（讀輕一點）
4、雨后的天空真美，小鳥們盡情玩耍，自由飛翔，真開心??！
5、讓我們一起把最后一小節(jié)美美地讀一遍吧。
6、小結(jié)：小鳥們在飄滿白云的天空中快樂的玩耍，游戲，他們多開心呀！小鳥們覺得有白云的天空是那么的美麗、有趣?，F(xiàn)在看到笑瞇瞇的太陽公公和水汪汪的藍天，他們又覺得這雨過天晴的天空也是那么的美麗。小朋友，喜歡云房子這篇課文嗎？讓我們拿起書，再來把這篇課文美美地讀一遍，好嗎？——朗讀全文
7、總結(jié)：今天我們一起欣賞了小鳥們造的云房子，真美！小朋友想不想自己也來造造云房子??？拿起你手中的筆，把你想造的云房子，畫下來，好嗎？）
資料提供者：
4、一年級教案:＜＜小魚的夢＞＞教學設(shè)計
教學目標
１． 激發(fā)、鼓勵和發(fā)揮想象，培養(yǎng)孩子為追求理想而奮斗的精神。
２． 熱愛小動物，培養(yǎng)同情心、愛心。
３． 學會識字１５個，鞏固學過的字，滲透性識字；理解口字旁 提手旁名稱及表示的意思。
４． 學會寫８個字，運用學過的筆順寫生字。
５． “為”字句的運用。
６． 啟發(fā)學生做收集文字資料的工作。
教學準備：
１． 許多條不同的小魚。（對孩子進行獎勵，增加孩子學習的興趣和樂趣）
２． 課件：＜＜小魚的夢＞＞
３． 生字卡片（每個學習小組一份）
４． 識字大鐘。
５． 成功果實。（在果實后面貼上生字，認對了就把成功果實帶回家）
教學過程
一、 新授課文
１． 導入
師：小朋友們做過夢嗎？（生：做過）我們池塘里的這些小魚也有自己的夢。今天我們就一起來學習＜＜小魚的夢＞＞。
２． 初步感知課文。（放課文錄音）
師：兒歌好聽嗎？想讀嗎？（生：好聽。想讀）
在讀之前，我們一起來仔細觀察一下這幅圖。（出示多媒體畫面）圖上都有些什么呢？（有清清的池水、紅紅的小 魚、綠綠的水草、亮亮的水泡、閃閃的星星和彎彎的月亮）這么美的圖畫，它的兒歌美嗎？讓我們一起從讀中去感受一下。
（１） 自讀課文，不認識的字可以拼拼音，也可以問老師和同學。
（２） 抽同學讀。（請同學們來評價，在評價時要注意好的地方和不好的地方都要進行評價。培養(yǎng)孩子學會欣賞別人和接受別人提出的意見。）
（３） （出示多媒體圖）生邊看圖邊跟讀。
（４） 師：有同學愿意把自己最喜歡的句子讀給大家聽聽嗎？（抽一兩名學生來讀）。老師可以把自己最喜歡的句子讀給大家聽聽嗎？（師范讀：風兒唱起催眠曲，波浪又把搖籃推。）老師讀得怎么樣？（教孩子應(yīng)該讀得輕輕地、慢慢地）
（５） 生自讀全文。（按師剛才教的方法去讀）
３． 展開想象
過渡：小魚可真幸福：有風兒為它唱催眠曲，還有波浪為它推搖籃，它睡得可香了。它還做了一個甜甜的夢。小朋友們，你們知道它夢見什么了嗎？（充分發(fā)揮孩子的想象。）
４．生用自己最喜歡的方式讀一遍課文。
二、 識字教學
１．分學習小組識字（每個學習小組分一份卡片，組長帶領(lǐng)識字，開火車）師抽查一兩個小組。
２． 師：小朋友們，你們知道嗎？丁丁哥哥今天也來到了我們課堂上，他還為我們帶來了一面識字大鐘。（出示識字大鐘，開火車識字）
３． 鞏固識字。（游戲：成功果實帶回家）
三、 小結(jié)
今天，小朋友們可真能干，不僅自己學會了兒歌，還自己學會了生字，老師像你們這么大時可沒你們聰明。我真佩服你們。下來后，我們來進行比賽，看誰最先把這首兒歌背會。
5、＜＜草船借箭＞＞教學設(shè)計 教案教學設(shè)計
【設(shè)計理念】
基于“研究性學習”理論的“研究性閱讀”教學模式，重在培養(yǎng)學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)。《草船借箭》一文，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風格看，都是實施“研究性閱讀”教學模式的極好載體。
【設(shè)計特色】
以研究性閱讀實現(xiàn)學生的主動發(fā)展。
【教學流程及設(shè)計意圖】
一、通讀課文，把握研究主題
在學生初讀課文、整體感知全部到位的基礎(chǔ)上，引導學生找出課文中哪個詞語最有研究價值。經(jīng)研究后一般會認定為“神機妙算”。
二、精讀課文，領(lǐng)悟研究策略
教師引入：“請同學們自由讀‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，把你認為最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學過程設(shè)想如下：
1．“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算。”（指名口答：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。）
“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”（“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧？”）
“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）
“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮會暗自高興。這場大霧，我在三天之前就已料到。）
“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜、得意的語氣。）
2．“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？不能！為什么？因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰找到了可以聯(lián)系的句子？”（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）（引導學生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。）
“不過，我覺得這個句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學生議論。）
3．“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！”（引導學生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）
三、回讀課文，類化研究體驗
在讀好周瑜的長嘆一聲之后，教師對研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們，用聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機妙算。”學生研讀，教師巡視。讀后組織交流。
1．以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。
（l）“誰來說說，你從哪兩個句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機妙算？”（指名口答：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”②曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”）
“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？”（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）
（2）“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”（學生練筆，寫后組織全班交流。）
學生交流例示：
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。
“你們真是諸葛亮的知音?。〖热蝗绱?，那課文為什么把這些話寫出來呢？”（引導學生體會語言的含蓄，留有回味的余地。）
2．以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。
（引導學生找出：（1）諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經(jīng)飛一樣地放回20多里，追也來不及了。）討論：諸葛亮是怎樣算準借箭的地理位置的。
【評點】本案設(shè)計的最大特色是寓學生的主動研究于閱讀活動之中。在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題：“神機妙算”最具研究價值，以此突出重點，集中了“研究”主題，并以此輻射全文，收以一當十之效，擺脫了“多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)了學生的研究實踐能力和創(chuàng)新精神。在實施研究的過程中，又充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學科個性，從根本上有別于其他學科的研究方式，充滿了人文情懷。
6、＜＜小魚的夢＞＞教學設(shè)計
教學目標
１．激發(fā)、鼓勵和發(fā)揮想象，培養(yǎng)孩子為追求理想而奮斗的精神。
２．熱愛小動物，培養(yǎng)同情心、愛心。
３．學會識字１５個，鞏固學過的字，滲透性識字；理解口字旁提手旁名稱及表示的意思。
４．學會寫８個字，運用學過的筆順寫生字。
５．“為”字句的運用。
６．啟發(fā)學生做收集文字資料的工作。
教學準備：
１．許多條不同的小魚。（對孩子進行獎勵，增加孩子學習的興趣和樂趣）
２．課件：＜＜小魚的夢＞＞
３．生字卡片（每個學習小組一份）
４．識字大鐘。
５．成功果實。（在果實后面貼上生字，認對了就把成功果實帶回家）
教學過程
一、新授課文
１．導入
師：小朋友們做過夢嗎？（生：做過）我們池塘里的這些小魚也有自己的夢。今天我們就一起來學習＜＜小魚的夢＞＞。
２．初步感知課文。（放課文錄音）
師：兒歌好聽嗎？想讀嗎？（生：好聽。想讀）
在讀之前，我們一起來仔細觀察一下這幅圖。（出示多媒體畫面）圖上都有些什么呢？（有清清的池水、紅紅的小魚、綠綠的水草、亮亮的水泡、閃閃的星星和彎彎的月亮）這么美的圖畫，它的兒歌美嗎？讓我們一起從讀中去感受一下。
（１）自讀課文，不認識的字可以拼拼音，也可以問老師和同學。
（２）抽同學讀。（請同學們來評價，在評價時要注意好的地方和不好的地方都要進行評價。培養(yǎng)孩子學會欣賞別人和接受別人提出的意見。）
（３）（出示多媒體圖）生邊看圖邊跟讀。
（４）師：有同學愿意把自己最喜歡的句子讀給大家聽聽嗎？（抽一兩名學生來讀）。老師可以把自己最喜歡的句子讀給大家聽聽嗎？（師范讀：風兒唱起催眠曲，波浪又把搖籃推。）老師讀得怎么樣？（教孩子應(yīng)該讀得輕輕地、慢慢地）
（５）生自讀全文。（按師剛才教的方法去讀）
３．展開想象
過渡：小魚可真幸福：有風兒為它唱催眠曲，還有波浪為它推搖籃，它睡得可香了。它還做了一個甜甜的夢。小朋友們，你們知道它夢見什么了嗎？（充分發(fā)揮孩子的想象。）
４．生用自己最喜歡的方式讀一遍課文。
二、識字教學
１．分學習小組識字（每個學習小組分一份卡片，組長帶領(lǐng)識字，開火車）師抽查一兩個小組。
２．師：小朋友們，你們知道嗎？丁丁哥哥今天也來到了我們課堂上，他還為我們帶來了一面識字大鐘。（出示識字大鐘，開火車識字）
３．鞏固識字。（游戲：成功果實帶回家）
三、小結(jié)
今天，小朋友們可真能干，不僅自己學會了兒歌，還自己學會了生字，老師像你們這么大時可沒你們聰明。我真佩服你們。下來后，我們來進行比賽，看誰最先把這首兒歌背會。
7、＜＜小魚的夢＞＞教學設(shè)計
教學目標
１．激發(fā)、鼓勵和發(fā)揮想象，培養(yǎng)孩子為追求理想而奮斗的精神。
２．熱愛小動物，培養(yǎng)同情心、愛心。
３．學會識字１５個，鞏固學過的字，滲透性識字；理解口字旁提手旁名稱及表示的意思。
４．學會寫８個字，運用學過的筆順寫生字。
５．“為”字句的運用。
６．啟發(fā)學生做收集文字資料的工作。
教學準備：
１．許多條不同的小魚。（對孩子進行獎勵，增加孩子學習的興趣和樂趣）
２．課件：＜＜小魚的夢＞＞
３．生字卡片（每個學習小組一份）
４．識字大鐘。
５．成功果實。（在果實后面貼上生字，認對了就把成功果實帶回家）
教學過程
一、新授課文
１．導入
師：小朋友們做過夢嗎？（生：做過）我們池塘里的這些小魚也有自己的夢。今天我們就一起來學習＜＜小魚的夢＞＞。
２．初步感知課文。（放課文錄音）
師：兒歌好聽嗎？想讀嗎？（生：好聽。想讀）
在讀之前，我們一起來仔細觀察一下這幅圖。（出示多媒體畫面）圖上都有些什么呢？（有清清的池水、紅紅的小魚、綠綠的水草、亮亮的水泡、閃閃的星星和彎彎的月亮）這么美的圖畫，它的兒歌美嗎？讓我們一起從讀中去感受一下。
（１）自讀課文，不認識的字可以拼拼音，也可以問老師和同學。
（２）抽同學讀。（請同學們來評價，在評價時要注意好的地方和不好的地方都要進行評價。培養(yǎng)孩子學會欣賞別人和接受別人提出的意見。）
（３）（出示多媒體圖）生邊看圖邊跟讀。
（４）師：有同學愿意把自己最喜歡的句子讀給大家聽聽嗎？（抽一兩名學生來讀）。老師可以把自己最喜歡的句子讀給大家聽聽嗎？（師范讀：風兒唱起催眠曲，波浪又把搖籃推。）老師讀得怎么樣？（教孩子應(yīng)該讀得輕輕地、慢慢地）
（５）生自讀全文。（按師剛才教的方法去讀）
３．展開想象
過渡：小魚可真幸福：有風兒為它唱催眠曲，還有波浪為它推搖籃，它睡得可香了。它還做了一個甜甜的夢。小朋友們，你們知道它夢見什么了嗎？（充分發(fā)揮孩子的想象。）
４．生用自己最喜歡的方式讀一遍課文。
二、識字教學
１．分學習小組識字（每個學習小組分一份卡片，組長帶領(lǐng)識字，開火車）師抽查一兩個小組。
２．師：小朋友們，你們知道嗎？丁丁哥哥今天也來到了我們課堂上，他還為我們帶來了一面識字大鐘。（出示識字大鐘，開火車識字）
３．鞏固識字。（游戲：成功果實帶回家）
三、小結(jié)
今天，小朋友們可真能干，不僅自己學會了兒歌，還自己學會了生字，老師像你們這么大時可沒你們聰明。我真佩服你們。下來后，我們來進行比賽，看誰最先把這首兒歌背會。
8、＜＜草船借箭＞＞教學設(shè)計
基于“研究性學習”理論的“研究性閱讀”教學模式，重在培養(yǎng)學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)?！恫荽杓芬晃模瑹o論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風格看，都是實施“研究性閱讀”教學模式的極好載體。
以研究性閱讀實現(xiàn)學生的主動發(fā)展。
一、通讀課文，把握研究主題
在學生初讀課文、整體感知全部到位的基礎(chǔ)上，引導學生找出課文中哪個詞語最有研究價值。經(jīng)研究后一般會認定為“神機妙算”。
二、精讀課文，領(lǐng)悟研究策略
教師引入：“請同學們自由讀‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，把你認為最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學過程設(shè)想如下：
1．“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算。”（指名口答：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。）
“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”（“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧？”）
“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）
“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮會暗自高興。這場大霧，我在三天之前就已料到。）
“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜、得意的語氣。）
2．“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？不能！為什么？因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰找到了可以聯(lián)系的句子？”（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）（引導學生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。）
“不過，我覺得這個句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學生議論。）
3．“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！”（引導學生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）
三、回讀課文，類化研究體驗
在讀好周瑜的長嘆一聲之后，教師對研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們，用聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機妙算。”學生研讀，教師巡視。讀后組織交流。
1．以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。
（l）“誰來說說，你從哪兩個句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機妙算？”（指名口答：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”②曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”）
“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？”（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）
（2）“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”（學生練筆，寫后組織全班交流。）
學生交流例示：
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。
“你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么把這些話寫出來呢？”（引導學生體會語言的含蓄，留有回味的余地。）
2．以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。
（引導學生找出：（1）諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經(jīng)飛一樣地放回20多里，追也來不及了。）討論：諸葛亮是怎樣算準借箭的地理位置的。
本案設(shè)計的最大特色是寓學生的主動研究于閱讀活動之中。在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題：“神機妙算”最具研究價值，以此突出重點，集中了“研究”主題，并以此輻射全文，收以一當十之效，擺脫了“多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)了學生的研究實踐能力和創(chuàng)新精神。在實施研究的過程中，又充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學科個性，從根本上有別于其他學科的研究方式，充滿了人文情懷。
9、觀竇桂梅教學實錄＜＜游園不值＞＞隨想
竇桂梅老師示范課《游園不值》具有以下幾個特點：
一、“吟”出了詩的韻味、意境和感情
對于語文教學，歷來主張“讀”，書是讀出來的，古人說得好：“書讀百遍，其義自見。”但“讀”也有各種各樣的讀法，平平淡淡，死水一潭地“讀”也是讀，就是千遍萬遍地讀，也僅僅是讀而已，最好的效果就是將內(nèi)容一字不少地背下來了，對于書中所蘊含的東西卻不能了然于心，，聽的人聽后一點感覺都沒有，這叫死讀書，讀死書。竇桂梅老師在這一堂示范課教學中首先注重了讀，其實說得準確點，應(yīng)該是“吟”。
在上課之前，竇老師讓學生齊聲朗讀以前學過的有關(guān)春的詩文。在此之前，師生這間是陌生的，并沒有進行過一點交流，而這個時候?qū)W生的讀，的確也只能說是讀，給人有背著石頭趕夜路的感覺。但當進入課堂，她首先指導的是學生該怎樣讀詩：平聲應(yīng)讀得長，仄聲應(yīng)讀得短。通過這一指導，學生讀得已有些詩的韻味了，但這并不夠，接著注重關(guān)鍵詞的朗讀。如“印”讀得輕而且長，使人感覺到作者的小心翼翼，腳步輕重有別，距離有長有短。“蒼苔”一詞，兩字之間的距離拉得較開，且這一詞的后音又拖得很長，使人聽來，仿佛覺得蒼苔一片，而且是一大片，給人視覺上的形象，既有范圍，又有色彩，使人聯(lián)想到潤濕的氣候，小心翼翼的詩人，無限的春光。
第二句注重了“扣”、“柴扉”“久不開”的朗讀。啟發(fā)學生用動作感受是“扣”而不是“敲”，“扣”用動作尤其也用心，怕影響周圍的人，不忍心，也襯出了環(huán)境的幽靜，讀得輕而且短。“柴扉”一詞在朗讀前，她首先問學生什么是柴扉，學生回答是門，她又問是怎樣的門，學生回答是簡陋的木門。通過課件圖片展示，學生在幾幅圖片之中找到了被稱為“柴扉”的木門之后，她就指導學生誦讀這一詞，通過幾種朗讀的比較，最后確定，這一詞讀得輕，兩字之間拉得很開，后音拉得也較長學，使人覺得有區(qū)別于別的質(zhì)地的門，也有別于嶄然的木門，也僅僅是“柴扉”而已。“久不開”，尤其注意了“久”和“不開”之間的距離以及“不開”一詞后音的延續(xù)，詩人的那種失落感由此而展現(xiàn)得淋漓盡致。
“春色滿園關(guān)不住”一句讀得比較輕快，詩人的意外發(fā)現(xiàn)、驚喜的感情溢于一字之中。后句則重點讀一“來”字。“來”讀得長而且平，使人覺得伸出墻的一枝紅杏充滿了生機，同時也使人產(chǎn)生聯(lián)想，聯(lián)想到萬千條春意盎然的枝條將沖出墻外。
詩的藝術(shù)是讀的藝術(shù)。通過竇老師的一遍又一遍地指導朗讀，這首詩的內(nèi)容及情感，既就是教師不再點出，讀者也能了然于心。所以，竇老師教這一堂課，“吟”就吟出了詩的韻味、意境和情感。
二、唱出了課堂氣氛，并加強了學生對所學知識的鞏固
語文是一門基礎(chǔ)學科，也是一門綜全學科，如果單把語文當語文來教，不但死板，而且越教越使人沒有了興趣，越學越使人沒了感覺。因為語文是心的藝術(shù)，好多東西只可使人意會而不能言傳，而對于美的感悟，用心去體會是其基本的方法，而教師就應(yīng)該是心靈的使者，將作者與讀者心與情架溝起來的橋梁，有的時候，不只要學懂文章，甚至要比作者走得更遠。其他學科雖也抽象，但也可直觀，一副三角板，一個實驗，完全可以讓學生明白所講內(nèi)容是怎么一回事，而語文呢？只有調(diào)動學生的情感世界。竇桂梅老師的這一堂示范課用歌聲將學生的情緒充分地調(diào)動起來了，而且延續(xù)到了課堂之外。我想，聽課的學生對這一堂課的印象應(yīng)是終生的。
上課伊始，竇老師和學生一起唱起了《讓我們蕩起雙槳》，課前緊張的氣氛一掃而盡，沉悶的空氣馬上變得活躍了起來，輕松了起來，師生之間的距離縮小了，這就為下面師生共同的活動作了一個有力地鋪墊，同時激發(fā)了學生思維的主動性、積極性。詩和歌有著必然的聯(lián)系，加之她那優(yōu)美的歌喉，很快地感染了聽課的所有人。
出人意料的是，在本節(jié)課教授內(nèi)容結(jié)束時，她將詩配上《讓我們蕩起雙槳》的曲調(diào)唱了出來，不但加深了學生對所學內(nèi)容的掌握，而且把學生學習的情緒一直延伸到了課外。這個時候的學生更能深切地體會到“余音繞梁，三日不絕”是一種什么樣的情景了。記得示范課結(jié)束了，到了休息的時間，許多聽課的老師也一直在哼著《讓我們蕩起雙槳》，從聽課者的表情上可以看出竇老師示范課對大家的感染。
三、用教材而不宥于教材
竇桂梅老師上的是一堂小學詩歌手欣賞課，其實要說課堂內(nèi)容的含量，我覺得遠遠地超出了課堂內(nèi)容之外，向外拓展到很遠很遠的地方。的確，語文的學習是沒有界限的，讓成人學習小學的內(nèi)容，每天也會有新的收獲；讓小學的學生接觸中學的內(nèi)容，很多東西也不是太為難他們。竇桂梅老師《三超越式教學模式》之首，便就是超越教材。她認為，“語文學習更重要的在于高品味的閱讀和積累”，于是她“把教材看作一種可以改造的客觀存在，積極地審視和批判教材，科學地處理加工教材，準確地自選教材”。
在本節(jié)示范課的教學過程中，竇桂梅老師聯(lián)系到了“推敲”的故事，詩歌《尋隱者不遇》，為下面重點內(nèi)容的教學作了必要的鋪墊。尤其講到了詩的后兩句，聯(lián)系到了陸游的，《馬上作》“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭”和《臨安雨雪初霽》“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”的詩句，并與原文做了比較，講本文運用語言之精妙。比較之中，使學生明確學習語言，須細細推敲，運用語言更須細細推敲的道理，同時前面講得“推敲”的故事也派上了用場。在講到詩的意境，聯(lián)系到《雪夜訪戴不遇》的短文，誘發(fā)學生思考，激發(fā)學生的情緒。這個時候她問學生想對園主人說些什么，從而引出了訪者與園主人的對話，訪者與紅杏的對話，課堂氣氛異常活躍，異常熱烈。
的確，教學是要求極高的教學，要求有豐富的知識積淀，但同時不能是賣弄知識的扯三拉四；與所教內(nèi)容必須密切相關(guān)，為所教內(nèi)容服務(wù)，又不是就課文內(nèi)容的簡單販賣。竇娥冤桂梅老師說得好，“超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道，全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活經(jīng)驗等人生涵養(yǎng)的過程”，而我們這些教書的人的工作在于“引導他們走進閱讀的廣闊天空，讓他們在書中與歷史對話，與高尚交流，與智慧撞擊，從而打下沉實、厚重的文學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)”。
四、感人至深的情感投入
人是感情動物，語文是語言的藝術(shù)，語文教學就是語言藝術(shù)與情感結(jié)合起來，傳授知識，培養(yǎng)人才的過工作。沒有哪一門學科能比語文教學更注意對情感投入的要求了。甚至可以說，教師情感的投入與否，完全關(guān)系到語文教學的成敗。竇桂梅老師這堂示范課之所以讓人回味無窮，一個最大的秘訣就在于感人至深的情感投入。這里不是自欣自賞的自我陶醉，而是和學生共同投入的心有靈犀的交流。
不論是課閃課后的歌聲，還是課堂內(nèi)容的教學，整個過程都是以學生為主體，教師為主導，而且?guī)熒煌?。這樣的課，能不感染學生嗎？怎么會不讓人有所收獲呢？她在說起自己在排課本劇《王二小》時她說，她被感動了，融入其中，學生也被感動了，也融入了其中。當王二小被敵人殺害，學生放聲大哭，聽課的人也抑制不住自己，好多的人也泣不成聲。這就是成功的語文教學啊。
雖然竇老師課堂的歌聲、排課本劇的才能，與她對音樂的愛好、教授音樂課的經(jīng)歷不無關(guān)系，但更為重要的是，她能夠把自己的特長用于語文教學之中，為語文教學所用，提升了課堂教學的層次，取得了古板教學難以取得的效果。教學是門藝術(shù)，語文教學更是藝術(shù)，是藝術(shù)的教學，是教學的藝術(shù)化。
竇老師在教學過程中的情感投入，不僅僅體現(xiàn)在教學的過程之中，也滲透于教學活動的全過程。在內(nèi)容朗讀中表情豐富而且自然，多姿多彩的體態(tài)語，也無時不在感染著學生；對學生的提問、及對學生回答的反應(yīng)上，方法靈活多樣，有熱情的贊美，有輕輕的戲謔，也有笑語般的調(diào)侃，使回答準確的學生增強了自信心，從而更加積極思考；使回答不太準確或不準確的學生也不至于顯得太尷尬，因而挫他們思考的積極性。
課堂上有了師生共同的情感投入，氣氛就會變得輕松而且活躍，內(nèi)容就會變得易解易懂易掌握，學生的學習興趣就會越來越濃。
竇桂梅老師說得好，“師道之尊，可以使學生仿之、效之，但絕不是不可以超越之。教師不是全部知識、全部真理的化身”，那么“就應(yīng)該放下架子，蹲下身子，與學生一起探求真理，發(fā)現(xiàn)真理，開創(chuàng)教師與學生真正平等對門話的平臺”，這樣，學生才會有超越之膽，超越之識，超越之智，最后才能達到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”。
“語文絕對不是只依靠教師就能學好，而是需要學生自己從鮮活的文字中感悟到獨特的情感，從平凡的生活中感悟到高尚的情操，從一個標準答案中體會一次獨立的思考。”語文教學“應(yīng)該尋找一種和學生談話的輕松、態(tài)度的平等親切、心靈的坦誠和諧”。
10、小學語文三年級下冊＜＜第一次＞＞教學設(shè)計
教學要求：
1，理解積蓄，勝利，哆哆嗦嗦，信心十足等詞語.
2，有感情地朗讀課文，理解文中不同人物語言的含義.
3，感受小男孩勇于進取的精神，認識到探索與創(chuàng)造是每個人都具有的品質(zhì).
教學重點：有感情地朗讀文中的重點句子，理解課文中揭示的深刻含義.
教學難點：理解課文的深刻含義.教學準備：錄音機，小黑板
教學過程：
一，導學：同學們，在我們的生活中，經(jīng)歷了許多的第一次，第一次做飯，第一次演講...相信每個人都會有許多難忘的第一次，你愿意講一講你的第一次嗎?今天我們也來學習一篇課文也叫第一次.
二，自學：1，師范讀課文，一邊聽一邊思考這是誰的第一次，第一次干什么?(生回答)
2，自學：從小男孩第一次登臺階給你什么樣的感受?請你略讀課文，拿出筆劃一劃關(guān)鍵的詞語，寫一寫你讀到的感受.生自學五分鐘.
三，點學：同學們，老師相信你們對課文都會有不同的理解和感受，下面就請你大膽地談一談你劃的詞語和感受吧!
A：我從第一段劃了整整這個詞，說明這個臺階很高.從沒滿一周歲說明小男孩
很小.
師點撥：你還從哪個地方能看出小男孩很小，請其它同學幫助他一下找一找.
B：長著兩條圓胖胖的小腿，此刻這兩條小腿卻怎么也不聽使喚.老是哆哆嗦嗦的...說明小男孩很小.師：同學們，你看他體會的多好，他真善于思考，讓我們把掌聲送給他.從這我們發(fā)現(xiàn)小男孩剛學會走路，再想像一下這是怎樣的小男孩.(生答：可愛，活潑，)讓我們帶著喜愛的心情讀出小男孩的可愛.
C：我從信心十足可以看出小男孩要登臺階很有信心.
師點：其他同學有沒有找到小男孩要登臺階的信心.
D：有那么一會兒，他就那么站關(guān)，站著....他可能在想怎樣登上臺階.
師：如果是你，你就這樣站著心情是什么樣的呢?他還會想什么?(生回答：害怕摔跤)讀一讀他的這種心情.
E：我從固執(zhí)地注視可以看出小男孩還想登臺階.師：他會想些什么呢?
F：我從最后一段中的動詞踏，提，憋，站中體會到小男孩非常有勇氣，不怕摔跤.
師：你找的真準，請你讀一讀這段，你應(yīng)用什么樣的語氣去讀，這里的!應(yīng)怎樣理解.讓我們一起去讀.當孩子登上臺階會想什么?(生回答
師：孩子們，當小男孩登臺階時，還有兩個人發(fā)表了意見?你怎么看待這兩種意見?請你找一找這兩個人的話讀一讀，想一想.(生回答)
四，總結(jié)：你想對小男孩說些什么?再讀課文
五，拓展：你怎樣看待你的第一次，請你寫一寫.
六，板書： 第一次
哆哆嗦嗦 信心十足
注視前方 積蓄力量
拿下高地 勝利微笑
11、＜＜與馬共舞＞＞教學設(shè)計－－七年級語文第六單元綜合實踐活動
一、設(shè)計理念：以活動的形式培養(yǎng)學生自主獲取真知的能力,重在收集信息,處理信息的能力.
二、活動目標：
1、知識與能力：培養(yǎng)學生自主地從不同渠道獲得信息資源的能力,培養(yǎng)團隊合作歸納綜合的能力；了解有關(guān)”馬”的文化知識,進而認識到中國歷史積淀的博大精深的文化智慧與內(nèi)涵,豐富學生文化素養(yǎng)；樹立勤勞懇干的精神品質(zhì)．
2、過程與方法：教師按學生的興趣以及有關(guān)馬的知識性質(zhì)把學生分成六個小組；自主探究實踐活動，三五天內(nèi)進行收集整理，小組歸納相關(guān)課題的知識；活動課展示，由每個小組的組長主持本組的展示．
3、情感與態(tài)度:培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感,并樹立崇尚真知的情感．
三、資源與教具：報刊、書籍、字詞典、投影儀、其他相關(guān)資料.
四、活動展示：
1．教師播放的歌曲，導入課題．
2．馬――人類很早便征服的剽悍的動物,它和人類同生死,共榮辱,數(shù)千年來,風風雨雨,成為人忠實的朋友,今天,讓我們一起走進馬的世界．與馬共舞．
3．下面有請第一個小組的組長()上臺，主持你們收集內(nèi)容的展示.
第一小組組長（）上臺主持：
……
1．
第一小組讓我們知道了＂馬字的歷史＂了解了天下名馬，下面我們有請第二小組的組長為我們展示更多的有關(guān)馬的成語、俗語、名句．跟著他們?nèi)タ纯粗腥A民族在馬字上作出了怎樣的創(chuàng)造．
第二組組長（）上臺主持：……
以此往下請出其他各組的組長主持課堂．
……
５．第六組組長主持完，教師提出如下問題，供學生討論：
在我們的現(xiàn)實生活中，你認為是先成為千里馬重要呢？還是先有伯樂更重要？
６．生討論……
四、教師小結(jié)該課：
我們今天的展示課就要結(jié)束了，在這些天＂與馬共舞＂的生動中，我們每個組的組長表現(xiàn)了非凡組織和領(lǐng)導才能，每個組員表現(xiàn)了前所未有團結(jié)協(xié)作精神．我們每個人的努力都給了別人帶來了歡樂，給別人以歡樂就是我們最大的幸福．大家說是不是……
在此，請允許我以臺灣女作家三毛一本散文集＜＜送你一匹馬＞＞為名，我也要送你們一匹馬，可馬在哪兒呢？它不在唐吉訶德的長矛下，也不在徐悲鴻的畫卷上，大家說，我要送你們的馬在哪兒？……
它在我們的頭腦里，在我們的夢想里，在我們每天疾步于校園的腳步聲里；在我們勤奮學習，攻克每一道難題的思緒里．這是一匹可會其神，卻不可傳其形的千里馬．愿大家永遠擁有這匹馬，生活中永遠與馬共舞，成為合江中學的一匹又一匹黑馬．
（附各組課題及要求于后）
各組課前收集課題及要求：
一組：收集有關(guān)馬字的書法演變歷史，課上板書之；
收集古車馬知識、名馬知識，各派代表講述．
二組：收集有關(guān)馬的成語、俗語、名句．錄于燈片；
課上讀之，并每人解說其一．
三組：每人用自己的方式畫一幅馬畫，課上展示，評優(yōu)．
收集徐悲鴻的＜＜八駿圖＞＞，展示，并每人給這幅畫一句話的評價．
四組：課上派代表讀教材中收錄的有關(guān)馬的文藝作品，
每人圍繞任一作品對其中的馬的形象說一句話．
五組：收集有關(guān)馬的故事，課上講這些故事．
(附參考：九方皋相馬＼趙高指鹿為馬＼千金買馬骨＼田忌賽馬＼＜＜西游記＞＞中白龍馬的故事＼＜＜三國演義＞＞中赤兔馬的故事……
六組：錄韓愈的＜＜馬說＞＞及譯文于燈片，課上齊讀，
代表譯之，代表評之．
課后反思：
課前準備，極大地調(diào)動了學生學習的積極性，學生在獲得檢索資料的具體任務(wù)后，人人都是主人翁，為了在課上表現(xiàn)自我，實現(xiàn)自我的價值，他們努力查找資料，咨詢教師，共同探討。課前，他們得到了一次從未有過的和同學，和教師探討學習的機會，從中學會了檢索資料，學會了交流，學會了收集整理資料。
課上孩子們的表現(xiàn)欲得到了極大的滿足，由于課前，他們作好了充分的準備，課上個個躍躍欲試，生龍活虎，每個組都分派了一個主持人，主持本組的活動。每個同學都有上臺展示自己的機會，他們真正成為了課堂的主角，教師是課前是導演，課上則退居二線，成了配角。從他們的表情可以看出他們得到了一種極大的滿足。課后我問一位同學喜不喜歡這樣的課，他滿心歡喜的告訴我：“爽呆了！我們準備的材料，根本就沒法展示完。”
不足之處：學生主持活動，缺乏經(jīng)驗，時間把握不是很好，個別組別出現(xiàn)了超時現(xiàn)象，影響了其他組的展示時間。