《人教版五年級上：《秋天的懷念》教學(xué)實錄一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、人教版五年級上：《秋天的懷念》教學(xué)實錄一等獎

人教版五年級上：《秋天的懷念》教學(xué)實錄

師：請大家看大屏幕。從大屏幕上，你獲得了哪些信息？

生：……

生：我知道了您來自江蘇省徐州市鼓樓區(qū)教研室。

師：對。但是只要說我“來自江蘇省徐州市”就行了，最多加個“鼓樓區(qū)”，“教研室”不用說，那是我的工作單位。

[評：按照語言習(xí)慣，介紹某人時只要說到來自哪個地區(qū)就可以了。于老師很敏銳地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生回答中的這一問題，真是一個高明的語言醫(yī)生。]

師：（稍頓）這就叫閱讀。你們別看就這么幾行字，它卻包含了很多信息。

[評：生活處處是語文?？此坪唵蔚恼n前談話，卻自然而然地引導(dǎo)孩子留心生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。]

一、揭題，學(xué)習(xí)生字詞

……

師：這里有一個詞——“訣別”。什么叫“訣別”？這個詞在哪句話里？（指名讀含有“訣別”的句子）什么意思，懂了嗎？

生：不懂。

師：不懂？你心里應(yīng)該有點明白。

（師再讀句子。）

生：“訣別”應(yīng)該是“永別”的意思。

師：這里有“永別”的意思，但它和“永別”還有區(qū)別。

生：從那以后跟她再沒有見面。

師：對了?！霸E別”就是指不再見的離別。文中史鐵生去看他的母親時，母親已經(jīng)昏迷了，后來就去世了。那最后的一次見面就是訣別?！衲晔罴傥一乩霞?，想見一位好朋友，不料不久前他去世了。沒想到三年前的那次相見，竟是“訣別”。

[評：“訣別”一詞的教學(xué)頗具匠心。首先是詞不離句，讓孩子在讀句子中初步體會它的意思。接著讓學(xué)生辨析“永別”和“訣別”，理解“訣別”的意思。于老師并沒有就此打住，而是敘述了生活中的一個事例，幫助學(xué)生更好地理解“訣別”的意思，十分到位。]

師：通過預(yù)習(xí)，生字讀準(zhǔn)了，詞義也理解了，收獲很大。學(xué)習(xí)就要*自己學(xué)。

[評：這是六年級的語文課堂。到了六年級，是否要進行字詞教學(xué)？于老師用他的實踐做出了響亮的回答：要！而且要扎扎實實地進行！瞧，從讀生字、寫生字，到讀詞語、理解詞語，不惜時間，悉心指導(dǎo)。]

二、初讀課文，把課文讀正確、流利

師：通過預(yù)習(xí)，相信大家一定能把課文正確流利地讀下來。我們先來讀課題，誰把課題讀得讓老師滿意，就請誰來讀課文。(請四名學(xué)生讀課題）聽了你們讀課題，我就知道你們把課文基本上讀懂了，而且感情也基本上體會出來了。請你們四個人來讀課文吧?！?，機會是他們自己爭取的，其他同學(xué)不要有意見噢。

（一生讀第1自然段，師相機指導(dǎo)，如“望著望著”要讀得緊密些，第二個“望著”可以讀得稍輕點。）

（一生接讀第2、3自然段，把“你要是愿意，就明天？”讀成了陳述語氣。）

師：“明天”的后面什么標(biāo)點符號？應(yīng)該怎么讀？

[評：于老師非常重視把課文讀正確讀流利，初讀時，連一個小小的標(biāo)點也不放過。其實于老師很清楚，這里的問號飽含著母親對兒子的愛，豈容錯過？]

（后面兩位學(xué)生都讀得正確流利。）

三、再讀課文，初步理解文本

師：書要想讀好，必須多練。多練了才能讀得正確、流利。讀多了，思考了，想象了，才能讀出感情。下面請大家聽我讀，特別要注意句號、段與段之間我是怎樣停頓的。

（于老師動情地讀書。讀完后，全場爆發(fā)出一陣掌聲。）

[評：于老師真摯動人的范讀，進一步強化了學(xué)生對文本的整體感知，學(xué)生閱讀文本的興趣在這樣的傾聽中陡增。課后，著名語文教學(xué)專家周一貫老師說：“聽了于老師的范讀，可以少講三分之二?！边@話很耐人尋味。]

師：……把課文讀得正確、流利、有感情，這是一個重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且應(yīng)該說是第一位的。請大家捧起書，再一次走進《秋天的懷念》，自由讀，聲音不要大，也不要快，用心去品味。

（學(xué)生再讀全文。）

四、潛心涵泳，研讀“母親”

1. 默讀，圈點批注。

師：你們讀書的表情和聲音令老師感動。老師感覺得出來，你們是在用心讀。（指課題《秋天的懷念》）作者是懷念誰的？

生：懷念母親的。

師：下面，讓我們先讀“母親”。（板書：母親）讀懂一個人，無非是聽其言，觀其行，察其色，也就是看他的行為，聽他的話語，看他的表情。（板書：行、言、色）從這三方面認真思考，就能讀懂一個人。請大家默讀1、3、6段，邊讀邊做記號，看看何處寫“行”？哪里寫“言”？哪里寫“色”？

（學(xué)生潛心讀書，師巡視指導(dǎo)，并把孩子們?nèi)Φ闹攸c詞句寫到黑板上。）

2. 再讀，體會含義。

師：同學(xué)們真能干，把關(guān)鍵詞句都找出來了。請大家再讀1、3、6段，體會自己劃的詞、劃的句子的意思，一定要邊讀邊思考。

（學(xué)生默讀，教室里非常安靜。）

[評：智慧在靜思默想中，此時無聲勝有聲。]

3. 交流，整體感知。

師：你從自己劃的詞句中讀懂了什么？用最簡練的語言來描述。

生1：我從這些詞句中體會到母親對“我”的關(guān)心。

生2：母親非常愛“我”和妹妹。

生3：我體會到母親對孩子無微不至的關(guān)愛。

師：不錯。但誰能把他們說的話用一個詞概括一下？

生：母愛。

師：他的回答叫“概括”?！绻腥藛柲闶裁词悄笎?？你怎樣回答？（老師手指黑板上的“行”、“言”、“色”，提示學(xué)生。）

生：母愛是行、言、色的提煉。

師：好一個“提煉”！母愛就是一個個——

生：母愛就是一個個動作，母愛就是一句句話語，母愛就是一個個表情。

師：是啊，母愛就是一堆細節(jié)！一堆不起眼的細節(jié)?。◣煱鍟阂欢鸭毠?jié)）如果把母愛比作大海，那一堆堆的細節(jié)就是大海里的一滴滴水。正是這一滴滴的水，匯聚成了大海；正是一個個的細節(jié)，鑄成了偉大的母愛。把書捧起來，請你們再把你們劃的語句好好讀讀，細心體會。

（生讀。）

師：細節(jié)往往是不起眼的，但是，細節(jié)決定一切，大家千萬不要忽視細節(jié)。作家史鐵生正是通過一個個細節(jié)來描寫偉大的母愛。請你們再仔細品味這一個個的細節(jié)，眼睛盯看這些詞語，體會這些詞語背后的意思，看看母愛究竟是什么。

（生凝神默思。）

[評：聚焦作家筆下的一個個看似平常的細節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去品味細節(jié)，這是閱讀指導(dǎo)，又何嘗不是寫作方法的有機滲透？寫人記事，學(xué)會對人物的言、行、色的描寫，展開細節(jié)描寫，這是多么重要的方法。于老師在這節(jié)課中雖然沒有進行細節(jié)描寫的遷移性寫作訓(xùn)練，但是在這樣的閱讀教學(xué)過程中，已經(jīng)播下了寫作方法的種子。寫作，彌散在閱讀教學(xué)中。]

4. 聚焦細節(jié)，解讀細節(jié)。

(1)聚焦“躲”字

師：史鐵生把家里的東西破壞了，母親為什么不制止兒子，反而躲出去？透過這個“躲”你看出了什么？

生：我看出了母親非常了解兒子。

師：“了解”的“了”字如果換另一個字就更準(zhǔn)確了。

生：換成“理”字——母親很理解兒子。

師：說得好！母親理解兒子！面對此情，母親會怎樣想？

生：母親會想，兒子雙腿癱瘓了，隨他一點，他需要發(fā)泄。

師：保留“泄”字，“發(fā)”字換一換。

生：宣泄，兒子需要宣泄。

師：好，這就叫用詞準(zhǔn)確。如果沒有宣泄，他可能會發(fā)瘋。母愛是什么？母愛是理解！泰戈爾說過：“愛是理解的別名?！睕]有理解就沒有愛。

（2）聚焦“擋”字

師：有一天，史鐵生站在窗前，看樹葉“唰唰拉拉”地飄落。母親擋在窗前，不讓兒子看，為什么？

生1：他會想到自己就像那些落葉一樣。

生2：他會很絕望。

生3：他會想自己像葉子一樣，從嫩綠到枯黃，從枯黃到落地，因而對生活失去了信心。

生4：他會認為自己的生命很短暫。

師：一片樹葉黃了，落下來了，就意味著一個生命的結(jié)束。古人說：“自古逢秋悲寂寥。”秋天讓人非常難過，感到哀傷?！耙宦曃嗳~一聲秋，一點芭蕉一點愁?！鄙碛袣埣驳氖疯F生面對這“無邊落木蕭蕭下”的情景，他一定想到了自己，他會感到凄涼、悲愴，甚至于絕望。母親這一“擋”，告訴我們母愛是什么？

生：母愛就是一個動作，一個不起眼的動作。

師：這個動作是給兒子的——

生：這個動作是給兒子的一個希望。

師：她擋住了絕望，留下了希望。母愛是呵護，母愛是引導(dǎo)。

[評：學(xué)生們的見解很深刻，表達很精彩，這正得益于老師的循循善誘?！笆疯F生看著這落葉，他會想什么？”這個問題，如同一把金鑰匙，打開了通向文中人物內(nèi)心世界的大門，學(xué)生和人物的情感共振點找到了：落葉悲秋復(fù)悲己。教師又信手拈來一些悲秋的詩句，更使課堂多了一份搖曳多姿的文學(xué)色彩。此時，再聚焦到這個尋常的動作——“擋”，于是，便“擋”出了母愛的深沉，“擋”出學(xué)生對母愛的深入體悟，也“擋”出了于老師對文本的細致獨到的解讀！]

（3）聚焦“？”

師：再讓我們聚焦一個不起眼的問號。當(dāng)“我”表示愿意去看菊花的時候，母親心里很高興，她對“我”說：“你要是愿意，就明天？”這句話的后面為什么用問號而不用句號？用問號表明母親是用什么樣的語氣和兒子說話的？

生1：用問的語氣。

生2：母親是要征求兒子的意見。

師：征求意見，一種商量的口吻。母愛是什么？母愛是商量，是尊重。

[評：葉老說：“一字未宜忽，語語悟其神?！弊髡哂迷~造句準(zhǔn)確傳神，于老師引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，在一個容易放過的標(biāo)點上，品出了深刻的內(nèi)涵。]

（4）聚焦“笑”字

（師略述文章情節(jié)：兒子脾氣暴躁，態(tài)度非常不好，可是母親反而“笑”了。）

師：一個“笑”字，看出什么？

生1：母親能和兒子一起出去，她已經(jīng)很滿足了。

生2：她對兒子很寬容。

師：體會得真好，給點掌聲！只有母親才有這樣的胸懷！兒子脾氣那么差，她反而笑了。母愛是什么？母愛是寬容，只有母親才有這樣博大的胸懷。

（5）聚焦臨終的話

（指名讀母親臨終前說的話。）

師：母親要死了，心里還惦念著子女，但母親的話沒有說完就咽氣了。史鐵生知道母親要說的是什么。你知道嗎？

生：希望他們“好好兒活”。

師：對了，希望他們兩個好好兒活！母親要死了，但她想著的還是她的兒女。母愛是什么？

生：母愛是母親對兒子的牽掛。

師：掌聲送給她！

師：母親死不瞑目啊。母愛是牽掛，一份永遠的牽掛，永遠永遠的牽掛！這就是母親。（師指黑板上板書的詞語）這一堆細節(jié)告訴我們：母愛是理解，是呵護，是寬容，是牽掛。難道就是這些？不，多了，還有很多很多……誰也說不清母愛究竟是什么！因為她太博大了。

[評：情到深處，于老師妙語連珠，他的語言，他的神情，他的動作，融成了一首真摯的詩！人文合一，人課合一，這樣的課堂，學(xué)生幸福，與會的老師們同樣幸福！]

師：同學(xué)們，把書捧起來，讓我們一起來讀倒數(shù)第二節(jié)，記住母親。

（學(xué)生動情地朗讀。）

五、前后對比，研讀作者

師：最后讓我們來讀作者，請大家讀第一段的前三行和最后一段。

（生自由讀，師板書“暴怒無常”和“潑潑灑灑”。）

師：大家看，文章開頭說，作者是一個暴怒無常的人。什么是“暴怒無?！?？下面的兩句話就是對它的解釋。大雁北歸，意味著春天就要到來，多么令人高興的事，但是他不喜歡；收音機里的歌聲多么甜美，但是他不喜歡，不但不喜歡，反而砸東西——這就叫“暴怒無常”。所以好多詞語可以聯(lián)系上下文去理解，不一定要查字典。

[評：“字不離詞、詞不離句、句不離篇”，是學(xué)習(xí)語文的普遍規(guī)律。于老師教學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語，這不僅科學(xué)、便捷、高效，而且這種能力本身就是閱讀能力的重要組成部分。]

師：把書拿起來，齊讀這三行。（學(xué)生齊讀）這是以前的作者。后來，作者轉(zhuǎn)變了嗎？——請大家讀最后一節(jié)。

（齊讀最后一段。）

師：又是秋天，作者再次看到菊花盛開，這個時候，他眼里的菊花五彩繽紛、爭妍斗奇、朝氣蓬勃。作者轉(zhuǎn)變了嗎？（生：轉(zhuǎn)變了。）但是作者沒有直接寫自己改變了對生活的看法，而是通過對菊花的描寫，間接地告訴我們他轉(zhuǎn)變了，這叫“含蓄”。作者開始寫自己“暴怒無?！?，最后寫自己感到菊花的“潑潑灑灑”，感到花的生命力，這叫前后對比，前后照應(yīng)。這就是文學(xué)的魅力！這就是語文的魅力！這就是讀書的魅力！一定要好好讀書，好好去體味。

[評：文章含蓄的表達方式、前后照應(yīng)的寫法，老師不講，學(xué)生難以領(lǐng)會。語文老師在課堂上該講的還得講，該出手時就出手。于老師適時精當(dāng)?shù)闹v解，使學(xué)生很快明了了文章的寫作特點，花時少，效果好，體現(xiàn)了語文的本色。]

（師簡述作者后來的成就，動情地朗讀《我·地壇·母親》中的一段話。）

師：史鐵生是好樣的！在母愛的呵護下，在自己的努力下，他終于戰(zhàn)勝了自我，而且成為一位著名的作家。如果真有在天之靈，我想他的母親一定會含笑九泉！把書拿起來，再讀最后一段。

（學(xué)生齊讀。）

[評：解讀作者這一板塊，于老師處理得簡潔明快：抓住了兩個詞——“暴怒無?！焙汀皾姖姙ⅰ?，體會人物轉(zhuǎn)變，感受人物形象，品味表達之妙，享受文學(xué)之美，真可謂是簡約而豐美。]

六、再讀全文，結(jié)課

師：全班起立。讀這樣的文字，一定要雙手捧起來，站起來莊重地讀。當(dāng)你們對母親對作者有了這樣的理解后，再讀全文，一定會有新的體會，新的感受。

（全體學(xué)生起立，莊重地讀全文。）

師：學(xué)語文和讀課外書，不但要知道文章寫了什么，還要記住它的語言，把語言留下。誰擁有了語言，誰就擁有了智慧。下課。

[評：“把語言留下！”這句話也許天真的孩子未必全懂！這更是全國著名特級教師送給我們一線語文老師的一句箴言，一句值得永遠謹記在心的箴言。讓孩子把語言留下，我們該怎么做？大師的話，促我們深思。]

2、人教版五年級上：《秋天的懷念》教學(xué)實錄

人教版五年級上：《秋天的懷念》教學(xué)實錄

師：請大家看大屏幕。從大屏幕上，你獲得了哪些信息？

生：……

生：我知道了您來自江蘇省徐州市鼓樓區(qū)教研室。

師：對。但是只要說我“來自江蘇省徐州市”就行了，最多加個“鼓樓區(qū)”，“教研室”不用說，那是我的工作單位。

[評：按照語言習(xí)慣，介紹某人時只要說到來自哪個地區(qū)就可以了。于老師很敏銳地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生回答中的這一問題，真是一個高明的語言醫(yī)生。]

師：（稍頓）這就叫閱讀。你們別看就這么幾行字，它卻包含了很多信息。

[評：生活處處是語文?？此坪唵蔚恼n前談話，卻自然而然地引導(dǎo)孩子留心生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。]

一、揭題，學(xué)習(xí)生字詞

……

師：這里有一個詞——“訣別”。什么叫“訣別”？這個詞在哪句話里？（指名讀含有“訣別”的句子）什么意思，懂了嗎？

生：不懂。

師：不懂？你心里應(yīng)該有點明白。

（師再讀句子。）

生：“訣別”應(yīng)該是“永別”的意思。

師：這里有“永別”的意思，但它和“永別”還有區(qū)別。

生：從那以后跟她再沒有見面。

師：對了?！霸E別”就是指不再見的離別。文中史鐵生去看他的母親時，母親已經(jīng)昏迷了，后來就去世了。那最后的一次見面就是訣別?！衲晔罴傥一乩霞遥胍娨晃缓门笥?，不料不久前他去世了。沒想到三年前的那次相見，竟是“訣別”。

[評：“訣別”一詞的教學(xué)頗具匠心。首先是詞不離句，讓孩子在讀句子中初步體會它的意思。接著讓學(xué)生辨析“永別”和“訣別”，理解“訣別”的意思。于老師并沒有就此打住，而是敘述了生活中的一個事例，幫助學(xué)生更好地理解“訣別”的意思，十分到位。]

師：通過預(yù)習(xí)，生字讀準(zhǔn)了，詞義也理解了，收獲很大。學(xué)習(xí)就要*自己學(xué)。

[評：這是六年級的語文課堂。到了六年級，是否要進行字詞教學(xué)？于老師用他的實踐做出了響亮的回答：要！而且要扎扎實實地進行！瞧，從讀生字、寫生字，到讀詞語、理解詞語，不惜時間，悉心指導(dǎo)。]

二、初讀課文，把課文讀正確、流利

師：通過預(yù)習(xí)，相信大家一定能把課文正確流利地讀下來。我們先來讀課題，誰把課題讀得讓老師滿意，就請誰來讀課文。(請四名學(xué)生讀課題）聽了你們讀課題，我就知道你們把課文基本上讀懂了，而且感情也基本上體會出來了。請你們四個人來讀課文吧?！矗瑱C會是他們自己爭取的，其他同學(xué)不要有意見噢。

（一生讀第1自然段，師相機指導(dǎo)，如“望著望著”要讀得緊密些，第二個“望著”可以讀得稍輕點。）

（一生接讀第2、3自然段，把“你要是愿意，就明天？”讀成了陳述語氣。）

師：“明天”的后面什么標(biāo)點符號？應(yīng)該怎么讀？

[評：于老師非常重視把課文讀正確讀流利，初讀時，連一個小小的標(biāo)點也不放過。其實于老師很清楚，這里的問號飽含著母親對兒子的愛，豈容錯過？]

（后面兩位學(xué)生都讀得正確流利。）

三、再讀課文，初步理解文本

師：書要想讀好，必須多練。多練了才能讀得正確、流利。讀多了，思考了，想象了，才能讀出感情。下面請大家聽我讀，特別要注意句號、段與段之間我是怎樣停頓的。

（于老師動情地讀書。讀完后，全場爆發(fā)出一陣掌聲。）

[評：于老師真摯動人的范讀，進一步強化了學(xué)生對文本的整體感知，學(xué)生閱讀文本的興趣在這樣的傾聽中陡增。課后，著名語文教學(xué)專家周一貫老師說：“聽了于老師的范讀，可以少講三分之二。”這話很耐人尋味。]

師：……把課文讀得正確、流利、有感情，這是一個重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且應(yīng)該說是第一位的。請大家捧起書，再一次走進《秋天的懷念》，自由讀，聲音不要大，也不要快，用心去品味。

（學(xué)生再讀全文。）

四、潛心涵泳，研讀“母親”

1. 默讀，圈點批注。

師：你們讀書的表情和聲音令老師感動。老師感覺得出來，你們是在用心讀。（指課題《秋天的懷念》）作者是懷念誰的？

生：懷念母親的。

師：下面，讓我們先讀“母親”。（板書：母親）讀懂一個人，無非是聽其言，觀其行，察其色，也就是看他的行為，聽他的話語，看他的表情。（板書：行、言、色）從這三方面認真思考，就能讀懂一個人。請大家默讀1、3、6段，邊讀邊做記號，看看何處寫“行”？哪里寫“言”？哪里寫“色”？

（學(xué)生潛心讀書，師巡視指導(dǎo)，并把孩子們?nèi)Φ闹攸c詞句寫到黑板上。）

2. 再讀，體會含義。

師：同學(xué)們真能干，把關(guān)鍵詞句都找出來了。請大家再讀1、3、6段，體會自己劃的詞、劃的句子的意思，一定要邊讀邊思考。

（學(xué)生默讀，教室里非常安靜。）

[評：智慧在靜思默想中，此時無聲勝有聲。]

3. 交流，整體感知。

師：你從自己劃的詞句中讀懂了什么？用最簡練的語言來描述。

生1：我從這些詞句中體會到母親對“我”的關(guān)心。

生2：母親非常愛“我”和妹妹。

生3：我體會到母親對孩子無微不至的關(guān)愛。

師：不錯。但誰能把他們說的話用一個詞概括一下？

生：母愛。

師：他的回答叫“概括”。——如果有人問你什么是母愛？你怎樣回答？（老師手指黑板上的“行”、“言”、“色”，提示學(xué)生。）

生：母愛是行、言、色的提煉。

師：好一個“提煉”！母愛就是一個個——

生：母愛就是一個個動作，母愛就是一句句話語，母愛就是一個個表情。

師：是啊，母愛就是一堆細節(jié)！一堆不起眼的細節(jié)?。◣煱鍟阂欢鸭毠?jié)）如果把母愛比作大海，那一堆堆的細節(jié)就是大海里的一滴滴水。正是這一滴滴的水，匯聚成了大海；正是一個個的細節(jié)，鑄成了偉大的母愛。把書捧起來，請你們再把你們劃的語句好好讀讀，細心體會。

（生讀。）

師：細節(jié)往往是不起眼的，但是，細節(jié)決定一切，大家千萬不要忽視細節(jié)。作家史鐵生正是通過一個個細節(jié)來描寫偉大的母愛。請你們再仔細品味這一個個的細節(jié)，眼睛盯看這些詞語，體會這些詞語背后的意思，看看母愛究竟是什么。

（生凝神默思。）

[評：聚焦作家筆下的一個個看似平常的細節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去品味細節(jié)，這是閱讀指導(dǎo)，又何嘗不是寫作方法的有機滲透？寫人記事，學(xué)會對人物的言、行、色的描寫，展開細節(jié)描寫，這是多么重要的方法。于老師在這節(jié)課中雖然沒有進行細節(jié)描寫的遷移性寫作訓(xùn)練，但是在這樣的閱讀教學(xué)過程中，已經(jīng)播下了寫作方法的種子。寫作，彌散在閱讀教學(xué)中。]

4. 聚焦細節(jié)，解讀細節(jié)。

(1)聚焦“躲”字

師：史鐵生把家里的東西破壞了，母親為什么不制止兒子，反而躲出去？透過這個“躲”你看出了什么？

生：我看出了母親非常了解兒子。

師：“了解”的“了”字如果換另一個字就更準(zhǔn)確了。

生：換成“理”字——母親很理解兒子。

師：說得好！母親理解兒子！面對此情，母親會怎樣想？

生：母親會想，兒子雙腿癱瘓了，隨他一點，他需要發(fā)泄。

師：保留“泄”字，“發(fā)”字換一換。

生：宣泄，兒子需要宣泄。

師：好，這就叫用詞準(zhǔn)確。如果沒有宣泄，他可能會發(fā)瘋。母愛是什么？母愛是理解！泰戈爾說過：“愛是理解的別名?！睕]有理解就沒有愛。

（2）聚焦“擋”字

師：有一天，史鐵生站在窗前，看樹葉“唰唰拉拉”地飄落。母親擋在窗前，不讓兒子看，為什么？

生1：他會想到自己就像那些落葉一樣。

生2：他會很絕望。

生3：他會想自己像葉子一樣，從嫩綠到枯黃，從枯黃到落地，因而對生活失去了信心。

生4：他會認為自己的生命很短暫。

師：一片樹葉黃了，落下來了，就意味著一個生命的結(jié)束。古人說：“自古逢秋悲寂寥。”秋天讓人非常難過，感到哀傷?！耙宦曃嗳~一聲秋，一點芭蕉一點愁。”身有殘疾的史鐵生面對這“無邊落木蕭蕭下”的情景，他一定想到了自己，他會感到凄涼、悲愴，甚至于絕望。母親這一“擋”，告訴我們母愛是什么？

生：母愛就是一個動作，一個不起眼的動作。

師：這個動作是給兒子的——

生：這個動作是給兒子的一個希望。

師：她擋住了絕望，留下了希望。母愛是呵護，母愛是引導(dǎo)。

[評：學(xué)生們的見解很深刻，表達很精彩，這正得益于老師的循循善誘。“史鐵生看著這落葉，他會想什么？”這個問題，如同一把金鑰匙，打開了通向文中人物內(nèi)心世界的大門，學(xué)生和人物的情感共振點找到了：落葉悲秋復(fù)悲己。教師又信手拈來一些悲秋的詩句，更使課堂多了一份搖曳多姿的文學(xué)色彩。此時，再聚焦到這個尋常的動作——“擋”，于是，便“擋”出了母愛的深沉，“擋”出學(xué)生對母愛的深入體悟，也“擋”出了于老師對文本的細致獨到的解讀！]

（3）聚焦“？”

師：再讓我們聚焦一個不起眼的問號。當(dāng)“我”表示愿意去看菊花的時候，母親心里很高興，她對“我”說：“你要是愿意，就明天？”這句話的后面為什么用問號而不用句號？用問號表明母親是用什么樣的語氣和兒子說話的？

生1：用問的語氣。

生2：母親是要征求兒子的意見。

師：征求意見，一種商量的口吻。母愛是什么？母愛是商量，是尊重。

[評：葉老說：“一字未宜忽，語語悟其神?！弊髡哂迷~造句準(zhǔn)確傳神，于老師引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，在一個容易放過的標(biāo)點上，品出了深刻的內(nèi)涵。]

（4）聚焦“笑”字

（師略述文章情節(jié)：兒子脾氣暴躁，態(tài)度非常不好，可是母親反而“笑”了。）

師：一個“笑”字，看出什么？

生1：母親能和兒子一起出去，她已經(jīng)很滿足了。

生2：她對兒子很寬容。

師：體會得真好，給點掌聲！只有母親才有這樣的胸懷！兒子脾氣那么差，她反而笑了。母愛是什么？母愛是寬容，只有母親才有這樣博大的胸懷。

（5）聚焦臨終的話

（指名讀母親臨終前說的話。）

師：母親要死了，心里還惦念著子女，但母親的話沒有說完就咽氣了。史鐵生知道母親要說的是什么。你知道嗎？

生：希望他們“好好兒活”。

師：對了，希望他們兩個好好兒活！母親要死了，但她想著的還是她的兒女。母愛是什么？

生：母愛是母親對兒子的牽掛。

師：掌聲送給她！

師：母親死不瞑目啊。母愛是牽掛，一份永遠的牽掛，永遠永遠的牽掛！這就是母親。（師指黑板上板書的詞語）這一堆細節(jié)告訴我們：母愛是理解，是呵護，是寬容，是牽掛。難道就是這些？不，多了，還有很多很多……誰也說不清母愛究竟是什么！因為她太博大了。

[評：情到深處，于老師妙語連珠，他的語言，他的神情，他的動作，融成了一首真摯的詩！人文合一，人課合一，這樣的課堂，學(xué)生幸福，與會的老師們同樣幸福！]

師：同學(xué)們，把書捧起來，讓我們一起來讀倒數(shù)第二節(jié)，記住母親。

（學(xué)生動情地朗讀。）

五、前后對比，研讀作者

師：最后讓我們來讀作者，請大家讀第一段的前三行和最后一段。

（生自由讀，師板書“暴怒無?！焙汀皾姖姙ⅰ薄＃?/p>

師：大家看，文章開頭說，作者是一個暴怒無常的人。什么是“暴怒無?！保肯旅娴膬删湓捑褪菍λ慕忉?。大雁北歸，意味著春天就要到來，多么令人高興的事，但是他不喜歡；收音機里的歌聲多么甜美，但是他不喜歡，不但不喜歡，反而砸東西——這就叫“暴怒無?！薄Ｋ院枚嘣~語可以聯(lián)系上下文去理解，不一定要查字典。

[評：“字不離詞、詞不離句、句不離篇”，是學(xué)習(xí)語文的普遍規(guī)律。于老師教學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語，這不僅科學(xué)、便捷、高效，而且這種能力本身就是閱讀能力的重要組成部分。]

師：把書拿起來，齊讀這三行。（學(xué)生齊讀）這是以前的作者。后來，作者轉(zhuǎn)變了嗎？——請大家讀最后一節(jié)。

（齊讀最后一段。）

師：又是秋天，作者再次看到菊花盛開，這個時候，他眼里的菊花五彩繽紛、爭妍斗奇、朝氣蓬勃。作者轉(zhuǎn)變了嗎？（生：轉(zhuǎn)變了。）但是作者沒有直接寫自己改變了對生活的看法，而是通過對菊花的描寫，間接地告訴我們他轉(zhuǎn)變了，這叫“含蓄”。作者開始寫自己“暴怒無?！?，最后寫自己感到菊花的“潑潑灑灑”，感到花的生命力，這叫前后對比，前后照應(yīng)。這就是文學(xué)的魅力！這就是語文的魅力！這就是讀書的魅力！一定要好好讀書，好好去體味。

[評：文章含蓄的表達方式、前后照應(yīng)的寫法，老師不講，學(xué)生難以領(lǐng)會。語文老師在課堂上該講的還得講，該出手時就出手。于老師適時精當(dāng)?shù)闹v解，使學(xué)生很快明了了文章的寫作特點，花時少，效果好，體現(xiàn)了語文的本色。]

（師簡述作者后來的成就，動情地朗讀《我·地壇·母親》中的一段話。）

師：史鐵生是好樣的！在母愛的呵護下，在自己的努力下，他終于戰(zhàn)勝了自我，而且成為一位著名的作家。如果真有在天之靈，我想他的母親一定會含笑九泉！把書拿起來，再讀最后一段。

（學(xué)生齊讀。）

[評：解讀作者這一板塊，于老師處理得簡潔明快：抓住了兩個詞——“暴怒無?！焙汀皾姖姙ⅰ?，體會人物轉(zhuǎn)變，感受人物形象，品味表達之妙，享受文學(xué)之美，真可謂是簡約而豐美。]

六、再讀全文，結(jié)課

師：全班起立。讀這樣的文字，一定要雙手捧起來，站起來莊重地讀。當(dāng)你們對母親對作者有了這樣的理解后，再讀全文，一定會有新的體會，新的感受。

（全體學(xué)生起立，莊重地讀全文。）

師：學(xué)語文和讀課外書，不但要知道文章寫了什么，還要記住它的語言，把語言留下。誰擁有了語言，誰就擁有了智慧。下課。

[評：“把語言留下！”這句話也許天真的孩子未必全懂！這更是全國著名特級教師送給我們一線語文老師的一句箴言，一句值得永遠謹記在心的箴言。讓孩子把語言留下，我們該怎么做？大師的話，促我們深思。]

3、語文六年級下：《秋天的懷念》教學(xué)實錄

語文A版語文六年級下：《秋天的懷念》教學(xué)實錄

第二課時

教材解讀：

《秋天的懷念》一課語言通俗，但蘊涵于字里行間的感情深沉而摯烈。既是對母親的追憶和懷念，更是一篇思考人為什么活著，應(yīng)該如何活著的充滿哲理性的感人作品。教學(xué)《秋天的懷念》這篇文章，旨在把學(xué)生引向史鐵生豐富的精神世界，引向?qū)δ笎蹆?nèi)涵的深層詮釋，引向?qū)钪饬x的深層追尋。

設(shè)計理念：

引導(dǎo)學(xué)生抓住教材中人物的“動作、神情、語言”，體味人物內(nèi)心情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，促進學(xué)生主動探求，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，抓住課文主要內(nèi)容。

2.能力目標(biāo)：

（1）指導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、合作交流等形式，自己讀懂課文，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生有感情地讀好課文的能力和深入理解課文內(nèi)容的能力。

3.情感目標(biāo)：通過理解課文內(nèi)容，了解母親對“我”的關(guān)心照顧，體會母親深沉的愛和無私的關(guān)懷。

教學(xué)重點：

通過有感情地朗讀課文，體會課文內(nèi)容所表達的思想感情。

教學(xué)難點：

聯(lián)系課文內(nèi)容,抓住重點詞句，進行品讀感悟，領(lǐng)會母愛的偉大、無私。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)流程：

一、深情導(dǎo)入，鋪墊情感

1.鋪墊情感

師：同學(xué)們，看著這紛飛的落葉，聽著這低沉的音樂，你的心中是不是也有了一絲淡淡的傷感？而作家史鐵生卻在這樣的秋天里陷入了對母親的深深懷念之中。

2.板書課題，齊讀課題。

師：來，讓我們一齊讀課題。

3.回顧舊知，導(dǎo)入新課。

師：回顧上節(jié)課的內(nèi)容，誰來說說課文大意。

師：回答中提到了兩個人，即---，還提到了一個重要的情節(jié)---看花。

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有？文章內(nèi)容是懷念母親，課題卻是“秋天的懷念”，想想為什么？

師：問題有點難，那就先放一放，讓我們帶著這個問題來品讀課文。

二、品讀賞析，真情感知

導(dǎo)學(xué)---第一次看菊花

1.“找”

a.（課件出示：找）師：請同學(xué)們打開課本，拿出筆，找到課文一、二、三自然段，一邊聽朗讀一邊在文中找一找，劃一劃，哪些詞句讓你感受最深？

b.生邊聽朗讀，邊劃詞句。

2.“品”

a.（課件出示：品）師：現(xiàn)在，請同學(xué)們把你剛剛找出來的句子用自己喜歡的方式讀一讀。 讓老師聽到你們瑯瑯的書聲。

b.師：同學(xué)們讀得非常投入，把你感受最深的一句讀給大家聽聽，好嗎？并且說說你從這個句子中感受到了什么？（或是讀出了什么滋味？）

c.生交流匯報，師相機點撥，指導(dǎo)朗讀。

課件出示：

雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常，望著望著天上北歸的雁陣……

師：雙腿癱瘓后，我的脾氣變得怎樣了？

師：試著體會一下他當(dāng)時的心情，讀出他的暴怒無常。

師：你讀出了他的暴怒，更讀出了他內(nèi)心的痛苦。

母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。

師：覺得自己讀得怎樣？（謙虛、自信）

師：你從這句話中感受到了什么？確切地說從哪個詞中感受到的？

（師：還沒讀出感受？那老師把這句中的兩個詞去掉，你再來讀讀，看看有什么區(qū)別？師：這兩個詞有什么特點？該怎么讀？師：再讀一遍？還是把機會讓給別人？師：瞧，這就是進步?。?/p>

師：還有誰愿意來讀讀這句？

當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅的，看著我。

師：把你的體會帶進去，再讀一讀?。◣煟河钟携B詞。讓你感受到了--？該怎么讀？）

母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。

師：找得很好，沒有直接寫母親對兒子的關(guān)愛，卻又分明讓我們感受到了母親為兒子的付出。

師：男同學(xué)一起把這句讀讀。

母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

師：讀得太棒了！告訴同學(xué)們，你是怎么體會這句話并讀出感情的？（師：找到描寫母親動作的詞。從母親的一撲、一抓、一忍中你體會到了什么？該怎么讀？）

師：他讀懂了母親的心，母親對兒子心疼啊！孩子，快停下你的手，你不能再傷害自己了！

師：女同學(xué)，一起來讀出母親的心疼！

可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

師：他讀這一句的時候很動情，老師相信，在家里他肯定也是一個理解父母，孝敬父母的好孩子！

師：讀著這一句，你仿佛看到了一位怎樣的母親？

師：讀出我的自責(zé)，讀出母親的痛苦。

3.“誦”

師：是?。∧笎劬褪沁@些看似平常的點點滴滴，文中沒有一處直接寫母愛，但卻讓我們感到母親對兒子的關(guān)愛無處不在。就是在這種情形之下，文中第一次提到了看花。同學(xué)們，有了剛才的體會，老師相信你們一定能把文章讀得更好，更有感情，讓我們再一起來深情地誦讀一遍，好嗎？（課件出示：誦）

自學(xué)---第二次看菊花

1.學(xué)法點撥。

師：接下來，老師想把第二部分的學(xué)習(xí)任務(wù)交給同學(xué)們自己。好不好？

師：怎么學(xué)呢？剛剛老師帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)的方法是什么？---找、品、誦

師：接下來，讓我們按“找—品—誦”的學(xué)習(xí)方法，以小組為單位展開合作學(xué)習(xí)，品讀課文第四自然段。呆會再請個別小組進行匯報。

2.生以小組為單位自主展開學(xué)習(xí)，師巡視。

3.學(xué)生交流匯報。

師：把你感受最深的地方讀給大家聽聽！并且說說你的體會。

匯報：你們小組找到了哪些詞句？從這些詞句中體會到了什么？你們小組準(zhǔn)備用什么方式來誦讀？

那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！?/p>

師：找得好，你和老師找到一塊兒去了。老師讀到這一句時，關(guān)注到了一個字，猜猜是哪一個字？

輕輕一“擋”，看似無意，實則有心，讓我們再次體會到了母親的細膩和用心良苦。

我的回答已經(jīng)讓她喜出望外了。

師：喜出望外，什么意思？

師：你有喜出望外的經(jīng)歷嗎？文中的母親喜出望外的原因是什么？

4.分角色朗讀。

師：老師也是母親，最能理解母親的心情，我也想來讀讀母親的話，行嗎？怎么分工？

5.引讀：“她出去了，就再也沒回來?！?/p>

師：母親高興得過了頭，因為兒子終于答應(yīng)去看菊花了，在母親心中，也許這一年的秋天是她一生中最美麗的季節(jié)，同學(xué)們，課文學(xué)到這，接下來你們最希望看到的下文是什么？

師：多么善良的孩子們??！老師也和你們一樣，多么希望他們母子從此能夠健康，快樂、自信地生活著?？墒?，殘酷的現(xiàn)實卻告訴我們，這一切，都只能是美好的愿望，因為，（師引讀）“她出去了，---”

師：想想作者是含著怎樣的心情寫下了這短短的十個字？（反復(fù)誦讀）

師：“她出去了，再也沒回來”字字含情，聲聲帶淚，既有對母親的不舍和愧疚，更是對自己深深的自責(zé)。讓我們再一起來讀讀這句。

6.引讀：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

師：母親走了，她留給這世界上的最后一句話就是：——

師：把自己當(dāng)作文中的母親，再讀一讀。

師：你從母親這句未完的話中體會到了什么？

探究---第三次看菊花

1.齊讀：最后一自然段。

師：是啊！這一雙兒女是母親心頭至死都無法割舍的牽掛。值得欣慰的是這對兒女終于讀懂了母親的話，你們看，在史鐵生的面前，這是一個何等絢麗的秋天。誰來讀讀最后一段？

2.探究。

師：我懂得母親沒有說完的話，同學(xué)們，你們懂了嗎？省略號里沒有說完的話，究竟是什么？

師：把答案送進去，一起把這母親沒有說完的話，說完。

師：咱們懂了，兒子和女兒更懂了，所以課文最后一句才說——

生：“我倆在一塊兒，要好好兒活?！?/p>

師：更堅定點，更堅決點，讀：

師：母親的心愿就是那么簡單而又樸實的五個字—要好好兒活！那么，他們真的知道要怎樣好好兒活了嗎？讓我們再一起來讀讀描寫菊花的句子。

師：你從這爛漫的菊花中還讀懂了什么？（表明了作者當(dāng)時什么樣的心境？）

師：是啊，菊花爛漫，既是表達了對母親的（懷念），也是表明我已經(jīng)走出了自暴自棄的陰影，開始笑對人生了。這就是我們常說的“烘托”的寫作手法。它不直接描寫人物心情，而是通過對周圍景物或環(huán)境的描寫，來襯托出主人公當(dāng)時的心境。

師：帶著這份對生活的熱愛，這份昂揚和激情，一起再讀這一段。

三、小結(jié)感悟，升華情感

1.小結(jié)，感悟。

師：同學(xué)們，此時此刻，你是否理解了母親的良苦用心呢？他為什么要帶兒子去看菊花呀？

師：此時此刻，面對這爛漫的菊花，史鐵生又會有什么話想對母親說呢？讓我們代他對母親說一說，寫一寫，好嗎？

2.解題：秋天的懷念

師：還記得課前我們放在心里的問題嗎？

師：作者懷念那年秋天的花，那年秋天的人，那年秋天從絕望、頹廢走向振作、自信的那段經(jīng)歷。

師：帶著對人物內(nèi)心情感的理解，再讀課題。

四、延伸拓展，留疑促思

師：如今的史鐵生還會再砸玻璃，摔東西，再狠命地捶打自己的雙腿嗎？

師：同學(xué)們，你們看，這就是史鐵生的爛漫人生，2002年史鐵生獲得了華語文學(xué)傳媒大獎年度杰出成就獎，大家看，這是組委會為他撰寫的一段頒獎詞，也是史鐵生的人生寫照，讓我們一起來讀讀：

史鐵生是當(dāng)代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全同構(gòu)在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮的反而是我們?nèi)找嬗陌档膬?nèi)心。

生：（齊讀課件中的文字）

師：史鐵生用他的行動踐行著對母親的承諾，同時也讓我們讀懂了“身殘志不殘”才是好好活的人生哲學(xué)！同學(xué)們，我們是否也該思考思考：四肢健全的我們，究竟應(yīng)該怎樣活，才算是好好活？

附板書：

秋天的懷念

懷念

“我” 三次看菊花 母親

關(guān)愛

4、五年級上：《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計

鄂教版五年級上：《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo) ：

1．認識本課5個生字。

2．有感情地朗讀課文。

3．讀懂課文，受到偉大母愛的熏陶感染。

教學(xué)重點：

有感情地朗讀課文，受到偉大母愛的熏陶感染。

教學(xué)時間：

1課時

教學(xué)過程 ：

一、揭示課題

1．聽配樂朗讀，思考：課文主要寫了什么？你有什么感受？

2．懷念的對象有很多，這篇課文是懷念誰呢？（母親），為什么懷念母親呢？下面我們來學(xué)習(xí)《秋天的懷念》一課，來體會一下偉大的母愛。（板書課題，學(xué)生齊讀。）

二、分小組自學(xué)

1．朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。

2．想想母親是怎樣關(guān)心“我”的，體會作者是怎樣透過這些小事，表達對母親的一片深情的。

3．聯(lián)系實際（可以是親身體會到的，也可以是收聽、收看到的）說說自己的收獲。

三、匯報自學(xué)情況

重點交流討論：

1．母親重病纏身，還要推著下肢癱瘓的“我”去北海公園看花，結(jié)果怎樣？（母親帶著重病的身體，最終沒能滿足我而死去。）

2．母親是怎樣關(guān)心“我”的？（在我因雙腿癱瘓而暴怒無常時，母親耐心地安慰我；為了讓“我”散心，母親又想方設(shè)法幫我去北海；在臨終前，還在念叨生病的兒子和未成年的女兒）。

3．作者是怎樣透過這些小事，來表達對母親的一片深情的？（母親的深切關(guān)懷今生已無法報答，只有無盡的思念纏繞心中。）

4．有感情地朗讀課文，體會母子深情。

四、課文內(nèi)容的拓展

1．平時生活中父母是如何關(guān)懷我們的？我們又是如何回報父母的？

2．教師歸納小結(jié)，教育學(xué)生父母撫養(yǎng)我們不容易，應(yīng)報答父母的恩情。

五、總結(jié)全文

讓學(xué)生說說學(xué)完這篇課文后的感受，說說作者想對母親說的話。

5、五年級上：《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計

鄂教版五年級上：《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目的：

知識目標(biāo)：能有感情的朗讀課文。

能力目標(biāo)：體會“母親”深沉的愛和無私的關(guān)懷。

情感目標(biāo)：教育學(xué)生要感悟生活，熱愛生活。

教學(xué)過程：

一、作者簡介及課前思考題。(板書)

那花——

那人——

那段經(jīng)歷——

二、齊讀課文，回答課前思考題。(板書)

——菊花

——母親

——雙腿癱瘓母親病逝

(史鐵生為什么特別懷念那年秋天的花，那年秋天的人。那年秋天的那段經(jīng)歷在他的一生中又起著什么重要作用呢？我們學(xué)習(xí)了文章之后就會找到答案。)

三、疏通文章結(jié)構(gòu)。

(線索——看花)

母親要帶我去看花。

我答應(yīng)去看花。

母親不能同我去看花了。

我和妹妹去看了花。

四、理解，分析。

1.默讀第一部分，思考，討論：

(1)母親為什么要帶“我”去看花？

(2)母親為什么要帶“我”去看花？

2.分角色朗讀第二部分，思考，討論：

(1)當(dāng)“我”答應(yīng)母親去看花的時候，母親的表現(xiàn)如何？

什么時候？ ——喜出望外

好吧，就明天——一會兒坐下，一會兒站起

煩不煩! ——絮絮叨叨

(2)復(fù)習(xí)人物描寫的四種方法：肖像描寫，語言描寫，動作描寫，心理描寫。

(本段文字通過描寫母親的動作，語言，把母親的喜悅表現(xiàn)得淋漓盡致，把母親對兒子的關(guān)愛表現(xiàn)得淋漓盡致。)

3.速讀第三部分，思考，討論：

(1)母親為什么不能陪“我”去看花了？

(2)你覺得這是一位怎樣的母親？

(3)能說說你自己的母親嗎？

4.男女生重讀第四部分，思考，討論：

(1)“我”懂得了什么？

(2)由末段的花，你聯(lián)想到什么？

五、根據(jù)板書小結(jié)。

……母親就像史鐵生無形的拐杖，助他走上了成功之路，如今的他，就像大雁一樣高飛在藍天，他生命的旋律是動聽的，他的生活之花開得很燦爛……

六、拓展——說話訓(xùn)練。(關(guān)于愛的話題)

在我們的生活中，正因為有別人的關(guān)懷，有對別人的關(guān)懷，才使我們的生活變得更加精彩。希望我們能夠愛，能夠被愛，能夠感受愛，能夠付出關(guān)懷。

孟子的話。

口語訓(xùn)練(關(guān)于愛與被愛的故事，情節(jié)，片段)。

贈言。

七、作業(yè)。

寫一篇歌頌?zāi)笎鄣奈恼?。（或是抄寫一篇歌頌?zāi)笎鄣奈恼隆＃?/p>

6、五年級上：《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計

長春版五年級上：《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo):

1.認識本課9個生字，掌握本課8個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文，受到偉大母愛的熏陶感染,深刻領(lǐng)會母愛無私、博大、寬容、深厚的特點。

4.初步領(lǐng)會借助小事來表達人物情感的寫法。學(xué)習(xí)生動感人的細節(jié)描寫。

教學(xué)重難點:

讀課文的內(nèi)容，領(lǐng)會樸實的語句中蘊含著的豐富的感情。

教學(xué)準(zhǔn)備：幻燈片、音樂

教學(xué)時數(shù):2課時

基礎(chǔ)知識：

璃 lí （玻璃）（琉璃）（玻璃紙）

砸 zá （砸石頭）（砸路基）（砸爛）（唱砸了）

妹 mèi （堂妹）（表妹）（姐妹）（兄妹）（打工妹）

覆 fù （覆蓋）（覆滅）（覆巢無完卵）（覆亡）

叨 dāo （嘮叨）（念叨）（叨叨）

dáo （叨咕）

訣 jué （歌訣）（口訣）（訣別）（永訣）（訣竅）（秘訣）艱 jiān （艱苦）（艱辛）（艱難）

懂 dǒng （懂得）（懂行）（懂事）

第一課時

教學(xué)內(nèi)容:

1.初讀課文,了解文章大意。

2.學(xué)習(xí)一、二類生字、新詞。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

在我們的生活中，與父母的意見不合甚至是爭吵都時有發(fā)生，那么這個時候，我們就更應(yīng)該多體諒父母的苦心。我在想，或許，人，就是在這樣的誤會與爭執(zhí)中走向成熟，逐漸懂得生命的真諦。那么，今天我們大家一起來欣賞一篇散文，我們來看看這位殘疾人作家是如何讀懂母親，讀懂生命的。（板書：秋天的懷念）

二、初讀課文，整體感知

課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好地活下去的故事。

三、學(xué)習(xí)生字，鞏固基礎(chǔ)

四、再讀文章，理清脈絡(luò)

這篇課文先寫了在我因雙腿癱瘓而暴怒無常時，母親耐心地安慰我；接著寫母親為了讓"我"散心，想法設(shè)法帶我去北?？椿?，可是母親已重病纏身，母親帶著重病的身體，最終沒能滿足我而死去。然后寫母親在臨終前，還在念叨生病的兒子和未成年的女兒。最后寫，作者懷念母親。

五、作業(yè)：生字、生詞；熟讀課文。

第二課時

教學(xué)內(nèi)容:品讀課文，體會作者要表達的真實情感。

教學(xué)過程:

一、扣題探讀，激情導(dǎo)入

1.整體感知。

鼓勵學(xué)生圍繞課題提出問題，猜測課文內(nèi)容，如：作者在秋天懷念的是誰？為什么是秋天的懷念？他（她）有什么值得作者去懷念的？讓學(xué)生帶著這些疑問自讀全文，整體感知課文。

2.激發(fā)情感。在自讀的基礎(chǔ)上，指名朗讀水平較高的學(xué)生配樂（“世上只有媽媽好”）朗讀，使學(xué)生再一次感受催人淚下的母愛，使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生進一步閱讀課文的欲望。

二、自由研讀，真情感知

1.畫一畫。讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示，自由讀課文，邊讀邊在書上標(biāo)標(biāo)畫畫，畫出自己受感動的句子或段落，為體會文章思想奠定基礎(chǔ)。

2.想一想。在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想：課文中的母親是一個怎樣的人？學(xué)生會根據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案，以此來培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力和語言表達能力。

3.說一說。在想一想母親是怎樣一個人的環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師可以進一步點撥引導(dǎo)：你為什么認為母親是一個這樣的人？讓學(xué)生從課文中充分的理由來說明自己對母親的看法。這里可以分兩個步驟進行：（1）小組普遍交流。（2）全班重點交流。說的時候要求學(xué)生抓住“母親”的表情、動作、語言來說，盡量說的詳細些。這個過程鍛煉了學(xué)生通過抓住課文中重點段落、句子、詞語理解課文思想內(nèi)容的能力，同時也使學(xué)生在交流的過程中感知了母親對兒子偉大無私母愛的世間真情。交流重點圍繞以下兩個方面：（一）“母親”關(guān)心“我”的四件小事（可以讓學(xué)生概括說，也可以用課文中的原句）；（二）“母親”面對“我”時的表情、動作、語言的句子。

4.議一議。讓學(xué)生透過母親為兒子所作的小事討論一下：母親的愛到底是一種什么樣的愛，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上自由表達，這一過程使學(xué)生母親對兒子那片真情，那份偉大無私的母愛再現(xiàn)學(xué)生心中，升華了文章的主題。

三、重點擇讀，深情感悟

在學(xué)生感知了“母親”對兒子的舔犢深情后，再讓學(xué)生反復(fù)朗讀文章的重點段落，引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎透過這些小事，表達對母親的一片深情的？可以從兩方面引導(dǎo)學(xué)生感悟作者對母親的深情懷念：1.作者陳述了母親為他所做的那些小事，母親一個小小的動作，細微的神情，只言片語，都使作者記憶猶新，體現(xiàn)了作者對母親的懷念。

2.最后一個自然段，妹妹陪“我”看菊花，作者濃墨重彩地描寫那些菊花，也許正是表達作者對母親的深情懷念。

四、入情入境，實情表達

1.訴說心聲。在反復(fù)閱讀課文的過程中，那種母子之間的似海深情已使學(xué)生受到熏陶感染，引發(fā)了學(xué)生的情感，在此，抓住時機給學(xué)生虛設(shè)情境，訴說心聲?？梢赃@樣設(shè)計：假如清明節(jié)到了，你就是作者，站在母親墓前，要說些什么？讓學(xué)生自由表達。

2.筆尖生情。在學(xué)完了課文之后，學(xué)生肯定被文中“母親”的偉大母愛所打動，在此基礎(chǔ)上，教師可以巧妙地以“情”激“情”，讓學(xué)生寫一寫自己的母親，歌頌一下自己的母親，或者以《媽媽我想對你說》為題，給自己的媽媽寫一封信，真正點燃學(xué)生愛的情感，從而使文道得到統(tǒng)一。3.課外拓展——以《媽媽，我想對你說》為題給媽媽寫一封信。

板書設(shè)計：

秋天的懷念

娘倆

（苦）我倆 好好兒活

我們

7、五年級上：《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計

鄂教版五年級上：《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)要求：

1.認識本課的生字

2.領(lǐng)悟文中蘊含著的平凡而又偉大的母愛。

教學(xué)重點、難點：

讀課文的內(nèi)容，領(lǐng)會樸實的語句中蘊含著的豐富的感情。

教學(xué)方法：

學(xué)生研讀為主，嘗試探究學(xué)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)方法：組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，討論交流。

課前準(zhǔn)備：

搜集有關(guān)作者或者作品的資料.

教學(xué)時數(shù)：

一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1.導(dǎo)語：同學(xué)們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？你認為秋天是什么樣的季節(jié)？

小結(jié)：是啊！秋天碩果累累、大地豐收，是多么美好的季節(jié)。然而在作家史鐵生的心里，秋天卻彌漫著無限的傷感，這是為什么呢？這節(jié)課讓我們跟隨作家史鐵生走進秋天的故事——秋天的懷念。

2.我們先來初讀課文。

二、初讀課文

自由讀文，邊讀邊想：課文主要講了什么內(nèi)容？這篇課文主要表達了作者什么樣的感情呢？（根據(jù)學(xué)生回答）

板書 我 母親

小結(jié)：為了表達對母親的懷念之情，作者具體是怎樣寫的？下面我們細讀課文。

三、細讀課文

（一）出示細讀提示

細讀提示

1.為了表達對母親的一片深情，作者選取了母親生前的幾件小事？找出相應(yīng)的段落。

2.細讀每件小事，畫出課文中讓你最受感動的句子，說說感動的理由。

（二）下面我們以小組為單位，結(jié)合提示中的問題，先在小組內(nèi)自讀理解，然后在小組內(nèi)交流。

（三）匯報

第一個問題

根據(jù)學(xué)生匯報情況，可能找到二件、三件、四件小事，這時教師引導(dǎo)：

（1）讀讀這一段內(nèi)容，想想是不是母親生前的一件小事。

（2）同學(xué)們在仔細讀一讀，看還有什么新發(fā)現(xiàn)。

小結(jié)：為了表達對母親的一片深情，作者選取了母親生前的四件小事來寫的。在敘述每件小事中，哪些句子讓你最受感動。

第二個問題

1.第一自然段

（1）學(xué)生自由談，教師點撥：當(dāng)時我是怎樣的心情？

板書 —— 絕望

（2）課件出示：（第一自然段最后一句話）

師：聯(lián)系第二自然段，大家知道：母親現(xiàn)在什么情況？（指名讀第二自然段）

肝癌這個非?？膳隆Ｋ母螘絹碓接?，體重會越來越輕，肚子鼓的越來越大，還會經(jīng)常吐血，疼痛難忍。而且這樣的病不到三個月就會死去。

（3）母親已經(jīng)病入膏肓，疼痛難忍，面對我的暴怒和絕望，她忍住了哭聲，更忍住了——（自己身體的病痛），還鼓勵我，從這個“忍”字看出母親怎樣？（板書——堅強）

（4）“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”。這是一句再樸實不過的語言，母親把“好好兒活”這句話重復(fù)了兩次，她究竟要告訴兒子什么呢？

小結(jié)：母親深知自己的日子不多了，她用兩個“好好兒活”，面上鼓勵兒子——母親在世的時候，要勇敢地克服困難，堅強地活下去。實際上也在暗示兒子——母親去世后……

（5）我們把這段話的理解再送回到文中去。（分角色讀這段對話）。

2.第三自然段

（1）學(xué)生自由說。教師點撥：母親說要帶我去看菊花時是什么神色？（央求）理解詞意。母親是為了自己而央求兒子嗎？為什么？

小結(jié)：母親在病痛如此嚴重的時候下，她私毫沒有想到自己，而是想到兒子，從這里我們體會到母愛什么？（板書——無私）

（2）當(dāng)我同意看菊花時，母親的神色有哪些變化？（喜出望外、高興）看菊花對于我們來說是非常平常的小時，我的同意卻令母親喜出望外，為什么？（母親是想在她有限的時間里，排解我心中的郁悶，鼓起我重新生活的勇氣。）

（3）當(dāng)時的我理解母親的良苦用心嗎？

小結(jié)：當(dāng)母親離去后，回想起這些往事，作者心中會感到怎樣？（板書——愧疚）

3.第六自然段

（1）課件出示：別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個生病的兒子，還有那個未成年的女兒……”。

（2）省略號什么作用？那么，母親還會說什么？

小結(jié)：這是一位多么了不起的母親，在她生命垂危的最后一刻，想到的依然是她的兒女，這是一種怎樣的愛？（板書——偉大）

4.最后一段

（1）指名讀最后一段，其他同學(xué)邊聽邊看畫面。（出示課件菊花圖）

（2）當(dāng)我看到這么多不同顏色的菊花，更加懂得了母親的話——要好好兒活。那么怎樣活才是“好好兒活”？ “好好兒活”與不同顏色的菊花有什么聯(lián)系嗎？

（3）課件出示（描寫菊花的句子）齊讀

讓學(xué)生自由說

點撥：這不同顏色的菊花都有著不同的特點，代表著不同的活法，你能說說都怎樣的活法嗎？

黃——淡雅 要活得平淡，做一個實實在在的人

白——高潔 要活得高尚而純潔。

紫紅色——熱烈而深沉 要活得有熱情、有活力，而不張揚

小結(jié)：那就是說，人有各種活法。具體來說，可以活得——淡雅、活得——高潔、也可以活得——熱列而深沉。

（4）把這種感情送回到句子中，齊讀。

（四）總結(jié)作者的寫作方法：

1.作者用什么方法來表達對母親的一片深情的呢？請同學(xué)們快速流覽課文，思考。（根據(jù)學(xué)生回答，相應(yīng)板書——對比、語言、動作、神態(tài)）。

2.教師總結(jié)：作者借助生活中的四件小事，來表達對母親的一片深情。把“我”與母親的情感態(tài)度進行對比，抓住人物的語言、動作、神態(tài)，刻畫出一位堅強、無私、偉大的母親形象，表達出作者對母親深深的愧疚、懷念之情。

過度：許多年后，史鐵生在母親的那句“好好兒活”的鼓勵下，勤奮寫作，寫出了許多精彩的文章。

四、口語訓(xùn)練

1.同學(xué)們有沒有查找資料？你查到史鐵生的作品了嗎？把你認為最精彩的一段讀給大家聽（放音樂）。

2.當(dāng)清明節(jié)到來的時候，作者面對母親的遺像，他會說些什么？

小結(jié)：你們道出了史鐵生要對母親述說的心聲。母愛是人類永恒的話題。我們每一名同學(xué)都有一位深愛自己的母親。那么，學(xué)完了這篇課文，你想怎樣對母親表達對母親的一片深情呢？課下我們以《媽媽，我想對你說》為題，可運用本課的寫作方法，給媽媽寫一封信。

3.課后小練筆

以《媽媽，我想對你說》為題，給媽媽寫一封信。

8、五年級上：《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計

鄂教版五年級上：《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)要求：

1.認識本課的生字

2.領(lǐng)悟文中蘊含著的平凡而又偉大的母愛。

教學(xué)重點、難點：

讀課文的內(nèi)容，領(lǐng)會樸實的語句中蘊含著的豐富的感情。

教學(xué)方法：學(xué)生研讀為主，嘗試探究學(xué)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)方法：組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，討論交流。

課前準(zhǔn)備:搜集有關(guān)作者或者作品的資料。

教學(xué)時數(shù):兩課時

第一課時

教學(xué)策略：自主探究,合作交流

教學(xué)思路：激情導(dǎo)入—自主探究—合作交流—創(chuàng)新現(xiàn)象—反思小結(jié)—開放作業(yè)

教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入

鼓勵學(xué)生圍繞課題提出問題,猜測課文內(nèi)容,如:作者在秋天懷念的是誰？為什么是秋天的懷念？他(她)有什么值得作者去懷念的？齊讀課題。秋天是我們看菊花的時候,在這時候作者想到了誰？(母親)這是史鐵生為了懷念母親,寫下的文章,誰能介紹一下有關(guān)作者和作品的資料嗎？(學(xué)生介紹老師補充)

二、自主探究

1.自由讀課文,想一想課文主要寫了什么？你覺得課文中的母親是一個怎樣的人？

2.默讀課文,標(biāo)出母親關(guān)心我的事,并且畫出課文的哪些地方使你最感動,并把簡單的體會批注在書旁。

三、合作交流

1.在自學(xué)的基礎(chǔ)上小組討論交流

2.在全班交流,老師引導(dǎo)學(xué)生抓信“母親”的表情,動作,語言來說,盡量說得詳細,讓學(xué)生透過這四件小事概括出母親的愛是一種什么樣的愛？

3.然而當(dāng)時“我”未能體會母親的這一片苦心,這無私而偉大的愛,就在母親與“我”訣別的時候,“我”才真切地體會到了母親的深情,才真正懂得了母親沒有說完的話。你們想想這話是什么意思？

四、創(chuàng)新想象

在反復(fù)閱讀課文的過程中,那種母子之間的似海深情已使學(xué)生受到熏陶感染,引發(fā)了學(xué)生的情感,在此,抓住時機給學(xué)生虛設(shè)情境,訴說心聲?？梢赃@樣設(shè)計:假如清明節(jié)到了,你就是作者,站在母親墓前,要說些什么？讓學(xué)生自由表達。

五、反思小結(jié)

學(xué)習(xí)了本課,我們被文中的母愛感動了,說說你的母親是怎樣愛你的？

第二課時

教學(xué)要求：

1.認識本課的生字

2.領(lǐng)悟文中蘊含著的平凡而又偉大的母愛。

教學(xué)重點、難點：

讀課文的內(nèi)容，領(lǐng)會樸實的語句中蘊含著的豐富的感情。

教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入

古今中外多少人在真情地為母愛唱著贊美的歌。今天我們一起讀這篇課文，再一次感受催人淚下的母愛。

二、布置自學(xué)

1.自由讀課文。

2.根據(jù)新聞記者提示，邊讀邊在書法上標(biāo)標(biāo)畫畫。

三、交流匯報（以閱讀提示為綱）。

1.母親重病纏身，還要推著下肢癱瘓的我去北海公園看花，結(jié)果怎樣？（母親犯病，竟成永訣。）

2.母親是怎樣關(guān)心我的？（可通過以下語句，邊讀邊悟。）

（1）當(dāng)我發(fā)脾氣時，“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜；”“當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進來眼圈紅紅地，看著我?！保赣H雖然自己身患重病，整宿整宿翻來覆去地睡不覺，卻默默地承受著我的粗暴無理。）

（2）“‘聽說北海的花都開了，我推著你去走走。"她總是這么說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍養(yǎng)的那些花都死了。”（為了我，母親雖然愛花，卻沒有精力、時間，沒有心思再養(yǎng)花。）

（3）“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”（語雖樸素，卻體現(xiàn)了母親的偉大和堅強。）

（4）“那天我獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉‘唰唰啦啦’飄落。母親進來了，擋在窗前……”（母親是要把蕭瑟的秋天擋在窗外，要把我心中的寂寞、消沉逐漸出窗外吧。）

（5）當(dāng)聽說我愿意去北海時，母親“高興得一會兒坐下，一會兒站起”，還不停地絮絮叨叨地說著……（能夠帶孩子出去走走，母親竟是如此興奮！她希望我能開心、快樂。）

（6）母親昏迷前的最后一句話是：“我那個生病的兒子，還有那個未成年的女兒……”（春蠶到死絲方盡，母親臨終時仍掛念著孩子。）

3.體會作者透過這些小事，表達對母親的一片深情。

（引導(dǎo)學(xué)生注意前面語句中的重點詞語，那是作者細心觀察體會到的，也是令他記憶猶新形象；最后一個自然段，在妹妹的陪伴下看了菊花?！包S色的花淡，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫?！敝詽饽夭实貙戇@些菊花，也許正是表達作者對母親的懷念，菊花中有母親的音容笑貌，菊花中有母親的殷切囑托，“咱娘兒倆在一塊兒，要好好兒活……”）

4.假如清明節(jié)到了，作者面對母親的遺像，會說些什么？（可以先讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容寫一寫，然后再交流。）

四、延伸拓展

這篇課文樸實無華，感人至深，因為母愛是人類最神圣的感情。同學(xué)們，你還了解哪些關(guān)于母愛的作品、故事？在你的生活中感受到平凡而又偉大的母愛了嗎？請說一說。

五、布置作業(yè)

寫一篇歌頌?zāi)笎鄣奈恼拢ɑ蚴浅瓕懸黄桧災(zāi)笎鄣奈恼隆＃?/p>

學(xué)生讀后感：

讀了《秋天的懷念》這篇課文，我的淚水就像斷了線的珠子似的掉了下來。我懷著激動的心情讀完這篇感人的課文。

這篇課文主要講了著名作家史鐵生雙腿癱瘓后，對生活完全失去了信心。而生命垂危的母親卻無微不至地關(guān)心他、鼓勵他要對生活充滿信心。終于，在母親的鼓勵下，他又重新振作起來了，但曾經(jīng)鼓勵他、安慰過他的母親卻因患嚴重的肝病而離開了人間。文章贊美了偉大而無私的母愛。讀了這篇課文，我想到了我的母親，一個普通的婦女。我的媽媽也像文中的母親那樣，對我的關(guān)心超過了對自己的關(guān)心。

就說去年夏天發(fā)生的一件事吧。

六月中旬，一個天氣晴朗而又悶熱的下午，媽媽帶我去她的同事張阿姨家玩。等到晚上七點左右，媽媽說太晚了，該回家了，于是就拉著我的手走向回家的路。六月天就像孩子的臉，這句話果然不錯，剛才來的時候太陽公公還為我們助興呢，這會兒烏云密布，雨點一個接一個地掉了下來。媽媽見此情景，趕緊加快了步子，怕我被雨淋著。

這惡劣的天氣就像故意和我們作對一樣，離家還有五六十米遠的地方，雨下大了，洶涌的下落，雨珠打在我們的身上，很疼。媽媽那天只穿了一件紅色的襯衫，里面穿著一件短袖秋衣，我只穿著一件連衣裙。媽媽雖然被凍的直打哆嗦，但她還是把外面的紅襯衫脫了下來，給我遮雨。雖然那天很冷，但一股暖流涌遍了我的全身。這股暖流是什么，啊！這股暖流就是媽媽的愛！

我相信，天下所有的母親都會像文中的母親和我的母親那樣，為自己的兒女奉獻出一切，甚至包括生命。母愛是最偉大無私的！

9、五年級上：《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計

長春版五年級上：《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1．體會作者抒發(fā)的感情及母親話語中含著的意思。

2．領(lǐng)會母愛無私、博大、寬容、深厚的特點。

3．有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點與難點

1．重點：體會作者抒發(fā)的感情以及母親話語中含著的意思。

2．難點：透過生活小事感受母親對“我”的愛，透過生活中的小事表達“我”對母親的深情。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1.導(dǎo)語：同學(xué)們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？你認為秋天是什么樣的季節(jié)？

小結(jié)：是啊！秋天碩果累累、大地豐收，是多么美好的季節(jié)。然而在作家史鐵生的心里，秋天卻彌漫著無限的傷感，這是為什么呢？這節(jié)課讓我們跟隨作家史鐵生走進秋天的故事——秋天的懷念。

2.我們先來初讀課文。

二、初讀課文

自由讀文，邊讀邊想：課文主要講了什么內(nèi)容？這篇課文主要表達了作者什么樣的感情呢？（根據(jù)學(xué)生回答）

板書 我 母親

小結(jié)：為了表達對母親的懷念之情，作者具體是怎樣寫的？下面我們細讀課文。

三、細讀課文

（一）出示細讀提示

1.為了表達對母親的一片深情，作者選取了母親生前的幾件小事？找出相應(yīng)的段落。

2.細讀每件小事，畫出課文中讓你最受感動的句子，說說感動的理由。

（二）下面我們以小組為單位，結(jié)合提示中的問題，先在小組內(nèi)自讀理解，然后在小組內(nèi)交流。

（三）匯報

第一個問題：

根據(jù)學(xué)生匯報情況，可能找到二件、三件、四件小事，這時教師引導(dǎo)：

1.讀讀這一段內(nèi)容，想想是不是母親生前的一件小事。

2.同學(xué)們再仔細讀一讀，看還有什么新發(fā)現(xiàn)。

小結(jié)：為了表達對母親的一片深情，作者選取了母親生前的四件小事來寫。在敘述每件小事中，哪些句子讓你最受感動。

第二個問題：

1.第一自然段

（1）學(xué)生自由談，教師點撥：當(dāng)時我是怎樣的心情？（板書 —— 絕望）

（2）課件出示：（第一自然段最后一句話）

師：聯(lián)系第二自然段，大家知道：母親現(xiàn)在什么情況？（指名讀第二自然段）

肝癌這個非常可怕。她的肝會越來越硬，體重會越來越輕，肚子鼓的越來越大，還會經(jīng)常吐血，疼痛難忍。而且這樣的病不到三個月就會死去。

（3）母親已經(jīng)病入膏肓，疼痛難忍，面對我的暴怒和絕望，她忍住了哭聲，更忍住了——（自己身體的病痛），還鼓勵我，從這個“忍”字看出母親怎樣？ （板書——堅強）

（4）“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”。這是一句再樸實不過的話，母親把“好好兒活”這句話重復(fù)了兩次，她究竟要告訴兒子什么呢？

小結(jié)：母親深知自己的日子不多了，她用兩個“好好兒活”，面上鼓勵兒子——母親在世的時候，要勇敢地克服困難，堅強地活下去。實際上也在暗示兒子——母親去世后……

（5）我們把這段話的理解再送回到文中去。（分角色讀這段對話）。

2.第三自然段

（1）學(xué)生自由說。教師點撥：母親說要帶我去看菊花時是什么神色？（央求）理解詞意。母親是為了自己而央求兒子嗎？為什么？

小結(jié)：母親在病痛如此嚴重的時候下，她私毫沒有想到自己，而是想到兒子，從這里我們體會到母愛什么？（板書——無私）

（2）當(dāng)我同意看菊花時，母親的神色有哪些變化？（喜出望外、高興）看菊花對于我們來說是非常平常的小事，我的同意卻令母親喜出望外，為什么？（母親是想在她有限的時間里，排解我心中的郁悶，鼓起我重新生活的勇氣。）

（3）當(dāng)時的我理解母親的良苦用心嗎？

小結(jié)：當(dāng)母親離去后，回想起這些往事，作者心中會感到怎樣？（板書——愧疚）

3.第六自然段

（1）課件出示：別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”。

（2）省略號什么作用？那么，母親還會說什么？

小結(jié)：這是一位多么了不起的母親，在她生命垂危的最后一刻，想到的依然是她的兒女，這是一種怎樣的愛？（板書——偉大）

4.最后一段

（1）指名讀最后一段，其他同學(xué)邊聽邊看畫面。（出示課件菊花圖）

（2）當(dāng)我看到這么多不同顏色的菊花，更加懂得了母親的話——要好好兒活。那么怎樣活才是“好好兒活”？ “好好兒活”與不同顏色的菊花有什么聯(lián)系嗎？

（3）課件出示（描寫菊花的句子）齊讀

讓學(xué)生自由說

點撥：這不同顏色的菊花都有著不同的特點，代表著不同的活法，你能說說都怎樣的活法嗎？

黃——淡雅 要活得平淡，做一個實實在在的人

白——高潔 要活得高尚而純潔

紫紅色——熱烈而深沉 要活得有熱情、有活力，而不張揚

小結(jié)：那就是說，人有各種活法。具體來說，可以活得淡雅、活得高潔、也可以活得熱列而深沉。

（4）把這種感情送回到句子中，齊讀。

（四）總結(jié)作者的寫作方法：

1.作者用什么方法來表達對母親的一片深情的呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，思考。（根據(jù)學(xué)生回答，相應(yīng)板書——對比、語言、動作、神態(tài)）。

2.教師總結(jié)：作者借助生活中的四件小事，來表達對母親的一片深情。把“我”與母親的情感態(tài)度進行對比，抓住人物的語言、動作、神態(tài)，刻畫出一位堅強、無私、偉大的母親形象，表達出作者對母親深深的愧疚、懷念之情。

過度：許多年后，史鐵生在母親的那句“好好兒活”的鼓勵下，勤奮寫作，寫出了許多精彩的文章。

四、口語訓(xùn)練

1.同學(xué)們有沒有查找資料？你查到史鐵生的作品了嗎？把你認為最精彩的一段讀給大家聽（放音樂）。

2.當(dāng)清明節(jié)到來的時候，作者面對母親的遺像，他會說些什么？

小結(jié)：你們道出了史鐵生要對母親述說的心聲。母愛是人類永恒的話題。我們每一名同學(xué)都有一位深愛自己的母親。那么，學(xué)完了這篇課文，你想怎樣表達對母親的一片深情呢？課下我們以《媽媽，我想對你說》為題，可運用本課的寫作方法，給媽媽寫一封信。

3.課后小練筆

以《媽媽，我想對你說》為題，給媽媽寫一封信。

五、板書設(shè)計

秋天的懷念

我 母親（堅強、偉大、無私）

絕望 對比 關(guān)愛

（語言 動作 神態(tài)）

10、四年級教案:作文教學(xué):《我們的校園》作文教學(xué)課堂教學(xué)實錄片斷

(一)啟發(fā)談話，激發(fā)情感，確定中心

師：同學(xué)們喜歡咱們的校園嗎?

生：我在這里度過了童年的時光，我特別喜歡校園。

師：喜歡校園的哪些方面呢?

生：校園里綠化得很美，有很多果樹，還有四季常青的松柏樹，特別是夏天和秋天，校園里有各種鮮花。

生：我喜歡校園里很多體育設(shè)施。如：聯(lián)合器械架，攀登架，單、雙杠等等。我可愛在這兒活動了。

師：除了以上同學(xué)們說的喜歡校園的環(huán)境和設(shè)施，最讓你們留戀的是什么?

生：在校園里我們搞了許多有意義、有趣的活動，都給我們留下了美好的回憶。

師：是的，我們都熱愛這座校園，在作文中就要表達出這種情感，也就是這篇作文的中心思想。(板書：一、中心思想)

(二)指導(dǎo)寫作條理

師：我們描述校園必須按一定的順序，你們是怎么思考的?

生：我以進校的路線來寫校園的各個地方。如：進了校門走上甬道，來到操場，然后進入教學(xué)樓。

師：思路很清楚。

生：老師，我按校園的各個方面分類寫行嗎?

師：當(dāng)然可以，你說說看。

生：我常常站在四樓窗口俯瞰校園。我按這樣的順序：首先映入眼簾的是操場的景物和同學(xué)們活動的情況，再寫校園的花草樹木春夏秋冬都那么生機勃勃，有特色，最后寫我們的教室寬敞明亮及師生的關(guān)系。

師：很好，無論按怎樣的順序，都要注意各段之間的銜接。

(板書：二、敘述要有條理)

(三)指導(dǎo)寫重點段

師：文章的思路有了條理，是不是這些內(nèi)容平均使用筆墨?還要考慮什么問題?

生：應(yīng)該考慮詳寫和略寫的問題。

師：是的。文章中要有一兩處細致描寫，其它方面略寫，文章就既完整又詳細得當(dāng)了。下面我們來共同研究一下詳寫部分。

生：重點描述的地方也要有一定的順序。

師：很好。首先要確定“立足點”，也就是觀察點，然后按方位描述景物，并在字里行間表達自己的情感。

現(xiàn)在每個同學(xué)練寫一個詳寫片斷。

〔板書：三、詳細描寫(重點段落)

(一)確定立足點

(二)按方位描述

(三)表達真情實感〕

生：寫片斷后談：我走出教學(xué)樓，首先映入我眼簾的是樓旁左側(cè)的參天的古槐。夏天，那茂密的枝葉遮住了陽光，我們在樹蔭下跳皮筋，做游戲。再往前走，有幾棵石榴樹，結(jié)的石榴又紅又大，真想摘下一個嘗嘗鮮。不，那是集體的財富。接待室的兩側(cè)的柿子樹更引人注目，在這金秋季節(jié)，深綠色的葉子中透著紅，紅中閃著亮，遠遠看去像火焰一般。走近一看，一個個熟透的柿子，墜在樹上，把樹枝都壓彎了。這一棵棵高大的樹木，把我們的校園裝點得多美呀!

生：教學(xué)樓里有幾個專用教室，我特別喜歡四樓的計算機教室。這里全是先進設(shè)備。地上鋪著木紋地板革，看上去是那么柔和、舒服。抬頭望去，嗬，一盞盞圓形花紋吊燈，鑲嵌在屋頂。平視教室，數(shù)十臺中華學(xué)習(xí)機和“310”機整整齊齊地排成兩列長隊。瞧，正中的那臺就是我用的。雪白的外殼，紅色的鍵盤，打開顯示器發(fā)出了“嘟嘟”的響聲。在這里上課真是一種享受。

二、教師總結(jié)：幾位同學(xué)寫的內(nèi)容都較具體。在完成全篇作文時，不僅寫景物，還要寫出人的生活，要有生活氣息。

11、人教版六年級下冊:《凡卡》辯論教學(xué)實錄

【教學(xué)目標(biāo)】

１、培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作精神；

２、培養(yǎng)學(xué)生研究課文的能力；

３、培養(yǎng)學(xué)生思維能力和口頭表達能力。

【教學(xué)方式】

辯論。正反方分別確定三位主辯手，其余學(xué)生可以隨時發(fā)表自己的意見。雙方分組就座，允許學(xué)生在辯論過程中臨時改變自己的觀點，交換座位。教師擔(dān)任主席。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

用一節(jié)課時間（也可布置課外作業(yè)）研究課文，確定觀點，尋找依據(jù)。前２０分鐘獨立研究，后２０分鐘小組（觀點相同的學(xué)生分在同一組）合作探究。

【教學(xué)內(nèi)容】

圍繞《凡卡》一文的結(jié)尾，從夢醒之后切入，設(shè)想凡卡的命運，以“凡卡今后的生活是幸福還是悲慘”展開辯論。學(xué)生根據(jù)自己的理解選擇參與正反方的研究和辯論。

【辯論過程】

主席：很多同學(xué)都說，讀了《凡卡》這篇課文，我們的心久久不能平靜。是啊，凡卡的命運牽動著我們每個人的心。故事的結(jié)尾寫的是凡卡做了一個美夢，可是，凡卡畢竟要從夢中醒來。他以后將要面臨的是怎樣的生活呢？幸福還是悲慘？請雙方一辯發(fā)表你們的觀點。

正方一辯：通過對課文的研究，我們認為，凡卡會過上幸福的生活，這也是我們美好的祝愿。

反方一辯：我們也認真研究了課文，但是，我們發(fā)現(xiàn)，凡卡根本不可能過上幸福的生活，而且，他的命運還會更加悲慘。

主席：反方說得很堅決。下面，雙方開始自由辯論。

正方二辯：我們之所以認為凡卡會很幸福，是有道理的。首先，爺爺知道孫子過著連豬狗不如的生活，一定會把他接回鄉(xiāng)下去。

反方二辯：（請對方辯友注意）凡卡的爺爺根本收不到凡卡的信，怎么會接他回鄉(xiāng)下呢？

正方三辯：爺爺?shù)拇_收不到這封信。但是，這并不等于爺爺就無法了解孫子的處境，他可以通過其他途徑打聽到孫子的消息。

正方觀眾：到莫斯科打工的鄉(xiāng)親回家后，一定會把凡卡的消息告訴爺爺。

反方一辯：即便爺爺?shù)弥部ǖ奶幘呈制D難，也不可能將他接回去。

正方三辯：請問有何根據(jù)？

反方三辯：爺爺本來就年邁體弱，在鄉(xiāng)下的日子也不好過，自己都很難照顧自己。如果爺爺能養(yǎng)活凡卡，當(dāng)初就不會把他送到莫斯科。畢竟這是他唯一的親人。

反方觀眾：誰都知道，城里的生活比鄉(xiāng)下要好。爺爺會以為凡卡是想家的原因才想回鄉(xiāng)下，所以即使收到信也不會接他回去。

正反觀眾：報告主席，我想改變自己的觀點，站在反方一邊。

主席：同意。（學(xué)生流動，反方鼓掌）如果在辯論過程中，你們改變了觀點，可以坐到你支持的那一方去。

正方三辯：我們暫且同意你們的上述意見。但是，凡卡還有別的方法逃離老板家。比如，他可以自己跑回去。

反方二辯：在冰天雪地的世界，凡卡又身無分文，他能光著腳跑回遙遠的鄉(xiāng)下嗎？

正方觀眾：凡卡并不是身無分文，她不是有錢買信封和郵票嗎？況且，如果凡卡忍無可忍，他可以偷老板的鞋和錢，悄悄跑回鄉(xiāng)下去。

反方一辯：難道凡卡要做賊？

正方二辯：那不算賊。凡卡為老板打工，老板卻克扣了他應(yīng)得的報酬。凡卡現(xiàn)在拿自己急需的東西，怎么是賊呢？

反方三辯：如果你上課玩玩具，被老師沒收了，難道你能撬開老師的辦公桌取回來嗎？

正方一辯：凡卡本來就生活在不講理的環(huán)境中，一個善良無辜的人為了生存，他還要跟殘暴的老板講法律嗎？

主席：反方注意，你們不要被對方牽著鼻子走，可以主動出擊。

反方觀眾：從吃的、住的、穿的和所做的工作都可以看出，凡卡在這里受盡了折磨，勞累過度，營養(yǎng)不良，也許還等不到爺爺?shù)南⒕鸵呀?jīng)悲慘地死去。

反方觀眾：同樣的道理，爺爺日日夜夜思念自己的親骨肉，也許早已在悲傷和中含恨死去了。

正方觀眾：凡卡寫信的時候才９歲，可見離開爺爺?shù)臅r間并不長。再說了，從爺爺守夜和砍圣誕樹這兩件事可以看出，爺爺是個樂觀性格開朗的人，不會這么快就去世的。

正方一辯：你們自己也承認，剛才的兩種假設(shè)都是“也許”和“可能”，這不正說明了還存在另一種可能嗎？

正方二辯：凡卡參加了蘇聯(lián)紅軍同樣也可以過上幸福的生活。

反方觀眾：課文前面的預(yù)習(xí)提示已經(jīng)交代了《凡卡》是一篇小說，契科夫?qū)戇@個故事是在１８８６年，據(jù)我所知，前蘇聯(lián)紅軍建軍節(jié)是１９１８年２月２３日，那時候，凡卡已經(jīng)４０多歲了，怎么可能參加紅軍呢？

正方二辯：我覺得還有一種情況，那就是凡卡完全可能遇上好心人收養(yǎng)了他。

反方二辯：店里的伙計同樣是打工的，也是窮人，他們都想出很多辦法來捉弄凡卡，怎么會有人幫他呢？

正方觀眾：莫斯科那么大，就沒有一個好心人嗎？

反方一辯：再說了，窮人的日子都不好過，誰還會收養(yǎng)一個孤兒？

正方三辯：我讀過《窮人》那篇課文，桑娜不是收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孩子嗎？

反方二辯：桑娜并不是收養(yǎng)，只是覺得孩子不能跟死人呆在一起，暫時抱回家而已。

正方觀眾：凡卡在信中提到他的好朋友，比如艾果爾、馬車夫等，也許這些朋友會幫助他。

反方一辯：凡卡在信中提到的那幾個朋友還都是窮人，而且獨眼的艾果爾還是殘疾人，他們根本沒有能力幫助凡卡。

主席：請雙方注意，不要糾纏在一個問題上。

正方三辯：還存在這樣一種情況：老板發(fā)慈悲，從此改變了對凡卡的態(tài)度。

反方三辯：俗話說，江山易改，本性難移。從課文看出，老板和老板娘簡直壞透了，怎么可能對凡卡另眼相看呢？

主席：雙方的辯論勢均力敵，都很精彩?，F(xiàn)在，請雙方派一位辯手做最后總結(jié)，再次闡明自己的立場。

正方一辯：從我們的辯論可以看出，凡卡能夠過上幸福的生活的途徑是相當(dāng)多的。難道對方不希望看到凡卡生活幸福嗎？難道你們就沒有一點仁慈之心嗎？（全場掌聲）

反方一辯：通過剛才的辯論，我們佩服對方幫凡卡找到那么多過上幸福日子的方法。我們何嘗不希望凡卡能生活得幸福？然而，現(xiàn)實是殘酷的。你們列舉的種種可能不是都被大家否定了嗎？難道我們發(fā)發(fā)慈悲，就能改變凡卡的命運嗎？（全場掌聲）

主席：正方充分展示出善良的美德，反方更關(guān)注現(xiàn)實的殘酷性。不光辯論的過程精彩，雙方的總結(jié)發(fā)言也相當(dāng)出色。臺下的觀眾積極參加辯論，為我們的辯論增色不少。支持正方的有２６人，支持反方的２８人，沒有大的差距。雖然我們沒能決出勝負，但是，觀眾的掌聲已經(jīng)證明：你們雙方都是優(yōu)秀的，成功的。祝賀你們?。ㄈ珗稣坡暎?/p>