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        《涉江采芙蓉》高效導學案一等獎

        《《涉江采芙蓉》高效導學案一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內容,歡迎參考。

        《涉江采芙蓉》高效導學案一等獎

        1、《涉江采芙蓉》高效導學案一等獎

        課題:《涉江采芙蓉》

        【學習目標】

        1、了解《古詩十九首》的文學常識;

        2、運用想象描摹詩歌的藝術畫面。

        【學習重、難點】

        1、運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面;

        2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨,培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

        【學法指導】誦讀鑒賞法

        預習案

        一、文學常識

        《古詩十九首》是東漢末年文人五言詩的選輯,非一人所作。最早見于南朝蕭統(tǒng)的《文選》?!豆旁娛攀住返膬热荽蠖啾憩F(xiàn)游子矢志無成和游子思婦的離別相思之苦,突出地表現(xiàn)了當時中下層士子的不滿不平以及玩世不恭、頹廢享樂的思想情緒,真實地反映了東漢后期政治混亂、敗壞、沒落的時代風貌。劉勰的《文心雕龍》稱之為“五言之冠冕”,鐘嶸的《詩品》贊頌它“天衣無縫,一字千金”。

        二、誦讀指導

        五言詩的斷句:二三字格式,二一二格式

        本詩歌采用二三字式斷句,但在朗讀的時候可以將第三個字適當延長發(fā)音時間。

        三、自主檢測

        給下列加點字注音并解釋

        采之欲遺誰()還顧望舊鄉(xiāng)()

        2、《涉江采芙蓉》高效導學案

        課題:《涉江采芙蓉》

        【學習目標】

        1、了解《古詩十九首》的文學常識;

        2、運用想象描摹詩歌的藝術畫面。

        【學習重、難點】

        1、運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面;

        2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨,培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

        【學法指導】誦讀鑒賞法

        預習案

        一、文學常識

        《古詩十九首》是東漢末年文人五言詩的選輯,非一人所作。最早見于南朝蕭統(tǒng)的《文選》。《古詩十九首》的內容大多表現(xiàn)游子矢志無成和游子思婦的離別相思之苦,突出地表現(xiàn)了當時中下層士子的不滿不平以及玩世不恭、頹廢享樂的思想情緒,真實地反映了東漢后期政治混亂、敗壞、沒落的時代風貌。劉勰的《文心雕龍》稱之為“五言之冠冕”,鐘嶸的《詩品》贊頌它“天衣無縫,一字千金”。

        二、誦讀指導

        五言詩的斷句:二三字格式,二一二格式

        本詩歌采用二三字式斷句,但在朗讀的時候可以將第三個字適當延長發(fā)音時間。

        三、自主檢測

        給下列加點字注音并解釋

        采之欲遺誰()還顧望舊鄉(xiāng)()

        3、《涉江采芙蓉》導學案 永寧縣回民高級中學自主探究學案(人教版高一必修二)

        高一語文必修二

        內容:《涉江采芙蓉》

        第一課時

        【課前學習】

        一、字詞積累

        1、字音

        采之欲遺誰 遺( ):

        2、字形辨識

        蘭zé( ) 選zé( ) 翻yì( ) 鈴 duó( )

        二、預習積累有關文學常識:

        1、蕭統(tǒng):南朝梁代蘭陵人,文學家,梁武帝(蕭衍)的長子。世稱“昭明太子”。

        2、《文選》:是我國最早的一部各類文學作品的選集,收集秦漢以來的文學作品,共三十卷,也稱《昭明文選》。

        3、《古詩十九首》:是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標題,包括漢代無名氏所作的19首五言詩。劉勰在《文心雕龍》贊譽它為“五言之冠冕”,鐘嶸在《詩品》中贊它“一字千金”。

        4、五言詩:古代詩歌體裁。全篇由五字句構成的詩。漢代以前,偶有五言的詩句,但沒有完整的五言詩。五言詩是在兩漢民謠和樂府民歌中首先產(chǎn)生和發(fā)展起來的。 東漢末年無名氏《古詩十九首》的出現(xiàn),標志著五言詩已經(jīng)達到成熟階段。至建安和魏晉南北朝時期,五言詩已“居文詞之要”(鐘嶸《詩品》)成為最盛行的詩體,出現(xiàn)了大批名作。

        【嘗試學習】

        江碧鳥逾白,山青花欲燃。今春看又過,何日是歸年?(杜甫)

        這四句詩歌運用了什么藝術手法?

        永寧縣回民高級中學自主探究學案

        高一語文必修二

        內容:《涉江采芙蓉》 課時安排:1

        編寫人:艾晶潔 編號:1

        【課堂學習】

        第一課時

        【導語】

        從“饑者歌其食,勞者歌其事”的《詩經(jīng)》一路走來,我們讀過屈原的《離騷》,汨羅江邊的縱身一跳,并沒有真正停止了屈原的生命,借著《離騷》中芬芳馥郁的詩句,仿佛還能觸摸到他的那顆滾燙的跳動的心。于是,現(xiàn)實主義詩歌和浪漫主義詩歌都有了豐沛而清潔的源頭。我們還需感謝漢武帝,他設置了一個大規(guī)模的音樂機構——樂府,也許他只為了娛樂,了解施政效果,但客觀上卻起了保存民歌的作用,為后世留存了一個寶庫。

        時間流駛,我們來到東漢末年,有一群文人,文化素養(yǎng)較高,他們繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng),吸收了漢樂府的營養(yǎng),創(chuàng)造出大量的風格獨特,藝術成就很高的五言詩,以《古詩十九首》為代表。

        《古詩十九首》選自南朝梁蕭統(tǒng)《文選》,并非一人一時所作,因作者姓名失傳,時代不能確定,故編者題為“古詩”。

        藝術成就很高,被稱為“五言之冠冕”, 鐘嶸《詩品》:“驚心動魄,可謂幾乎一字千金。”

        【學習目標】

        1、積累文學常識;

        2、學會朗讀五言詩,運用想象和聯(lián)想能力描摹詩歌畫面;

        3、理解詩歌的意象和情感,感受詩歌的藝術魅力和思想內涵。

        【學習任務】

        一、 朗誦

        1、朗讀方法,注意斷句和朗讀的語氣。

        【方法點撥】斷句: 五言詩一般為二三字格式或者二一二字格式。

        不可讀成蘇軾的豪放詞“大江東去浪淘盡,千古風流人物”那樣大氣磅薄正義凜然。因本詩是游子思親詩,最后一句直接畫龍點睛,寫出“憂傷以終老”,那種相知相愛不能相守的別離之情應該是很凄楚的。

        故應該怎么讀才能表達這種語氣呢?

        2、聽錄音,正音。

        遺:讀( ): 例句:

        3 、學生集體朗誦,自由朗誦。教師點評。

        二、詩歌解讀

        1、此詩主要表達了什么思想感情?作者的心情發(fā)生了怎樣的變化?

        明確:

        2、本篇課文的結構框架“五個一”:

        一個高潔優(yōu)雅的意境,一串的真純自然的舉動,一聲感人肺腑的嘆息,來自一段深摯篤厚的愛情,一腔無以名狀的憂憤。

        首先我們就來欣賞詩人在詩首就為我們創(chuàng)設的意境,意境由多個意象組成,有哪些意象呢?

        (一)一個高潔優(yōu)雅的意境

        1、芙蓉意象:荷花、蓮花、芙蕖、菡萏等。

        【課外補充】

        (1)君子之花:

        予獨愛蓮之出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,不蔓不枝,香遠益清,亭亭凈植,可遠觀而不可褻玩焉……蓮,花之君子者也。

        品質高潔 氣質優(yōu)雅

        姿態(tài)優(yōu)美 儀表莊重

        (2)佳人之花:

        采蓮曲二首(其二)

        王昌齡

        荷葉羅裙一色裁,芙蓉向臉兩邊開。

        亂入池中看不見,聞歌始覺有人來。

        一片綠荷紅蓮叢中,采蓮少女的綠羅裙已經(jīng)融入田田荷葉之中,幾乎分不清孰為荷葉,孰為羅裙;而少女的臉龐則與鮮艷的荷花相互照映,人花難辨。

        沙揚娜拉

        贈日本女郎

        徐志摩

        最是那一低頭的溫柔,

        象一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞,

        道一聲珍重,道一聲珍重,

        那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

        沙揚娜拉!

        錯 誤?

        ?鄭愁予

        我打江南走過?

        那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落?

        ?……

        我達達的馬蹄是美麗的錯誤?

        我不是歸人,是個過客。

        ?

        看來,芙蓉亭亭玉立,葉如裙,花如面,不愧為佳人之花。

        (3)愛情之花:

        南朝樂府《西洲曲》:“采蓮南塘秋,蓮花過人頭;低頭弄蓮子,蓮子青如水。”“蓮子”即“憐子”,“青”即“情”。這里是實寫也是虛寫,語意雙關,采用諧音雙關的修辭,表達了一個女子對所愛的男子的深長思念和愛情的純潔。

        由于“蓮”與“憐”音同,“蓮子”即“憐子”,“青”即“情”“蓮心”和“憐心”雙關,就是相愛之心。

        所以古詩中有不少寫蓮的詩句,借以表達愛情。如晉《子夜歌四十二首》之三十五:“霧露隱芙蓉,見蓮不分明?!膘F氣露珠隱去了荷花的真面目,蓮葉可見但不甚分明,這也是利用諧音雙關的方法,寫出一個女子隱約地感到男方愛戀著自己。

        2、“芳草”的“蘭澤”意象

        蘭與芳草指的是 。同學們知道誰的作品中使用了大量的香花香草?

        回憶詩句:

        3、涉江采芙蓉,蘭澤多芳草。 營造了怎樣的意境?在詩歌中起了什么樣的作用?

        (二)一串真純自然的動作

        1、涉江而采的動作描寫

        采:采的目的——

        采的方式——

        采的結果——

        【課外補充】

        庭中有奇樹

        庭中有奇樹,綠葉發(fā)華滋。

        攀條折其榮,將以遺所思。

        馨香盈懷袖,路遠莫致之。

        此物何足貴,但感別經(jīng)時。

        2、還顧而遠望的動作描寫

        明確:目的——

        方式——

        結果——

        (三)一聲感人肺腑的嘆息

        愛之深才會思之切,才會見荷花而欲遺之,遺之而不得故深情回望,回望中更感路途遙渺,相聚無望,于是,郁積在心中的憂傷就幻化為天地間的一聲幽嘆。

        嘆什么?

        (四)一段深摯篤厚的愛情

        表達作者情感的詞語:

        內容:

        (五)一腔無可名狀的憂憤

        何以有終老之嘆?

        [課外補充]

        時代原因:東漢中晚期朝政腐敗,尤以桓靈之世為甚,桓帝時的《童謠》“舉秀才,不知書;舉孝廉,父別居;寒素清白濁如泥,高第良將怯如雞?!敝T葛亮也曾對后主勸諫道:“親小人,遠賢臣,此后漢所以傾頹也。先帝在時,每與臣論此事,未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。”漢末外戚宦官交相干政,此起彼伏,這些人把持朝政,安插親信,使本來就有極大弊端的東漢選舉制度也破壞殆盡,舉官不再問品行、學業(yè),只看門路和金錢,這就堵塞了一般士人的出路。士人懸梁刺股只為立德,立功,立言,懷有強烈的功名意識,為了求一官半職不惜游京師,謁州郡,以求權門的推薦援引,但事實上大多投奔無門,空懷抱負,眼見時間消逝,不免有極大的痛苦和困惑。一方面熱烈追求仕宦,一方面黑暗社會進身無望,理想與現(xiàn)實形成強烈反差,因而就有了“游子”的鄉(xiāng)愁和“思婦”的閨怨。草木搖落功業(yè)無成思遠路,韶華易逝空床凄冷淚輕流,反映了漂泊流離之苦和離別相思之痛,表達了一種祈求社會安定、渴望家室團聚的愿望。由于這種愿望難以實現(xiàn),因此流露了濃重的感傷之情,蘊含了對社會的強烈不滿?!皝y世之音怨以怒,其政乖?!保▌觼y時代的音樂怨恨而憤怒,這是政治脫離政道的表現(xiàn))

        這五個一結合鑄就了一首成就極高的五言詩,講述了東漢末年大多數(shù)文人的悲劇人生。

        三、合作探究

        1、本詩主要采取了什么表達手法?

        2、討論詩中的抒情主人公是誰?合理想象,創(chuàng)設情景,談談自己的觀點和依據(jù)。

        【當堂檢測】

        江碧鳥逾白,山青花欲燃。今春看又過,何日是歸年?(杜甫)

        這四句詩歌運用了什么藝術手法?達到了怎樣的藝術效果?

        4、《涉江采芙蓉》導學案

        今天小編分享一篇文言文經(jīng)典《涉江采芙蓉》導學案,希望能夠幫助到大家。

        一、教學目標

        ①知識目標:注重意象分析,理解詩歌內容,熟讀成誦。

        ②能力目標:培養(yǎng)學生初步鑒賞古代詩歌的能力。

        ③情感目標:通過本首詩歌的學習,培養(yǎng)和激發(fā)學生對我國古代詩歌尤其是古詩的熱愛之情。

        二、教學重點: 展開想象的翅膀,細心揣摩詩歌的意境。

        難點: 弄清作者的身份,理解作者在詩歌中所抒發(fā)的感情。

        三、教法、學法: 誘導探究法為主 ,鞏固練習法為輔

        四、教學過程

        (一)名人故事導入

        同學們,上新課之前我們先看一下中國現(xiàn)代文學史專家陸侃如的故事:

        1935年,陸侃如在文學博士資格答辯上,一位教授突然問了這么一個問題:“《孔雀東南飛》為什么要向東南飛?” 只見陸侃如面不改色,稍微思考了一下,從容地答道:“因為‘西北有高樓’!”立即博得了滿堂喝彩。

        同學們知道為什么他的回答會博得滿堂喝彩嗎?因為《西北有高樓》是我國早期五言組詩《古詩十九首》中的一首,陸侃如就是引用這首詩的題目巧妙地為自己解難的。所以博得了滿堂喝彩。今天我們要學習的《涉江采芙蓉》也是《古詩十九首》中的一首。

        (二)文學常識及背景介紹

        (三)讀一讀

        (四)譯一譯

        ①芙蓉 ②蘭澤 ③遺 ④所思 ⑤遠道

        ⑥ 還顧 ⑦舊鄉(xiāng) ⑧ 漫浩浩 ⑨ 同心 ⑩終老

        (五)合作探究

        采花折柳,是古人傳情達意的方式,既傳達了對親朋好友的思念,又寄托了對親朋好友的祝福。 請同學們閱讀課文,討論解決以下問題:

        1、詩歌中的主要意象是什么?這意象為全詩營造了怎樣的意境?

        2、詩歌描寫“蘭澤多芳草” 有什么作用?

        3、詩歌第二句,一問一答在結構上有怎樣的作用?

        4、詩歌第三句,“還顧”、“漫浩浩”在表達上具有怎樣的藝術效果?

        (六)想一想

        1、你認為這首詩主要表達了什么思想感情?

        2、試對這首詩的藝術特點加以概括

        (七)練習題

        1.東漢末年文人五言詩的代表作是( )

        2.同心:古義( )今義( )

        3. 下列詩句不是對偶句的一項是( )

        A.還顧望舊鄉(xiāng),長路漫浩浩。 B.羈鳥戀舊林,池魚思故淵。

        C.山不厭高,海不厭深。 D.戶庭無塵雜,虛室有余閑。

        (八)課后作業(yè)題

        關于《涉江采芙蓉》,有人認為抒情主人公是男性,“涉江”者和“還顧”者都是這位男子;也有人認為抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?

        (九)讀讀 背背 寫寫

        (二)文學常識及背景介紹

        1、文學常識介紹

        《古詩十九首》是漢代無名氏作品。原非一時一人所作,梁代蕭統(tǒng)因各篇風格相近,把它們合在一起,收入《文選》,題為《古詩十九首》。它是東漢末年文人五言詩的代表作。

        《古詩十九首》內容上大多表現(xiàn)游子,思婦的離情別緒與人生苦短,彷徨失意的消極情緒和及時行樂等思想,充滿感傷低沉的情調。藝術上將抒情,議論,敘事,寫景融為一體,達到高度的自然和諧。

        劉勰推崇它為“五言詩之冠冕”。鐘嶸《詩品》稱之為“驚心動魄,可謂幾乎一字千金”。

        2、背景介紹

        東漢末年,宦官外戚勾結篡權,官僚集團壟斷仕途,上層士流結黨標榜。中下層為了謀求前程,只得奔走交游。他們長時間遠離家鄉(xiāng),過著坎坷的生活,自然會產(chǎn)生沉重的鄉(xiāng)愁 。因此,《古詩十九首》中有的作品反映了當時游子思鄉(xiāng)的痛苦。 《涉江采芙蓉》就是反映這一內容的作品,感情真摯,語言清新。

        (四)譯一譯。

        明確:①蓮花的別名。 ②生有蘭草的沼澤地。

        ③wèi 贈送。 ④名詞,思念的人。 ⑤遠方,天涯。

        ⑥回顧,回頭看。 ⑦故鄉(xiāng)。 ⑧形容無邊無際

        ⑨感情深厚。 ⑩度過晚年,直到去世。

        (1)渡江去采摘蓮花,生有蘭草的沼澤地長滿香草。

        (2)采來的蓮花送給誰?自己思念的人在遠方。

        (3)回過頭去望故鄉(xiāng),路途無邊無際。

        (4)感情深厚的人卻永久地分離,只能在憂傷中度過晚年,直至去世。

        (五)合作探究

        明確:1、芙蓉即蓮花,蓮花出淤泥而不染,濯青蓮而不妖。蓮花給人以高潔、清幽之感,這為全詩營造了高潔、清幽的意境。

        2、這是環(huán)境描寫,意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。( 提示:在古代詩文中, “蘭草”、 “芳草”等鮮花仙草往往和知己、君王 聯(lián)系在一起,用來象征美好的事物和情感。)

        3、詩歌講究“起、承、轉、合”,這一問一答在結構上是暗轉過渡,為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣高興轉變?yōu)橄旅娴镊鋈煌纯嘧麂亯|。

        4、“還顧”一詞,動作性和畫面感很強,可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨、憂愁、惆悵的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與還顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離,給人以路途無邊無際的感覺。這兩個詞含蓄地表達了主人公極度痛苦的心情,可是,它并沒有直接點明主人公的痛苦,這樣就給讀者留下了很大的想象空間,具有含蓄不盡的藝術效果。

        (六)想一想

        明確:游子思鄉(xiāng)之情。

        明確:一是意境高潔、清幽;

        二是表達含蓄不盡,余味悠長。

        以上就是小編為大家分享的《涉江采芙蓉》導學案的全部內容,更多語文資料請到。

        5、《涉江采芙蓉》導學案

        學習目標

        1.了解關于《古詩十九首》的文學常識;

        2.感受詩歌的思想內涵;

        3.運用想象描摹詩歌的藝術畫面。

        預習案

        1.《涉江采芙蓉》中表現(xiàn)抒情主人公形象雅潔,情感純潔美好的詩句是:

        2.讀完這篇文章,你認為這首詩的主要表達了什么思想感情?

        探究案

        1.詩里寫“采芙蓉”贈給所思之人,這對全詩在營造意境上有什么作用?以花草贈給親朋是古人常有的一種行為,你對這種行為怎樣理解?

        拓展閱讀

        思遠人(晏幾道)

        紅葉黃花秋意晚,千里念行客。飛云過盡,歸鴻無信,何處寄書得?

        淚彈不盡臨窗滴,就硯旋研墨。漸寫到別來,此情深處,紅箋為無色。

        卜算子(李之儀)

        我住長江頭,君住長江尾;

        日日思君不見君,共飲長江水。

        此水幾時休?此恨何時已?

        只愿君心似我心,定不負相思意。

        一剪梅思君

        君去雁回又一秋。

        6、《涉江采芙蓉》學案

        《涉江采芙蓉》學案

        【學習目標】

        1、了解關于《古詩十九首》的文學常識;

        2、感受詩歌的思想內涵;

        3、運用想象描摹詩歌的藝術畫面。

        【學習重、難點】

        1、運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面;

        2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨,培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

        【學習要點】

        一、知人論世

        1、結合注釋,了解

        《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標題,包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說:“古詩十九首,不必一人之辭,一時之作。大率逐臣棄妻,朋友闊絕,游子他鄉(xiāng),死生新故之感?;蛟⒀?,或顯言,或反復言。初無奇辟之思,驚險之句,而西京古詩,皆在其下?!痹u價如此之高,而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首,而東晉的陶淵明,南朝宋代的鮑照等,也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。

        三、詩歌鑒賞品味

        1、詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么?其目的是什么?

        (提示:方式是試圖采摘芙蓉,目的是“遺”遠方的“同心”者)

        明確:中國人民很早對于自然就有很深的愛好,對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶,而是一株花或是一棵芳草,送別時總是折一枝柳條送給遠行的人,遠行的人為了表示對好朋友的思念,逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡樸的,也是美好的。正如王維的《相思》所寫:“紅豆生南國,春來發(fā)幾枝。愿君多采擷,此物最相思?!辈苫ㄕ哿?,這正是古人傳情達意的方式,一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情,另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。

        2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術作用?

        明確:這是環(huán)境描寫,意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。

        3、三、四句一問一答,在詩歌中具有怎樣的表達作用?

        明確:詩歌講究“起、承、轉、合”,這兩句在結構上是暗轉過渡,為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

        4、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎?如果不是,詩人為什么要這樣寫?

        提示:“所思”是時時刻刻在他心頭的,“涉江采芙蓉”也是為了她,如果詩首就開門見山地把她表出,詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點,頂點同時也是轉折點,一方面替上文的發(fā)展暫時作一結束,一方面為下文的發(fā)展作一伏線,所以照例是要擺在中間的。

        5、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用?

        明確:“還顧”一詞,動作性和畫面感很強,可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離,給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情,可是,這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦,這樣就給讀者留下了很大的想象空間,具有含蓄不盡的藝術效果。

        6、最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情,還能體會到什么?

        明確:還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深,因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。

        7、試對這首詩的藝術特點加以概括。

        明確:一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡,余味悠長。

        四、問題探究

        關于《涉江采芙蓉》,有人認為抒情主人公是男性,“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子,也有人認為抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可,不求統(tǒng)一)

        這首詩寫的是游子采芙蓉送給家鄉(xiāng)的妻子。采摘花草贈給遠方的親人,這種舉動在古代詩歌里多有表現(xiàn)。它寄托了什么呢?讓我們看看《古詩十九首》中的“庭中有奇樹”一詩:

        庭中有奇樹,綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮,將以遺所思。馨香盈懷袖,路遠莫致之。此物何足貴,但感別經(jīng)時。

        由此可以看出,送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時自然而有的一種舉動,并且所送的花草或為“芙蓉”,或為“奇樹”開的芳香濃郁的花,這又表現(xiàn)了對“所思”的珍惜之情。

        不過,花草很快就會枯萎,送花草給遠方的親人是“無理”的想法,當送花草的人一轉念間意識到花草無從寄出時,內心的痛苦與惆悵可想而知了。

        “涉江采芙蓉”這首詩有兩個突出的特點,一是意境高潔、清幽,一是含蓄不盡,余味悠長。

        起首四句是平緩的敘述?!败饺亍薄疤m澤”“芳草”等語,讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達的感情的純潔、美好。“采之欲遺誰?所思在遠道?!边@兩句自問自答,語氣也是較為緩和的,不過“遠道”一詞已為下面的情緒轉折透露出一些消息。五六兩句承“遠道”而來,“還顧望舊鄉(xiāng),長路漫浩浩”將“遠道”的意思說盡。“還顧”一詞,動作性和畫面感很強,讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭,徒勞地往故鄉(xiāng)的那個方向張望,他看到的是什么呢?是他不敢去仔細計算的迢迢路程!“漫浩浩”一詞,讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉(xiāng)在哪兒?“所思”在哪兒?至此,抒情主人公感情痛苦到極點??墒?,這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦,這樣,給讀者留下了很大的想像空間,具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒有順接上面兩句,而是從眼前想到此后的生涯,主人公更深的擔憂是,如果兩個相愛的人此生都不能相聚相守,那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂!

        7、高一必修語文涉江采芙蓉教學設計 涉江采芙蓉教學設計

        《涉江采芙蓉》是產(chǎn)生于漢代的一首文人五言詩,此詩借助他鄉(xiāng)游子和家鄉(xiāng)思婦采集芙蓉來表達相互之間的思念之情,深刻地反映了游子思婦的現(xiàn)實生活與精神生活的痛苦,下面是小編帶來的高一必修語文涉江采芙蓉教案設計2021,希望大家喜歡。

        教學目標:

        知識與能力目標:

        1、了解《古詩十九首》的文學常識;有感情地朗讀并背誦詩歌。

        2、提高詩歌鑒賞的能力。

        過程與方法目標:

        把握詩歌中的基本意象,能夠正確理解詩歌的主題意義和詩歌的表現(xiàn)手法。

        情感態(tài)度與價值觀目標:

        體會詩歌含蓄不盡,余味悠長的游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒,積淀人文素養(yǎng)。

        教學重點:反復吟詠,體會詩中的思想感情。

        教學難點:抓住詩歌意象來解讀詩歌,培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

        課時安排:1課時

        教學過程:

        一、導入

        同學們,你們聽過這樣一句詩嗎?“世界上最遙遠的距離,不是生與死的距離。而是我站在你面前,你卻不知道我愛你”。這首詩的最后一句有沒有聽過?“世界上最遙遠的距離,不是我不能說我想你,而是彼此相愛,卻不能夠在一起。”一般我們以為,生與死的距離,就足以隔開兩個人了。但是,最可怕的距離,是兩個人的心明明貼的很近,卻不能在一起。這是怎樣的一種傷痛?今天讓我們走進《涉江采芙蓉》,共同感受詩中揮之不去的思念與憂傷。

        二、介紹文學常識

        1、《古詩十九首》東漢末年文人作品,五言詩成熟期的代表作,被譽為“五言之冠冕”,用平淺質樸的文字表現(xiàn)深厚的感情,從內容看,主要寫的是作者的失意和哀傷,寫游子、思婦的離愁和相思之情。梁蕭統(tǒng)將之合收在《文選》中。

        2、蕭統(tǒng),南朝梁代蘭陵人,文學家,梁武帝(蕭衍)的長子。

        3、《文選》是我國最早的一部各類文學作品的選集,收集秦漢以來的文學作品,共三十卷,也稱《昭明文選》。

        三、朗讀詩歌,初步感知

        1、學生自讀一遍詩。

        2、聽范讀一遍,跟讀一遍,教師做朗讀指導。

        本文是一首五言詩,讀的時候節(jié)奏是“二、三式”,但是在朗讀的時候可以將第三個字適當延長發(fā)音時間,要注意讀準語調,語速和斷句。

        3、下面來練習朗讀,朗讀時想象詩句的畫面,感悟詩句的情感。

        四、品讀鑒賞

        逐句解讀鑒賞詩歌, 師生交流,討論。

        1、鑒賞第一、二句:涉江采芙蓉,蘭澤多芳草。

        (1)這兩句詩有哪些意象?

        明確:“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象。

        A、分析芙蓉意象:芙蓉就是蓮花。

        a、《愛蓮說》“予獨愛蓮之出淤泥而不染,濯清漣而不妖。”蓮代表的是高潔的君子之風。

        b、李清照的《如夢令》“興盡晚回舟,誤入藕花深處。”荷花用來喻意境的靜謐悠閑。

        荷花給人以清幽、高潔之感,在很多情況下表示一種圣潔、堅貞與寧靜的意味。為文章奠定了高潔、清幽的意境。

        B、蘭澤多芳草:生有蘭草的水澤中長滿香草。“蘭澤”、“芳草”往往和知己,君王聯(lián)系在一起,用來表達美好的事物和情感。

        (2)描述了怎樣的情景?我們猜測主人公的心情是怎樣的?

        明確:描述了主人公涉江采摘芙蓉的情景,營造輕松歡快的氛圍。

        (3)表達了抒情主人公怎樣的感情?

        明確:“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象,表達出詩人情懷的高雅,感情的純潔、美好。對眼前美景充滿愛戀。

        (4)大家認為,這是一名男子,還是女子?

        學生討論后教師總結:盛夏的江南水邊,主人公駕著一條輕舟,慢慢搖著船槳,穿梭在荷葉中,去采那一朵蓮花。這應該是一名女子。

        2、鑒賞第三、四句:采之欲遺誰?所思在遠道。

        (1)這位主人公贈送的對象是誰?

        明確:遠方的人。而且結合全文可以知道,是遠方的那個愛人。

        (2)“遠道”透露出什么信息?這個還能說是歡快嗎?

        明確:所思之人不在身邊。情感是思念的,是失落的。

        (3)之前作者為我們描繪的景象是什么景?可是抒發(fā)的是什么樣的情?這叫什么藝術手法?

        明確:以樂景寫哀情。在這美好、歡樂的采蓮背景中,主人公手拿蓮花,站在舟頭,獨自懷遠,正具有以“樂”襯“哀”的強烈效果。

        (4)從這兩句看,我們能讀出主人公的性別嗎?

        明確:不能嚴格的區(qū)分。一個女子手持蓮花,呆呆地思念自己的夫君,或是一個男子,癡情地凝視江水想著家鄉(xiāng)的妻子,都可以成立。

        3、鑒賞第五、六句:還顧望舊鄉(xiāng),長路漫浩浩。

        (1)這兩句里有哪些意象?包含著作者怎樣的思想感情?

        明確:舊鄉(xiāng)、長路。濃濃的相思之情溢于言表。

        (2)“還顧”“漫浩浩”兩詞運用巧妙,請簡要分析。

        明確:“還顧”一詞動作感和畫面感很強,讓人仿佛看到主人公孤單、憂愁、悵惘地往故鄉(xiāng)的那個方向張望。“漫浩浩”一詞讀起來給人以路途綿延無盡的感覺。抒情主人公迷茫痛苦到極點。

        (3)這兩句,我們再看一下,到底是男子還是女子?

        明確:按常理推算,一般離家遠行的是男子。

        4、賞第七、八句:同心而離居,憂傷以終老。

        注意:找詩眼,抓主旨;

        (1)什么是“詩眼”?找出本詩“詩眼”。

        明確:詩眼:指作品中點睛傳神之筆。形式有兩種:①詩詞句中最精煉傳神的某個字;②全篇最關鍵的詞句,是一篇詩詞的主旨所在。

        本詩的“詩眼”是“憂傷”。兩心相愛卻又各在一方,愁苦憂傷以至終老異鄉(xiāng)。

        (2)這兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情,還能體會到什么?

        明確:還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深,因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。

        (3)這兩句覺得是男子還是女子呢?

        明確:好像又皆有可能。

        五、合作探究:關于《涉江采芙蓉》,有人認為抒情主人公是男性,“涉江”者和“還顧”者都是男子,也有人認為抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?

        1、學生討論,并說明理由,并從各自理解的角度闡述詩句。

        2、明確:(1)閨婦思遠:女子思夫。理由:芙蓉,諧音雙關,暗關“夫容”。所以,從這個角度看,我們感受到的是一個多情而憂傷的思婦的纏綿深情。

        (2)游子思鄉(xiāng):旨在表現(xiàn)游子的苦悶、憂傷。

        聯(lián)系時代背景:東漢末年,一些中下層文人為了尋求出路,往往要離鄉(xiāng)背井,外出游學或游宦。他們長時間遠離家鄉(xiāng),過著坎坷辛苦的生活,那顆疲于奔波的心又怎能不對那美好的故鄉(xiāng)無限懷想?想妻子,妻子想他,情之深,思之切。

        女子在采芙蓉遙寄給所思的男子,同時,想象著所思的男子也在“還顧望舊鄉(xiāng)”,這個想象出自女子對于男子愛情極深的信任,心有靈犀一點通,襯出下文“同心”二字不是空話。“憂傷”的也不僅僅是女子一個人,這個畫面中相對出現(xiàn)了兩個人隔著遙遠的長路互相思念,這首詩的意味更加深刻。

        3、引出從對面落筆——懸想的手法。

        所謂“對面落筆”,又謂之“主客移位”,是我國古典詩歌中的一種特殊的表現(xiàn)手法。就是詩人在寫人敘事時不從自己角度著筆,而從對方著筆,從而委婉含蓄地抒發(fā)深摯的情感。簡單的說,就是明明是自己思念對方,卻說是對方不忘自己;明明是自己孤單想家,卻說是對方盼望團圓;明明是自己不忍離去,卻說是對方難以割舍……

        獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。 遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人。 --王維《九月九日憶山東兄弟》

        今夜鄜州月,閨中只獨看。遙憐小兒女,未解憶長安。 香霧云鬟濕,清輝玉臂寒。何時倚虛幌,雙照淚痕干?  --杜甫《月夜》

        邯鄲驛里逢冬至, 抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐,還應說著遠行人。 --白居易《邯鄲冬至夜思家》

        六、總結語:

        《涉江采芙蓉》僅用清淡自然地筆觸,寫出了一世的悲苦。盡管千年前的那個采蓮的人和被他思念的人都早已消失了。但是,只要有人,只要有詩,只要有四季的變換,在這世間就會存在著一種思慕的情懷,永遠也不會改變,永遠也不會消失。

        七、作業(yè)布置:

        試著將詩歌改寫為一篇500字左右的記敘文,要求符合原詩情感基調,有一定的細節(jié)描寫。

        八、板書:

        涉江采芙蓉

        《古詩十九首》

        意象:芙蓉  蘭澤 芳草

        意境:清幽高潔

        感情:愛戀——思念——迷茫——憂傷

        手法:以樂景寫哀  對面著筆

        吳義歡

        8、《涉江采芙蓉》教案

        古詩鑒賞:涉江采芙蓉

        一、教學目標

        1、了解關于《古詩十九首》的文學常識。

        2、引導學生掌握詩歌鑒賞的方法,感受詩歌的思想內涵。

        3、引導學生體悟“懸想”(對寫法)的手法,運用想象描摹詩歌的藝術畫面。

        二、教學重點難點

        1、體悟“懸想”,運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面。

        2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨,培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

        三、教學課時 一課時

        四、教學方法 吟誦賞析法 探究與討論

        五、教學過程

        一、 導入

        (板書:鐘嶸《詩品》:“驚心動魄,可謂幾乎一字千金?!保?/p>

        大家知道這個評價說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達到爐火純青的程度了。今天,我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》,體味一下這“一字千金”的語言魅力。

        二、組織學生,了解以《古詩十九首》為代表的文人五言詩。

        三、吟誦本詩,整體感知本詩,體會詩中所表達的思想感情。

        四、 詩歌鑒賞品味

        提示:詩歌鑒賞方法與步驟:

        (一)讀順暢,通大意。

        (二)找意象,品意境。

        (三)找詩眼,抓主旨。

        (四)依景情,析手法。

        1、聽讀詩歌,誦讀指導。

        五言詩的斷句:二三字格式,二一二格式

        本詩歌采用二三字式斷句,但在朗讀的時候可以將第三個字適當延長發(fā)音時間。

        2、學生齊讀,感知大意。

        3、學生齊讀譯文,再次感知詩歌內容,體會詩中所表達的情感內涵。

        4、思考:

        (1)詩中主要借助哪些意象來表達情感?

        (2)找出本詩的“詩眼”,并概括主旨。

        五、 問題探究

        關于《涉江采芙蓉》,有人認為抒情主人公是男性,“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子,也有人認為抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可,不求統(tǒng)一)

        六、拓展與鞏固

        對寫法(懸想的寫法)

        七、作業(yè)

        1、背誦詩歌。 2、類詩比較閱讀:《課時作業(yè)》

        9、《涉江采芙蓉》教案

        《涉江采芙蓉》是統(tǒng)編版高中語文必修上冊第八單元古詩誦讀中的第二篇,它出自《古詩十九首》。《古詩十九首》是漢代無名氏所作的19首五言詩。對于《詩經(jīng)》的四言,五言詩雖只增加了一個字,但詩歌的音韻、節(jié)奏都發(fā)生了很大的變化。學習此詩,對于學生了解詩歌的演變是有幫助的,可以培養(yǎng)學生初步的鑒賞古典詩歌的能力。因此,它十分重要。

        一、教學目標:

        1.了解關于《古詩十九首》的文學常識;背誦詩歌。

        2.把握詩歌中的基本意象,能夠正確理解詩歌的主題意義。

        3.能夠掌握鑒賞詩歌的方法和探究詩歌的表現(xiàn)手法。

        4.體會詩歌含蓄不盡,余味悠長的游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒,積淀人文素養(yǎng)。

        二、核心素養(yǎng):

        語言建構與運用:了解古代詩歌的發(fā)展流變,了解“古詩”與五言詩的關系。

        思維發(fā)展與提升:把握詩歌中的基本意象,能夠正確理解詩歌的主題意義。明白詩歌中重要字詞的讀音及意思。感受詩歌的思想內涵。

        審美鑒賞與創(chuàng)造:運用翻譯理解的方法描摹詩歌所反映的內容,能夠掌握鑒賞詩歌的方法和探究詩歌的表現(xiàn)手法。運用想象描摹詩歌的藝術畫面。理解詩歌表達的情感及意境。

        文化傳承與理解:體會詩歌含蓄不盡,余味悠長的游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒,積淀人文素養(yǎng)。引導學生接受詩中高尚而純真的情感熏陶,培養(yǎng)學生健康積極的人生態(tài)度。

        1、運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面;

        2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨,培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

        學生通過小學、初中的系統(tǒng)學習和本冊古詩部分的集中學習,有了一定的古詩鑒賞能力,這首詩歌在內容上難度不大,可以做多角度解讀??稍谡n前鼓勵學生作個性化解讀,引導學生就此作些探討。

        《涉江采芙蓉》

        一、導入新課

        (板書“鐘嶸《詩品》:‘驚心動魄,可謂幾乎一字千金?!保?/p>

        大家知道這個評價說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達到爐火純青的程度了。今天,我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》,體味一下這“一字千金”的語言魅力。

        二、文學常識介紹

        《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標題,包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說:“古詩十九首,不必一人之辭,一時之作。大率逐臣棄妻,朋友闊絕,游子他鄉(xiāng),死生新故之感?;蛟⒀?,或顯言,或反復言。初無奇辟之思,驚險之句,而西京古詩,皆在其下?!痹u價如此之高,而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首,而東晉的陶淵明,南朝宋代的鮑照等,也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。

        三、詩歌鑒賞品味

        1、詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么?其目的是什么?

        (提示:方式是試圖采摘芙蓉,目的是“遺”遠方的“同心”者)

        明確:中國人民很早對于自然就有很深的愛好,對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶,而是一株花或是一棵芳草,送別時總是折一枝柳條送給遠行的人,遠行的人為了表示對好朋友的思念,逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡樸的,也是美好的。正如王維的《相思》所寫:“紅豆生南國,春來發(fā)幾枝。愿君多采擷,此物最相思?!辈苫ㄕ哿?,這正是古人傳情達意的方式,一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情,另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。

        2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術作用?

        明確:這是環(huán)境描寫,意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。

        3、三、四句一問一答,在詩歌中具有怎樣的表達作用?

        明確:詩歌講究“起、承、轉、合”,這兩句在結構上是暗轉過渡,為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

        4、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎?如果不是,詩人為什么要這樣寫?

        提示:“所思”是時時刻刻在他心頭的,“涉江采芙蓉”也是為了她,如果詩首就開門見山地把她表出,詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點,頂點同時也是轉折點,一方面替上文的發(fā)展暫時作一結束,一方面為下文的發(fā)展作一伏線,所以照例是要擺在中間的。

        5、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用?

        明確:“還顧”一詞,動作性和畫面感很強,可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離,給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情,可是,這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦,這樣就給讀者留下了很大的想象空間,具有含蓄不盡的藝術效果。

        6、最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情,還能體會到什么?

        明確:還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深,因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。

        7、試對這首詩的藝術特點加以概括。

        明確:一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡,余味悠長。

        四、問題探究

        關于《涉江采芙蓉》,有人認為抒情主人公是男性,“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子,也有人認為抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可,不求統(tǒng)一)

        這首詩寫的是游子采芙蓉送給家鄉(xiāng)的妻子。采摘花草贈給遠方的親人,這種舉動在古代詩歌里多有表現(xiàn)。它寄托了什么呢?讓我們看看《古詩十九首》中的“庭中有奇樹”一詩:

        庭中有奇樹,綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮,將以遺所思。馨香盈懷袖,路遠莫致之。此物何足貴,但感別經(jīng)時。

        由此可以看出,送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時自然而有的一種舉動,并且所送的花草或為“芙蓉”,或為“奇樹”開的芳香濃郁的花,這又表現(xiàn)了對“所思”的珍惜之情。

        不過,花草很快就會枯萎,送花草給遠方的親人是“無理”的想法,當送花草的人一轉念間意識到花草無從寄出時,內心的痛苦與惆悵可想而知了。

        “涉江采芙蓉”這首詩有兩個突出的特點,一是意境高潔、清幽,一是含蓄不盡,余味悠長。

        起首四句是平緩的敘述?!败饺亍薄疤m澤”“芳草”等語,讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達的感情的純潔、美好?!安芍z誰?所思在遠道?!边@兩句自問自答,語氣也是較為緩和的,不過“遠道”一詞已為下面的情緒轉折透露出一些消息。五六兩句承“遠道”而來,“還顧望舊鄉(xiāng),長路漫浩浩”將“遠道”的意思說盡?!斑€顧”一詞,動作性和畫面感很強,讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭,徒勞地往故鄉(xiāng)的那個方向張望,他看到的是什么呢?是他不敢去仔細計算的迢迢路程!“漫浩浩”一詞,讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉(xiāng)在哪兒?“所思”在哪兒?至此,抒情主人公感情痛苦到極點。可是,這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦,這樣,給讀者留下了很大的想像空間,具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒有順接上面兩句,而是從眼前想到此后的生涯,主人公更深的擔憂是,如果兩個相愛的人此生都不能相聚相守,那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂.

        10、《涉江采芙蓉》教案

        一、教學目標

        1、知識與能力 了解關于《古詩十九首》的文學常識;

        2、過程與方法 運用想象描摹詩歌的藝術畫面。

        3、情感態(tài)度與價值觀 感受詩歌的思想內涵;

        二、教學重、難點

        1、運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面;

        2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨,培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

        三、教學方法:抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨,培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

        四、教學準備 多媒體課件

        五、教學時間 一課時

        六、教學過程

        (一)、導入

        “鐘嶸《詩品》:‘驚心動魄,可謂幾乎一字千金。’”

        大家知道這個評價說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達到爐火純青的程度了。今天,我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》,體味一下這“一字千金”的語言魅力。

        (二)、文學常識介紹

        《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標題,包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說: “古詩十九首,不必一人之辭,一時之作。大率逐臣棄妻,朋友闊絕,游子他鄉(xiāng),死生新故之感。或寓言,或顯言,或反復言。初無奇辟之思,驚險之句,而西京古詩,皆在其下。”評價如此之高,而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首,而東晉的陶淵明,南朝宋代的鮑照等,也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。

        (三)、詩歌鑒賞品味

        1、詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么?其目的是什么?

        (提示:方式是試圖采摘芙蓉,目的是“遺”遠方的“同心”者)

        明確:中國人民很早對于自然就有很深的愛好,對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶,而是一株花或是一棵芳草,送別時總是折一枝柳條送給遠行的人,遠行的人為了表示對好朋友的思念,逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡樸的,也是美好的。正如王維的《相思》所寫:“紅豆生南國,春來發(fā)幾枝。愿君多采擷,此物最相思。”采花折柳,這正是古人傳情達意的方式,一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情,另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。

        2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術作用?

        明確:這是環(huán)境描寫,意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。

        3、三、四句一問一答,在詩歌中具有怎樣的表達作用?

        明確:詩歌講究“起、承、轉、合”,這兩句在結構上是暗轉過渡,為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

        4、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎?如果不是,詩人為什么要這樣寫?

        提示:“所思”是時時刻刻在他心頭的,“涉江采芙蓉”也是為了她,如果詩首就開門見山地把她表出,詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點,頂點同時也是轉折點,一方面替上文的發(fā)展暫時作一結束,一方面為下文的發(fā)展作一伏線,所以照例是要擺在中間的。

        5、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用?

        明確:“還顧”一詞,動作性和畫面感很強,可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離,給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情,可是,這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦,這樣就給讀者留下了很大的想象空間,具有含蓄不盡的藝術效果。

        6、最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情,還能體會到什么?

        明確:還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深,因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。

        7、試對這首詩的藝術特點加以概括。

        明確:一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡,余味悠長。

        (四)、問題探究

        關于《涉江采芙蓉》,有人認為抒情主人公是男性,“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子,也有人認為抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?

        (只要言之有理即可,不求統(tǒng)一)

        板書設計:

        教學反思:

        有全面的語文知識,歡迎大家繼續(xù)閱讀學習。

        11、《涉江采芙蓉》教學設計

        [教學目標]

        1、了解關于《古詩十九首》的文學常識;

        2、感受詩歌的思想內涵;

        3、運用想象描摹詩歌的藝術畫面。

        [教學重、難點]

        1、運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面;

        2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨,培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

        [課時安排]一課時

        [教學過程]

        一、導入

        (板書“鐘嶸《詩品》:‘驚心動魄,可謂幾乎一字千金。’”)

        大家知道這個評價說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達到爐火純青的程度了。今天,我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》,體味一下這“一字千金”的語言魅力。

        二、文學常識介紹

        《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標題,包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說:“古詩十九首,不必一人之辭,一時之作。大率逐臣棄妻,朋友闊絕,游子他鄉(xiāng),死生新故之感?;蛟⒀?,或顯言,或反復言。初無奇辟之思,驚險之句,而西京古詩,皆在其下。”評價如此之高,而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首,而東晉的陶淵明,南朝宋代的鮑照等,也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。

        三、詩歌鑒賞品味

        1、詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么?其目的是什么?

        (提示:方式是試圖采摘芙蓉,目的是“遺”遠方的“同心”者)

        明確:中國人民很早對于自然就有很深的愛好,對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶,而是一株花或是一棵芳草,送別時總是折一枝柳條送給遠行的人,遠行的人為了表示對好朋友的思念,逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡樸的,也是美好的。正如王維的《相思》所寫:“紅豆生南國,春來發(fā)幾枝。愿君多采擷,此物最相思。”采花折柳,這正是古人傳情達意的方式,一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情,另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。

        2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術作用?

        明確:這是環(huán)境描寫,意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。

        3、三、四句一問一答,在詩歌中具有怎樣的表達作用?

        明確:詩歌講究“起、承、轉、合”,這兩句在結構上是暗轉過渡,為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

        4、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎?如果不是,詩人為什么要這樣寫?

        提示:“所思”是時時刻刻在他心頭的,“涉江采芙蓉”也是為了她,如果詩首就開門見山地把她表出,詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點,頂點同時也是轉折點,一方面替上文的發(fā)展暫時作一結束,一方面為下文的發(fā)展作一伏線,所以照例是要擺在中間的。

        5、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用?

        明確:“還顧”一詞,動作性和畫面感很強,可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離,給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情,可是,這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦,這樣就給讀者留下了很大的想象空間,具有含蓄不盡的藝術效果。

        6、最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情,還能體會到什么?

        明確:還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深,因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。

        7、試對這首詩的藝術特點加以概括。

        明確:一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡,余味悠長。

        四、問題探究

        關于《涉江采芙蓉》,有人認為抒情主人公是男性,“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子,也有人認為抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可,不求統(tǒng)一)

        12、《涉江采芙蓉》教學設計

        下面是由小編為大家分享的《涉江采芙蓉》教學設計,希望對大家有所幫助。

        [教學目標]

        1、了解關于《古詩十九首》的文學常識;

        2、感受詩歌的思想內涵;

        3、運用想象描摹詩歌的藝術畫面。

        [教學重、難點]

        1、運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面;

        2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨,培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

        [課時安排]一課時

        [教學過程]

        一、導入:

        “鐘嶸《詩品》:‘驚心動魄,可謂幾乎一字千金。’”大家知道這個評價說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達到爐火純青的程度了。今天,我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》,體味一下這“一字千金”的語言魅力。

        二、文學常識介紹:

        《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標題,包括漢代無名氏所作的19首五言詩。是東漢末年文人五言詩的選輯,并非一人所做。從內容看,主要寫的是作者失意和哀傷,寫游子、思婦的離愁和相思。清代沈德潛說:“古詩十九首,不必一人之辭,一時之作。大率逐臣棄妻,朋友闊絕,游子他鄉(xiāng),死生新故之感。或寓言,或顯言,或反復言。初無奇辟之思,驚險之句,而西京古詩,皆在其下。”評價如此之高,而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首,而東晉的陶淵明,南朝宋代的鮑照等,也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。由于作者文化素質較高,有繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng),吸收了漢樂府的營養(yǎng),所以不但善于運用比興,而且創(chuàng)造出一種獨特的風格、藝術成就很高。被稱為“五言之冠冕”。

        (詩歌的知識:詩歌以1919年五四運動為分界分為古典詩歌和現(xiàn)代詩歌,就古典詩歌分為詩、詞、曲。詩分為古體詩和近體詩。)

        三、詩歌鑒賞品味

        1.讀完這篇文章,你認為這首詩的主要表達了什么思想感情?

        明確:游子思鄉(xiāng)之情。

        2.詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么?其目的是什么?

        明確:方式:是試圖采摘芙蓉,目的是“遺”遠方的“同心”者。

        中國人民很早對于自然就有很深的愛好,對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶,而是一株花或是一棵芳草,送別時總是折一枝柳條送給遠行的人,遠行的人為了表示對好朋友的思念,逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡樸的,也是美好的。正如王維的《相思》所寫:“紅豆生南國,春來發(fā)幾枝。愿君多采擷,此物最相思。”采花折柳,這正是古人傳情達意的方式,一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情,另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。

        3.詩歌中的主要意象是什么?這對全詩意境的營造有什么作用啊?

        明確:芙蓉即荷花,荷花出淤泥而不染,,濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽,高潔之感,屈原作品中也視“荷”為香草,把香草比喻成高潔的品質。這為文章奠定了高潔,清幽的意境。

        4.詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術作用?

        明確:這是環(huán)境描寫,意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。

        5.采摘花草送給遠方的親人,這種舉動在古代詩歌常有出現(xiàn)。現(xiàn)實生活中情人節(jié)送玫瑰,母親節(jié)送康乃馨。采摘這些花草的目的是表達對親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉沒有送出去了沒有?沒有。文章中作者自問自答可以看出來作者的情緒出現(xiàn)了變化。由歡欣轉為失落,

        6.三、四句一問一答,在詩歌中具有怎樣的表達作用?

        明確:詩歌講究“起、承、轉、合”,這兩句在結構上是暗轉過渡,為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

        7.詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎?如果不是,詩人為什么要這樣寫?

        明確:“所思”是時時刻刻在他心頭的,“涉江采芙蓉”也是為了她,如果詩首就開門見山地把她表出,詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點,頂點同時也是轉折點,一方面替上文的發(fā)展暫時作一結束,一方面為下文的發(fā)展作一伏線,所以照例是要擺在中間的。

        8.五、六句既有人物動作描寫,也有心理刻畫,其中“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用?

        明確:“還顧”一詞,動作性和畫面感很強,可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離,給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情,可是,這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦,這樣就給讀者留下了很大的想象空間,具有含蓄不盡的藝術效果。

        9.最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情,還能體會到什么?

        明確:還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深,因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。想愛卻不能相守,黯然的心情令人消魂,這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長時,又豈在朝朝暮暮。一個是永久的分離,一個是讓人產(chǎn)生距離產(chǎn)生美。

        10.試對這首詩的藝術特點加以概括。

        明確:一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡,余味悠長。

        四、總結:

        對于古文的思想感情可用三種方法:

        1 、通過誦讀,直接品味本文的思想感情。

        2、通過分析,抓取意象—意境---思想情感

        3、尋找文中關于文章主旨的表達情感的語句。

        五、本文的表達手法:借景抒情,白描手法。

        六、問題探究

        關于《涉江采芙蓉》,有人認為抒情主人公是男性,“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子,也有人認為抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可,不求統(tǒng)一)

        有許多動人的抒情詩,初讀時總感到它異常單純。待到再三涵詠,才發(fā)現(xiàn)這“單純”,其實寓于頗微妙的婉曲表現(xiàn)之中。

        《涉江采芙蓉》就屬于這一類。初看起來,似乎無須多加解說,即可明白它的旨意,乃在表現(xiàn)遠方游子的思鄉(xiāng)之情。詩中的“還顧望舊鄉(xiāng),第路漫浩浩”,不正把游子對“舊鄉(xiāng)”的望而難歸之思,抒寫得極為凄惋么?那么,開篇之“涉江采芙蓉”者,也當是離鄉(xiāng)游子無疑了。不過,游子之求宦京師,是在洛陽一帶,又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘芙蓉?而且按江南民歌所常用的諧音雙關手法,“芙蓉”(荷花)往往以暗關著“夫容”,明是女子思夫口吻,豈可徑指其為“游子”?連主人公的身分都在兩可之間,可見此詩并不單純。我們不妨先從女子口吻,體味一下它的妙處。

        夏秋之交,正是荷花盛開的美好季節(jié)。在風和日麗中,蕩一葉小舟,穿行在“蓮葉何田田”、“蓮花過人頭”的湖澤之上,開始一年一度的采蓮活動,可是江南農家女子的樂事!采蓮之際,摘幾枝紅瑩可愛的蓮花,歸去送給各自的心上人,難說就不是妻子、姑娘們真摯情意的表露。何況在湖岸澤畔,還有著數(shù)不清的蘭、蕙芳草,一并摘置袖中、插上發(fā)際、幽香襲人,豈不更教人心醉?--這就是“涉江采芙蓉,蘭澤多芳草”兩句吟嘆,所展示的如畫之境。倘若傾耳細聽,你想必還能聽到湖面上、“蘭澤”間傳來的陣陣戲謔、歡笑之聲哩!

        但這美好歡樂的情景,剎那間被充斥于詩行間的嘆息之聲改變了。鏡頭迅速搖近,你才發(fā)現(xiàn),這嘆息來自一位悵立般頭的女子。與眾多姑娘的嬉笑打諢不同,她卻注視著手中的芙蓉默然無語。此刻,“芙蓉”在她眼中幻出了一張親切微笑的面容--他就是這位女子苦苦思念的丈夫。“采之欲遺誰?所思在遠道!”長長的吁嘆,點明了這女子全部憂思之所由來:當姑娘們競采摘著荷花,聲言要氫最好的一朵送給“心上”人時,女主人公思念的丈夫,卻正遠在天涯!她徒然采摘了美好的“芙蓉”,此刻以能遺送給誰?人們總以為,倘要表現(xiàn)人物的寂寞、凄涼,最好是將他(她)放在孤身獨處的清秋,因為那最能烘托人物的凄清心境。但你是否想到,有時將人物置于美好、歡樂的采蓮背景上,抒寫女主人公獨自思夫的憂傷,正具有以“樂”襯“哀”的強烈效果。

        接著兩句空間突然轉換,出現(xiàn)在畫面上的,似乎已不是拈花沉思的女主人公,而是那身在“遠道”的丈夫了:“還顧望歸鄉(xiāng),長路漫浩浩。”仿佛是心靈感誚似的,正當女主人公獨自思夫的時候,她遠方的丈夫,此刻也正帶著無限憂愁,回望著妻子所在的故鄉(xiāng)。他望見了故鄉(xiāng)的山水、望見了那在江對岸湖澤中采蓮的妻子了么?顯然沒有。此刻展現(xiàn)在他眼間的,無非是漫漫公元盡的”長路“,和那阻止山隔水的浩浩煙云!許多讀者以為,這兩句寫的是還望“舊鄉(xiāng)’的實境,從而產(chǎn)生了詩之主人公乃離鄉(xiāng)游子的錯覺。實際上,這兩句的“視點”仍在江南,表現(xiàn)的依然是那位采蓮女子的痛苦思情。不過在寫法上,采用了“從對面曲揣彼意,言亦必望鄉(xiāng)而嘆長途”的“懸想”方式,從面造出了“詩從對面飛來”的絕妙虛境。

        這種“從對面曲揣彼意”的表現(xiàn)方式,與《詩經(jīng)》“卷耳”、“陟岵”的主人公,在懸想中顯現(xiàn)丈夫騎馬登山望鄉(xiāng),父母在云際呼喚兒子的幻境,正有著異曲同工之妙--所以,詩中的境界應該不是空間的轉換和女主人公的隱去,而是畫面的分隔和同時顯現(xiàn):一邊是痛苦的妻子,正手拈芙蓉、仰望遠天,身后的密密荷葉、紅麗荷花,襯著她飄拂的衣裙,顯得那親孤獨而凄清;一邊則是云煙縹緲的遠空,隱隱約約搖晃著返身回望丈夫的身影,那一閃面隱的面容,竟那般愁苦!兩者之間,則是層疊的山巒和浩蕩的江河。雙方都茫然相望,當然誰也看不見對方。正是在這樣的靜寂中,天地間幽幽響起了一聲凄傷的浩漢:“同心而離居,憂傷以終老”!這浩嘆無疑發(fā)自女主人公心胸,但因為是在“對面”懸想的境界中發(fā)出,你所感受到的,就不是一個聲音:它仿佛來自萬里相隔的天南地北,是一對同心離居的夫婦那痛苦嘆息的交鳴!這就是詩之結句所傳達的意韻。當你讀到這結句時,你是否感覺到:此詩抒寫的思無之情雖然那樣“單純”,但由于采取了如此婉曲的表現(xiàn)方式,便如山泉之曲折奔流,最后終于匯成了飛凌山巖匠急瀑,震蕩起撼人心魄的巨聲?

        上面已經(jīng)說到,此詩的主人公應該是位女子,全詩所抒寫的,乃是故鄉(xiāng)妻子思念丈夫的深切憂傷。但倘若把此詩的作者,也認定是這女子,那就錯了。馬茂元先生說得好:“文人詩與民歌不同,其中思婦詞也出于游的虛擬。”因此,《涉江采芙蓉》最終仍是游子思鄉(xiāng)之作,只是在表現(xiàn)游子的苦悶、憂傷時,采用了“思婦調”的“虛擬”方式:“在窮愁潦倒的客愁中,通過自身的感受,設想到家室的離思,因而把一性質的苦悶,從兩種不同角度表現(xiàn)出來”。從這一點看,《涉江采芙蓉》為表現(xiàn)游子思鄉(xiāng)的苦悶,不僅虛擬了全篇的“思婦”之詞,而且在虛擬中又借思婦口吻,“懸想”出游子“還顧望舊鄉(xiāng)”的情景。這樣的詩情抒寫,就不只是“婉曲”,簡直是奇想了!

        七、結束語:聯(lián)系《古詩十九首》產(chǎn)生的時代氛圍特征及其所表現(xiàn)的對現(xiàn)世人生的思維深度,我們可以這樣說,詩篇在表現(xiàn)思婦與游子相思,抒發(fā)人間別離之感的同時,深深流露的是對美好人生與理想的憧憬,是對這種人生與理想不能實現(xiàn)的嘆喟,是一種可望而不可及的悲涼。自古以來,世間的凄楚悲愴可以數(shù)出千千萬萬種,其中以“無奈”兩字最為蒼涼。沒有一種生命可以和時間匹敵,即使是目睹滄海桑田的神仙。牛郎織女的故事之所以打動人心,大約是那不可超越的無奈以外,偏偏還有一段與無奈相抗衡的感情。用一年的時光去等候一年的相聚,用一生的執(zhí)著去守望一刻的團圓,難怪世人慨嘆“金風玉露一相逢,便勝卻人間無數(shù)。”

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