《觀察記錄《大自然中的角色游戲》反思》屬于幼兒園公開課教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、觀察記錄《大自然中的角色游戲》反思
觀察背景
在大自然中，孩子們沒有了現(xiàn)成的材料，他們會(huì)怎么開展角色游戲。
觀察目標(biāo)
觀察孩子們是否有角色扮演意識(shí)?
觀察能學(xué)會(huì)用輪流的方式談話，體會(huì)與同伴交流、討論
培養(yǎng)幼兒勇敢、活潑的個(gè)性。
觀察過程
洋洋在一旁拿著兩塊石頭敲敲敲。瑞寶看見后，主動(dòng)說：“洋洋，快過來和我們一起玩吧!”洋洋跑到瑞寶身邊問：“我們要做什么?”瑞寶說：“現(xiàn)在我們?nèi)フ乙恍皹淙~”和“石頭”，這樣就可以做飯了。瑞寶，洋洋，安安跑到小溪邊，樹林里去找到了許多樹葉、石頭。洋洋把所有的石頭堆在草地上，然后用樹葉蓋著，假裝拿樹枝當(dāng)小鏟子開始炒菜。
炒好后，洋洋說：“我們需要盤子裝飯、菜。”說完，洋洋看見了地上的鈴鼓，于是他禮貌借過來當(dāng)盤子使用。他們一起將食物裝在盤子里。隨后洋洋端起好吃的，走到了輪胎處，洋洋說:“瑞寶，安安，你們快過來，輪胎可以當(dāng)我們的家?？爝M(jìn)來吧，我們睡覺了?！毖笱笞叩捷喬ダ?，把盤子放在地上。隨后，瑞寶一腳跨了進(jìn)去。
洋洋看見瑞寶進(jìn)來后，馬上將食物放在了旁邊的輪胎里。洋洋和瑞寶假裝睡了一覺，然后瑞寶從家里出來跑到安安住的地方詢問：安安，你住在幾號(hào)樓?安安點(diǎn)數(shù)輪胎，說：“我住在2號(hào)。”說完，安安又反問瑞寶、洋洋：“你們住在幾號(hào)樓?”洋洋說：“我們住在6號(hào)。” 安安說：“那我一會(huì)兒到你家來做客。”洋洋點(diǎn)點(diǎn)頭，說：“歡迎你?！?/p>
觀察分析與反思
在戶外探究中，三個(gè)朋友都能主動(dòng)地參與游戲，并且能夠隨著游戲融入自己的角色。在做飯的過程中，孩子們能夠有商量的去尋找自然物充當(dāng)“食物”，并且能夠遷移生活經(jīng)驗(yàn)融入游戲中，說明孩子們初步有了角色扮演的意識(shí)，并且能夠友好與同伴一起游戲，創(chuàng)造力和想象力也在進(jìn)一步的提高。
2、大班觀察記錄《有趣的拼搭游戲》反思
觀察對(duì)象：銘銘、京京
年齡段/班：大班
觀察背景：班級(jí)建構(gòu)區(qū)
觀察目標(biāo)：
1.幼兒搭建過程中知道可以利用圖形之間的轉(zhuǎn)換找到自己需要的圖形
2.提高幼兒的競爭能力，促進(jìn)幼兒動(dòng)作的靈活性和協(xié)調(diào)性。
3.樂意參與游戲，體驗(yàn)游戲的樂趣。
觀察過程：
建構(gòu)區(qū)中銘銘、京京在合作拼搭，京京看著銘銘說：“銘銘我需要正方形的積木”銘銘起身去找正方形的積木，銘銘從左到右的看了個(gè)遍，眉頭一皺的坐在地墊上對(duì)京京說：“怎么沒有正方形的積木啊?好像被我們用完了!”?！拔以偃タ纯窗?”京京說。京京從左往右看了一遍，自言自語的說：“好像是沒有正方形的積木”京京繼續(xù)找，過了一會(huì)拿起兩個(gè)長方形的積木大聲的對(duì)銘銘說：“你看著兩個(gè)長方形的積木拼在一起就是一個(gè)正方形了，我們可以找兩個(gè)長方形的積木拼成正方形的積木”。京京和銘銘開始尋找，過了一會(huì)了京京突然跑到銘銘身邊告訴她兩個(gè)三角形拼在一起也可以拼成正方形。銘銘說：“我也來試一試!”銘銘拿起身份的兩個(gè)三角形試了試說：“我的三角形怎么不可以呢?”京京看了看銘銘手上的三角形說：“你把三角形轉(zhuǎn)一下，最長的面對(duì)齊就可以了”銘銘將積木轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)最后成功了，京京和銘銘繼續(xù)創(chuàng)作他們的作品。
觀察分析與反思：
分析：
1、銘銘、京京在找正方形的積木過程中，銘銘小朋友沒有找到正方形的積木就放棄尋找。京京小朋友第一次沒有找到第二次換了一種思維去找(圖形之間的轉(zhuǎn)換))
2、京京小朋友初步掌握?qǐng)D形之間的轉(zhuǎn)換兩個(gè)長方形、兩個(gè)三角形可以拼成一個(gè)正方形，銘銘小朋友這方面需要加強(qiáng)。銘銘是班級(jí)最小的幼兒和京京是班級(jí)較大大的幼兒，兩名小朋友圖形之間的轉(zhuǎn)換發(fā)展有差距。
反思：
1、通過集體活動(dòng)《圖形之間的轉(zhuǎn)換》讓幼兒知道兩個(gè)半圓形可以組成一個(gè)圓形，兩個(gè)長方形可以組成一個(gè)正方形，兩個(gè)三角形可組成一個(gè)正方形。
2、銘銘喜歡玩建構(gòu)區(qū)，在玩的過程中或收拾整理積木時(shí)，引導(dǎo)銘銘體驗(yàn)圖形之間的轉(zhuǎn)換。讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，生活既是教育。
3、優(yōu)質(zhì)觀察記錄范文美工區(qū)游戲《染布師傅》反思
幼兒園里主題活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)是相互配合的，在主題活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，會(huì)在區(qū)域活動(dòng)中展開相應(yīng)的活動(dòng)，扎染活動(dòng)是幼兒比較感興趣的，但對(duì)于幼兒來說有一定的難度，因此在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行了多次的活動(dòng)，并在每次通過觀察進(jìn)行改善。
觀察對(duì)象
美工區(qū)幼兒
年齡段/班
中班
觀察時(shí)間
2016年11月
觀察背景
在主題活動(dòng)《彩色世界》中，孩子們探索了三原色兩兩調(diào)和后的變化，也知道、認(rèn)識(shí)了漂亮的布是染布師傅用彩色的顏料染出來的。
他們都對(duì)染布這件事表現(xiàn)出了極大的興趣，有的孩子問“老師，我們美工區(qū)的桌子上鋪的好看的桌布也是染出來的嗎?”“是啊，包括你們身上穿的衣服，班上的窗簾，阿姨身上的圍裙都是白布用染料染出來的呢!”“哇!如果我們也可以染布就好了，我們就可以染出漂亮的花布了!”“可以啊，等老師準(zhǔn)備好材料，你們來當(dāng)染布師傅吧!”“哦耶!”
就這樣，在孩子們熱情地期待中，我們班“染布師傅”的活動(dòng)開始了。
觀察目標(biāo)
1.體驗(yàn)扎染的樂趣，喜歡參與染布活動(dòng)。
2.學(xué)習(xí)用冷水彩染的方法，染出彩色的花布。
3.能與同伴協(xié)商合作完成染布過程。
4.培養(yǎng)幼兒的觀察力和動(dòng)手操作能力。
5.在活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。
觀察過程
(第一次)
區(qū)域活動(dòng)開始了，美工區(qū)的孩子一個(gè)個(gè)興致勃勃等我教他們?nèi)绾伍_始染布。在我的指導(dǎo)下，他們陸續(xù)穿好罩衣、戴好手套，我將事先浸泡的布擰干打開鋪在桌面上，讓他們先看我如何操作。然后取出一根皮筋，在布上捏出一撮布團(tuán)，然后用皮筋捆緊，之后就讓孩子根據(jù)的方法進(jìn)行操作。過了五分鐘，我發(fā)現(xiàn)孩子們自己動(dòng)手用皮筋扎好的“花”沒有幾個(gè)，扎好的也都是松松垮垮的，不能用，操作的時(shí)候基本都在尋求幫助：“老師，我不會(huì)綁!”“老師，幫我一下!”……我忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，可是效果并不理想。
觀察分析與反思
(第一次)
分析：
1.孩子第一次接觸扎染，對(duì)扎染的整個(gè)過程不熟悉，以至于每一步都需要老師不停地示范、指導(dǎo)。
2.中班上學(xué)期的孩子，在沒有練習(xí)使用皮筋的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，原有的手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展水平和小肌肉的力量還不足以支持孩子利用皮筋將布綁緊。
反思：
首先，教師在集體前先示范講解整個(gè)染布的過程，或者通過網(wǎng)絡(luò)視頻資源、步驟圖等，讓所有的孩子都對(duì)染布的過程都有個(gè)大致的了解。
其次減輕扎“花”的難度。
1. 提供不同的扎布材料讓孩子選擇，例如：棉繩、金線(內(nèi)有鐵絲)、細(xì)鐵絲等，滿足不同發(fā)展水平孩子的需求。
2.改變?cè)盎ā钡姆椒?，等孩子熟練了，再增加扎“花”的難度。
最后，鍛煉孩子手部的精細(xì)動(dòng)作和小肌肉的力量，利用操作區(qū)，在操作區(qū)投放皮筋、娃娃等材料，供幼兒練習(xí)給娃娃綁頭發(fā)等，利用家長資源，讓家長在家里引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)使用皮筋綁東西等，提高孩子的技能。
觀察過程
(第二次)
今天，智輝、卉鈴、梓涵等八個(gè)孩子選擇了美工區(qū)參加扎染活動(dòng)。孩子們主動(dòng)穿好罩衣，帶上手套后，便開始扎“花”。我看到智輝、卉鈴、思涵選擇了金線進(jìn)行捆扎，梓涵、孟焰選擇用棉線，而麗瑩、媛熙、妮娜則是用皮筋來扎“花”。
麗瑩、媛熙、妮娜三個(gè)合作扎一塊布，她們?cè)煤芸?，才幾分鐘就扎好了十幾個(gè)“花”;卉鈴、智輝、思涵用金線捆扎，也扎了十幾個(gè)，我走過去一看，他們?cè)诶@金線的時(shí)候，很費(fèi)力，老是把手套和布繞在一起，而且金線捆得不緊，我手一碰，金線就從布上松掉了;施梓涵和孟焰用棉線捆得很仔細(xì)，孟焰捆得時(shí)候很用力，好幾次都把棉線扯斷了。
觀察分析與反思
(第二次)
分析：
1.麗瑩、媛熙、妮娜幾個(gè)女孩子平時(shí)愛畫畫、做手工，手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展較好，經(jīng)過幾次練習(xí)，現(xiàn)在能很好地使用皮筋進(jìn)行捆扎。
2.卉鈴、智輝、思涵選擇用金線來扎“花”，由于手上帶的手套，限制了他們手指的活動(dòng)，加上他們?cè)谑褂媒鹁€時(shí)的方法和力量不夠，導(dǎo)致了操作過程中遇到總是把手套和布一起繞在一起，沒有把布扎緊的問題。
3.由于棉線質(zhì)地柔軟，稍一用力就會(huì)被扯斷，所以，孟焰他們?cè)谑褂妹蘧€的時(shí)候多次將棉線扯斷。
反思：
1.在操作區(qū)繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)孩子手部力量和精細(xì)動(dòng)作的鍛煉，利用家園合作，引導(dǎo)家長鼓勵(lì)孩子在家中繼續(xù)練習(xí)。
2.讓孩子在扎“花”時(shí)不戴手套，方便手部的動(dòng)作，等準(zhǔn)備使用染劑的時(shí)候再戴上手套。
3.引導(dǎo)孩子用棉線、金線多扎幾次，向孩子示范用金線、棉線扎布的方法和注意事項(xiàng)。
觀察過程
(第三次)
經(jīng)過幾次活動(dòng)，孩子們對(duì)扎染的步驟已經(jīng)十分熟悉，大部分孩子都能脫離老師的幫助，獨(dú)立操作。今天，希妍、妮娜、鑫澤、孟焰等十個(gè)小朋友進(jìn)美工區(qū)進(jìn)行扎染活動(dòng)。
其中，希妍、羽婕、孟焰等幾個(gè)能力較強(qiáng)的孩子選擇獨(dú)立完成作品，卉鈴和蘇歆、梓涵和鑫澤選擇合作完成。過了15分鐘，選擇獨(dú)立完成的幾個(gè)孩子都陸陸續(xù)續(xù)把布扎好了“花”，戴上手套準(zhǔn)備開始染色了，而選擇合作完成的兩組孩子都才扎好三四個(gè)“花”。
觀察分析與反思
(第三次)
分析：
羽婕、希妍、孟焰、淑惠、妮娜等幾個(gè)孩子能力較強(qiáng)，已經(jīng)很好地掌握了扎“花”的技能技巧，所以他們能效果較好地完成扎染中“扎”的步驟;而選擇合作的鑫澤、梓涵、蘇歆和卉鈴這幾個(gè)孩子，相對(duì)技能掌握地較弱，因此，他們兩種不同的操作方式，一種獨(dú)立完成，一種共同合作，卻出現(xiàn)了截然不同的結(jié)果。
考慮到選擇合作完成的孩子與獨(dú)立完成的孩子進(jìn)度相差太多，于是，我讓幾個(gè)已經(jīng)完成染色步驟并將作品密封好的孩子，去協(xié)助還未完成扎“花”步驟的孩子，有了希妍、羽婕幾個(gè)孩子的幫助，鑫澤他們也很快地完成扎“花”，進(jìn)入染色環(huán)節(jié)。
反思：
1.仍需要在操作區(qū)和家中繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)孩子手部力量和精細(xì)動(dòng)作的鍛煉，特別是班上部分能力較弱的孩子，需要更加關(guān)注。
2.除了染布，后期還可以增添其他的材料進(jìn)行扎染，如可以向家長收集家里不穿的白色棉T，不用的素色、淺色床單等，豐富扎染的材料。
4、幼兒園大班觀察記錄《游戲活動(dòng)中的他們》反思
觀察背景
今天是我園舉行陽光體育活動(dòng)的一天，孩子們?cè)谶M(jìn)行了一系列韻律操、集體活動(dòng)之后，都興致勃勃地開始了分散活動(dòng)的準(zhǔn)備。
觀察目標(biāo)
幼兒在球類競技運(yùn)動(dòng)中的情感反應(yīng)。
教育幼兒養(yǎng)成做事認(rèn)真，不馬虎的好習(xí)慣。
培養(yǎng)幼兒與他人分享合作的社會(huì)品質(zhì)及關(guān)心他人的情感。
觀察過程
當(dāng)我?guī)ьI(lǐng)幼兒進(jìn)行了全面的身體準(zhǔn)備后，孩子們開始了自主選擇分散區(qū)域及合作對(duì)象。由于我們班進(jìn)行的是孩子們都相對(duì)感興趣的球類運(yùn)動(dòng)，因此，孩子們?nèi)繉?duì)此投入了很高的熱情。經(jīng)過討論，有六名幼兒自主選擇了足球游戲區(qū)域，他們就是田藝涵、蘆笛、邵禹銘、韓宜辰、楊嘉樂和馬嘉霖。經(jīng)過自由組合，我將他們六人平均分成了2個(gè)隊(duì)：一隊(duì)是由田藝涵帶領(lǐng)的，二隊(duì)是由韓宜辰帶領(lǐng)的。
比賽開始前，我這個(gè)“大裁判”特別宣布了比賽規(guī)定和游戲玩法。兩隊(duì)隊(duì)員不能用傳球，不可以越位等等。經(jīng)過了一段激烈地討論，兩隊(duì)隊(duì)員分別選擇他們的隊(duì)長為守門員。
比賽開始了，孩子們進(jìn)行了激烈地角逐，開始的時(shí)候，大家總是會(huì)不自覺地用手碰球、運(yùn)球，經(jīng)過我的反復(fù)提醒，漸漸地，孩子們開始有了一定的球場規(guī)則意識(shí)，他們會(huì)互相發(fā)出警告：“老師，銘銘用手碰球了?！薄袄蠋?，楊嘉樂出界了?！蔽议_始感覺到了綠茵場上散發(fā)出的氣息。原來孩子們可以通過游戲活動(dòng)，懂得許多我們?cè)谌粘Ｉ钪卸疾荒荏w會(huì)到的規(guī)則。
漸漸的，我發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過了2—3輪的游戲，孩子們的臉上都開始冒汗了，作為裁判的我也被他們帶的出了一頭汗，但孩子的活動(dòng)興趣卻是毫不減退。
最終，經(jīng)過了幾輪的激烈比賽，一隊(duì)勝出，所以的隊(duì)員都相互擊掌慶賀;二隊(duì)的隊(duì)員們開始討論起來：“我們太多次犯規(guī)了。”“是啊，如果按照規(guī)則來，我們一定會(huì)贏!”
觀察分析與反思
大班幼兒的運(yùn)動(dòng)能力，協(xié)調(diào)能力，合作意識(shí)都較之前有了非常大的提升，但是依然需要老師的正確引導(dǎo)，否則幼兒就會(huì)出現(xiàn)害怕輸贏，不愿參加競技類運(yùn)動(dòng)的逆反情緒，這對(duì)于幼兒來講是莫大的傷害。因此，我們作為教師更應(yīng)當(dāng)告訴他們?nèi)绾蚊鎸?duì)失敗，通過合作戰(zhàn)勝困難的道理。
回班后，我把陽光體育活動(dòng)中足球區(qū)域發(fā)生的事情講給了小朋友們聽，并請(qǐng)孩子們進(jìn)行了討論，讓大家說一說，“如果你是一對(duì)或者二隊(duì)的隊(duì)員，當(dāng)你聽到一對(duì)勝利的消息時(shí)，心情如何，反過來，心情又如何?”經(jīng)過討論，我將“友誼第一，比賽第二”的道理講給了孩子們聽，大家都說，二隊(duì)的隊(duì)員也很棒!我們都是一個(gè)集體。
5、幼兒園小班觀察記錄《如何介入小班角色游戲中》反思
觀察目標(biāo)
1.積極利用提供的半成品材料進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)。
2.娃娃家主人能熱情地招呼客人。
3.發(fā)展幼兒思維和口語表達(dá)能力。
4.在活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。
觀察過程
1.郭潤澤一進(jìn)入建構(gòu)區(qū)就發(fā)現(xiàn)了新增添的材料，一個(gè)人開始擺弄起來，他拿起KT板做的圍墻，把它展開來放，嘗試了很多次都沒能放穩(wěn)，但他繼續(xù)嘗試，無意間一塊帶直角的KT板“站”住了，他特別高興，于是，他把每一塊KT板都折成直角，然后一塊一塊圍在自己的身邊，圍成了一個(gè)圈，自己站在中間手舞足蹈。我引導(dǎo)說：“多棒的圍墻哦，朋友們搭的小區(qū)就少了一段圍墻呢!”郭潤澤立刻在房子邊圍起了圍墻。
2.郭潤澤的舉動(dòng)引起了錢兜兜的不滿，他說不能把出門的路堵住了，要求把圍墻搭得遠(yuǎn)一些，郭潤澤同意了，他說可以在地毯周圍圍一圈圍墻。
3.常婷雨站在娃娃家門口，看到我走近娃娃家，她就一邊鞠躬一邊說：“歡迎光臨，請(qǐng)進(jìn)。”我脫鞋子走進(jìn)娃娃家，常婷雨馬上把我的鞋子放進(jìn)柜子。爸爸袁章潤給我倒了一杯水，常婷雨搶著說：“請(qǐng)喝水”袁章潤有些不高興地說“我來招呼客人的” 常婷雨說：“好吧，我去燒菜?！卑职忠粋€(gè)勁地請(qǐng)我喝水，媽媽又插嘴了“請(qǐng)老師吃水果呀”爸爸說“你煩死了，你快燒飯吧，我們肚子餓了?！痹谡麄€(gè)做客過程中，爸爸媽媽都很熱情，很會(huì)招呼客人。
觀察分析與反思
這是一個(gè)新小班的游戲開展情況記錄，小班的游戲剛開展不久，在這階段游戲中重點(diǎn)發(fā)展的是幼兒語言交往和利用材料建構(gòu)的能力。我們就從游戲要求、材料投放、觀察對(duì)象和幼兒游戲情況這幾方面看游戲中幼兒的游戲行為和游戲水平。如建筑區(qū)：幼兒發(fā)現(xiàn)了新增添的材料，一個(gè)人開始擺弄起來……從這段幼兒行為描述中，我們看到，幼兒愿意嘗試接受和使用新材料，并為自己的材料使用成功而興奮;又如娃娃家：常婷雨站在娃娃家門口，一邊鞠躬一邊說：“歡迎光臨，請(qǐng)進(jìn)”……在整個(gè)做客過程中，幼兒都很熱情，很會(huì)招呼“客人”，可以看到他們已經(jīng)初步具有了角色意識(shí)，樂意與同伴交往，會(huì)運(yùn)用一些禮貌交際用語了。我積極的參與其中，可以了解到幼兒目前的游戲行為發(fā)展和需要發(fā)展的方向，從而及時(shí)介入正確引導(dǎo)。
我們教師采用了定點(diǎn)觀察，作為旁觀者和參與者觀察、記錄幼兒在游戲中的語言、動(dòng)作等外在表現(xiàn)，而且比較細(xì)致詳細(xì)，這樣就為了解和分析游戲中幼兒發(fā)展情況提供了第一手資料。和定人觀察相比，這樣的觀察方式有利于推動(dòng)游戲的深入發(fā)展。
在這份游戲記錄中，作為幼兒游戲的伙伴、支持者，教師能有目的有方向有策略地進(jìn)行觀察和記錄，留下了真實(shí)詳細(xì)的資料。教師自己參與到游戲的情境中，捕捉到幼兒在招待客人過程中所表現(xiàn)出的熱情，及交往語言。教師圍繞游戲的重點(diǎn)目標(biāo)進(jìn)行觀察記錄，我們就能較清楚地了解在幼兒游戲行為的語言交往能力和動(dòng)手操作能力的發(fā)展了。
6、觀察記錄《有趣的拼搭游戲》反思
觀察對(duì)象
銘銘、京京
年齡段/班
大班
觀察時(shí)間
2019.12.23
觀察背景
班級(jí)建構(gòu)區(qū)
觀察目標(biāo)
幼兒搭建過程中知道可以利用圖形之間的轉(zhuǎn)換找到自己需要的圖形
發(fā)展幼兒的觀察、分析能力、動(dòng)手能力。
激發(fā)了幼兒的好奇心和探究欲望。
觀察過程
建構(gòu)區(qū)中銘銘、京京在合作拼搭，京京看著銘銘說：“銘銘我需要正方形的積木”銘銘起身去找正方形的積木，銘銘從左到右的看了個(gè)遍，眉頭一皺的坐在地墊上對(duì)京京說：“怎么沒有正方形的積木啊?好像被我們用完了!”?！拔以偃タ纯窗?”京京說。京京從左往右看了一遍，自言自語的說：“好像是沒有正方形的積木”京京繼續(xù)找，過了一會(huì)拿起兩個(gè)長方形的積木大聲的對(duì)銘銘說：“你看著兩個(gè)長方形的積木拼在一起就是一個(gè)正方形了，我們可以找兩個(gè)長方形的積木拼成正方形的積木”。京京和銘銘開始尋找，過了一會(huì)了京京突然跑到銘銘身邊告訴她兩個(gè)三角形拼在一起也可以拼成正方形。銘銘說：“我也來試一試!”銘銘拿起身份的兩個(gè)三角形試了試說：“我的三角形怎么不可以呢?”京京看了看銘銘手上的三角形說：“你把三角形轉(zhuǎn)一下，最長的面對(duì)齊就可以了”銘銘將積木轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)最后成功了，京京和銘銘繼續(xù)創(chuàng)作他們的作品。
觀察分析與反思
分析：
1、銘銘、京京在找正方形的積木過程中，銘銘小朋友沒有找到正方形的積木就放棄尋找。京京小朋友第一次沒有找到第二次換了一種思維去找(圖形之間的轉(zhuǎn)換))
2、京京小朋友初步掌握?qǐng)D形之間的轉(zhuǎn)換兩個(gè)長方形、兩個(gè)三角形可以拼成一個(gè)正方形，銘銘小朋友這方面需要加強(qiáng)。銘銘是班級(jí)最小的幼兒和京京是班級(jí)較大大的幼兒，兩名小朋友圖形之間的轉(zhuǎn)換發(fā)展有差距。
反思：
1、通過集體活動(dòng)《圖形之間的轉(zhuǎn)換》讓幼兒知道兩個(gè)半圓形可以組成一個(gè)圓形，兩個(gè)長方形可以組成一個(gè)正方形，兩個(gè)三角形可組成一個(gè)正方形。
2、銘銘喜歡玩建構(gòu)區(qū)，在玩的過程中或收拾整理積木時(shí)，引導(dǎo)銘銘體驗(yàn)圖形之間的轉(zhuǎn)換。讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，生活既是教育。
7、觀察記錄范文《教師在游戲活動(dòng)中的有效介入》反思
觀察對(duì)象
建構(gòu)區(qū)里的幼兒
年齡段/班
中班上學(xué)期
觀察時(shí)間
區(qū)域性游戲開放時(shí)間
觀察背景
《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲中進(jìn)行的。幼兒的學(xué)習(xí)在日常生活中應(yīng)以游戲?yàn)檩d體，以個(gè)別化小組學(xué)習(xí)的方式為主。近期我園正在開展區(qū)域性游戲活動(dòng)，教師根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，有目的、有針對(duì)性地為幼兒創(chuàng)設(shè)各個(gè)區(qū)域性游戲，有角色表演區(qū)、體能運(yùn)動(dòng)區(qū)、益智操作區(qū)等等，幼兒根據(jù)自己的喜好，自由選擇游戲區(qū)域，通過在該區(qū)域的自主游戲，完成自身能力和認(rèn)知水平的提高，通過小組化、個(gè)別化的學(xué)習(xí)，達(dá)到幼兒適宜的發(fā)展水平。
觀察目標(biāo)
教師在幼兒游戲過程中的有效介入，能使幼兒的游戲內(nèi)容更豐富，游戲持續(xù)時(shí)間更長，游戲的階梯性更明顯。
考驗(yàn)小朋友們的反應(yīng)能力，鍛煉他們的個(gè)人能力。
使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識(shí)。
觀察過程
今天下午又到了建構(gòu)區(qū)積木樂園開放的時(shí)間了，浩浩、萱萱、皖皖三個(gè)人興高采烈的來到積木樂園里，把筐子里的泡沫積木傾倒在地，開始搭建樓房，他們把圓柱體、長方體、正方體、三角形積木層層堆放在一起，就像疊高一樣，積木疊得越高，越容易坍塌下來，每次積木坍塌掉了，他們便高興地手舞足蹈。但很快他們不再感興趣了，因?yàn)檫@種游戲之前他們已經(jīng)玩了N次了，他們今天似乎玩了幾下后便沒興趣了，積木在建構(gòu)區(qū)里被扔得到處都是，浩浩和皖皖也坐進(jìn)了裝積木的大筐子里，只有萱萱還在搭建樓房。我走過去，望著滿地的積木，又看看三個(gè)孩子，我問道：“今天你們搭建了什么樣的房子啊?”坐在大筐子里的浩浩和皖皖說：“我們今天在拆房子，樓房還沒蓋起來?！蔽矣謫栐谝慌源罘e木的萱萱：“你在搭什么樣的樓房?”乖巧的萱萱小聲的說：“我正在搭，但是每次還沒搭完，就被浩浩和皖皖用積木砸倒了?！边@時(shí)角色游戲區(qū)恐龍樂園的孩子拿著一只恐龍向我跑來，舉著恐龍問我：“老師，這是霸王龍嗎?”我順勢拿過來說：“是啊，這只霸王龍?jiān)趺磁艿竭@兒來了?我們一起來為它搭建一幢樓房吧?！焙⒆觽円宦牐⒓凑f：“好呀!”于是我把霸王龍擺放在地上，三個(gè)小家伙忙起來，很快他們用積木為霸王龍搭建好房子。這時(shí)我故意說：“哎呀!樓房這里怎么還有一個(gè)大缺口?那霸王龍一下子不就跑出去了嗎?還有霸王龍這么高這么大，樓房這么矮，那霸王龍腳一抬不就跨出去了嗎?”浩浩和皖皖一聽，立即又去拿積木，繼續(xù)加固搭建樓房，隨后他們又跑到恐龍樂園里拿了其他恐龍，繼續(xù)用積木為恐龍搭建樓房。游戲繼續(xù)著......
在建構(gòu)區(qū)的另一端，樂樂和沐沐正在專心地玩滾小球的游戲。這個(gè)游戲是讓乒乓球通過長長的軌道進(jìn)入到終點(diǎn)紙杯里，在這個(gè)過程中幼兒不可以用身體的任何部位觸碰到乒乓球和軌道，幼兒要想辦法讓乒乓球滾入到紙杯里。樂樂一開始把軌道拼接成一個(gè)長長的軌道，把乒乓球放到軌道中，很認(rèn)真，很用心地趴在地上吹著乒乓球，讓乒乓球沿著軌道滾動(dòng)前進(jìn)，慢慢滾動(dòng)到紙杯里。過了一會(huì)兒，估計(jì)他們倆是吹累了，開始用手撥弄著乒乓球前行，我對(duì)他倆說：“不能用手碰乒乓球噢!還有其他辦法讓乒乓球自己滾到紙杯里嗎?”樂樂和沐沐笑嘻嘻的望著我，沐沐說：“把軌道拿起來，讓它斜一點(diǎn)，球就自己滾到紙杯了。”樂樂立即說：“不行，不能用手碰軌道?！薄皩?duì)呀。不能用手碰，那怎么辦?”我故意說道，然后我走到旁邊的樓梯臺(tái)階處。兩個(gè)聰明的小家伙一下子看明白我的用意了，立即把軌道一端搭放在臺(tái)階上，然后放上乒乓球，不費(fèi)什么力乒乓球就滾入到紙杯里?！澳且獩]有臺(tái)階怎么辦?”我又追問道。樂樂和沐沐看著我，又看看對(duì)方，臉上露出不知該怎么辦的表情。“看看周圍有沒有什么東西能用上?”聽到我的提示后，兩個(gè)人看看周圍。發(fā)現(xiàn)墻邊有一筐積木，兩個(gè)人覺得它似乎可以用得上，于是拿了積木，去積極的嘗試了。他們利用三角形積木有坡度的特性，讓乒乓球直接從上面滾落到軌道中，依靠慣性進(jìn)入到紙杯里?；?qū)⒎e木橫放在軌道下方，讓軌道形成坡度，然后再讓乒乓球沿軌道坡度進(jìn)入到紙杯里。樂樂和沐沐開心地玩著......
觀察分析與反思
何為教師的有效介入?一、教師的有效介入能指導(dǎo)幼兒，能讓幼兒游戲的內(nèi)容更加豐富化。二、教師的有效介入能幫助幼兒，讓幼兒游戲的階梯性更明顯。三、教師的有效介入能推動(dòng)幼兒，讓幼兒在游戲中主動(dòng)探索，主動(dòng)嘗試。建構(gòu)區(qū)里的這兩個(gè)游戲是幼兒感興趣的，與他們現(xiàn)有的能力發(fā)展是相匹配的，而且游戲本身對(duì)不同能力的幼兒來說有階梯性。幼兒可以根據(jù)自身的最近發(fā)展區(qū)選擇適宜游戲的難度，游戲本身也具備讓幼兒探索嘗試的空間。教師在幼兒游戲的的過程中，有主動(dòng)介入行為，這種介入行為是積極的、有效的，它為游戲的持續(xù)發(fā)展提供了保障，而輔助材料(如恐龍、臺(tái)階、積木)的提供也讓游戲內(nèi)容變得更加豐富有趣了，每位幼兒可自由選擇輔助材料完成游戲中的任務(wù)。
8、觀察記錄《大自然中的角色游戲》反思
觀察背景
在大自然中，孩子們沒有了現(xiàn)成的材料，他們會(huì)怎么開展角色游戲。
觀察目標(biāo)
觀察孩子們是否有角色扮演意識(shí)?
觀察能學(xué)會(huì)用輪流的方式談話，體會(huì)與同伴交流、討論
培養(yǎng)幼兒勇敢、活潑的個(gè)性。
觀察過程
洋洋在一旁拿著兩塊石頭敲敲敲。瑞寶看見后，主動(dòng)說：“洋洋，快過來和我們一起玩吧!”洋洋跑到瑞寶身邊問：“我們要做什么?”瑞寶說：“現(xiàn)在我們?nèi)フ乙恍皹淙~”和“石頭”，這樣就可以做飯了。瑞寶，洋洋，安安跑到小溪邊，樹林里去找到了許多樹葉、石頭。洋洋把所有的石頭堆在草地上，然后用樹葉蓋著，假裝拿樹枝當(dāng)小鏟子開始炒菜。
炒好后，洋洋說：“我們需要盤子裝飯、菜?！闭f完，洋洋看見了地上的鈴鼓，于是他禮貌借過來當(dāng)盤子使用。他們一起將食物裝在盤子里。隨后洋洋端起好吃的，走到了輪胎處，洋洋說:“瑞寶，安安，你們快過來，輪胎可以當(dāng)我們的家?？爝M(jìn)來吧，我們睡覺了?！毖笱笞叩捷喬ダ?，把盤子放在地上。隨后，瑞寶一腳跨了進(jìn)去。
洋洋看見瑞寶進(jìn)來后，馬上將食物放在了旁邊的輪胎里。洋洋和瑞寶假裝睡了一覺，然后瑞寶從家里出來跑到安安住的地方詢問：安安，你住在幾號(hào)樓?安安點(diǎn)數(shù)輪胎，說：“我住在2號(hào)?！闭f完，安安又反問瑞寶、洋洋：“你們住在幾號(hào)樓?”洋洋說：“我們住在6號(hào)?！?安安說：“那我一會(huì)兒到你家來做客?！毖笱簏c(diǎn)點(diǎn)頭，說：“歡迎你。”
觀察分析與反思
在戶外探究中，三個(gè)朋友都能主動(dòng)地參與游戲，并且能夠隨著游戲融入自己的角色。在做飯的過程中，孩子們能夠有商量的去尋找自然物充當(dāng)“食物”，并且能夠遷移生活經(jīng)驗(yàn)融入游戲中，說明孩子們初步有了角色扮演的意識(shí)，并且能夠友好與同伴一起游戲，創(chuàng)造力和想象力也在進(jìn)一步的提高。
9、觀察記錄《幼兒個(gè)案觀察記錄——立彬入園記》反思
觀察對(duì)象
劉立彬
年齡段/班
中班
觀察時(shí)間
2018、10、11
觀察背景
幼兒園中庭
觀察目標(biāo)
晨間活動(dòng)
教育幼兒養(yǎng)成做事認(rèn)真，不馬虎的好習(xí)慣。
養(yǎng)成敢想敢做、勤學(xué)、樂學(xué)的良好素質(zhì)。
觀察過程
立彬小朋友是一個(gè)活潑好動(dòng)，性格開朗的男孩，之前因?yàn)樯眢w的原因，沒有讀過幼兒園本學(xué)期剛?cè)雸@，晨間活動(dòng)是小朋友們最喜歡的活動(dòng)，劉立彬小朋友也不例外，每天來園后都顧不得洗手喝水，就急急忙忙往外沖，可是立彬小朋友，只是這樣單獨(dú)的到處跑，基本不遵守游戲的規(guī)則，也不喜歡和小朋友一起玩，老師每每的引導(dǎo)他的游戲活動(dòng)時(shí)，他也沒有耐心聽，老師一轉(zhuǎn)身，他就立馬不見了，也不知道跑到哪兒去了，有時(shí)候和其他小朋友一起進(jìn)行晨間活動(dòng)時(shí)，也會(huì)因?yàn)榭瓷掀渌∨笥训耐婢?，而爭搶，為此，小朋友們也?jīng)常的告他的狀。
觀察分析與反思
分析：立彬小朋友雖然沒有讀過幼兒園，但是是個(gè)各方面發(fā)展還是較好的，但是沒有過過集體生活，所以常規(guī)意識(shí)較差，加上因身體原因家長在家對(duì)他百般呵護(hù)，寵愛有加，養(yǎng)成了驕縱的性格。想做什么就做什么，根本沒有團(tuán)體的規(guī)則意識(shí)及自我要求意識(shí)，且家長長期以來，對(duì)他的縱容使他不容任何人指出他所犯的錯(cuò)誤，如果指出來，他就大哭撒潑。
反思：換位思考，以之共情
因立彬從未上過過幼兒園，且在家中以他為中心，為所欲為慣了，剛到幼兒園生活了一段時(shí)間，他了解到了再幼兒園的生活并沒有之前的自由和隨心所欲，而是有一些要求，而這些要求對(duì)散漫的他來說是一種束縛。為了幫助他這種自由散漫的的不良行為。我采了一些措施：
1、適當(dāng)降低要求，用故事做引導(dǎo)。
2、有遵守常規(guī)時(shí)及時(shí)鼓勵(lì)，讓他在小朋友面前找到信心，融入到集體中。
3、和小朋友們一起合作游戲或活動(dòng)時(shí)及時(shí)給予表揚(yáng)和必須獎(jiǎng)勵(lì)，使他對(duì)下一次活動(dòng)或挑戰(zhàn)充滿期盼。
4、 家園互補(bǔ)，共同糾錯(cuò)。
我在離園時(shí)與他的父母交換了意見，讓他們了解孩子在園的情況，并請(qǐng)家長配合老師，在家中也對(duì)孩子也要有一些常規(guī)要求，不對(duì)了一定要指出來。通過批評(píng)加講道理和鼓勵(lì)的方式，讓他明白，在家中和在幼兒園一樣，都有規(guī)則，要遵守規(guī)則，如果約束不了自己，家長和老師指正時(shí)，要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤并不斷改正，就是好孩子。
10、優(yōu)質(zhì)觀察記錄《觀察讀懂支持——體育活動(dòng)中激發(fā)幼兒參與興趣的支持策略》反思
每個(gè)幼兒都有自己的個(gè)體差異，因此在自主活動(dòng)中很多幼兒不能很好的融入集體生活中，此時(shí)就需要教師去觀察，解決問題，此次觀察活動(dòng)中，教師運(yùn)用了尋找原因法、剖析法、言語激將法、解釋法、惋惜法、陪伴法等策略來幫助幼兒融入到活動(dòng)中。
觀察對(duì)象
孫樂然
年齡段/班
中班
觀察時(shí)間
2018.11.6
觀察背景
體智能老師組織的體育游戲，小朋友們分成兩隊(duì)，一隊(duì)將圈立起來，另一隊(duì)在猴子老師的口令下鉆過圈。
觀察目標(biāo)
激發(fā)孫樂然參與集體體育活動(dòng)的興趣。
培養(yǎng)孫樂然機(jī)智、勇敢、靈活及遵守紀(jì)律的優(yōu)良品德和活潑開朗的性格。
發(fā)展孫樂然走、跑、跳等基本動(dòng)作及動(dòng)作的靈敏性、協(xié)調(diào)性。
觀察過程
猴子老師給小朋友們介紹了游戲玩法后，小朋友們高興的拿著圈玩起了游戲。只有孫樂然沒有參與游戲，而是自己跑到離小朋友和老師很遠(yuǎn)的舞臺(tái)上，看著大家玩游戲。
小朋友們已經(jīng)一輪游戲過后，孫樂然還是沒有參與游戲。我就走過去，直接對(duì)她說：“孫樂然，你去跟小朋友一起玩游戲吧!”這時(shí)孫樂然就跑到場地的對(duì)面去了，離集體還是有一定的距離。還是沒有參與游戲，也沒有說話。我跟著孫樂然，走到她身邊問：“你為什么不參加游戲?”當(dāng)我問話時(shí)，她慢慢向我靠近，并將自己的小手伸出來拉著我的手說：“我害怕!”我接著問：“怕什么?”她說：“我怕大灰狼吃了我?！蔽亿s緊安慰她：“猴子老師當(dāng)大灰狼，是真的大灰狼嗎?”她回答：“不是?！蔽医又鴨枺骸澳怯煤ε聠?”她回答：“不用!”我提示他：“那就趕緊去玩游戲吧!”她的小手拉緊我，搖搖頭。我們就站在那看了一會(huì)兒小朋友的游戲，我又問：“去玩嗎?”他還是說：“我不去!”聽到孩子的回答，我有些失望，還有些無助，不知道用什么辦法能讓他參與游戲。但我還是對(duì)孩子說：“猴子老師當(dāng)大灰狼是假的，你有什么好怕的?你還是中班的大姐姐呢!”孫樂然撇了撇嘴說：“地臟，會(huì)把我的衣服弄臟的?！蔽亿s緊說：“這是地板，你看上面有臟東西嗎?”她搖搖頭，“保潔的叔叔阿姨每天都會(huì)來擦地，不是很臟。如果你弄臟了，回家還可以洗，但是你要不玩的話，回家就沒有這么好玩的游戲了?！蔽冶M力的說服她。她的眼睛看著小朋友在游戲似乎有些心動(dòng)了，我立刻跑過去拿來一個(gè)圈給孫樂然，她接過了圈，但還是看著，沒有參與游戲的意思，我說：“要不李老師陪著你玩好嗎?”這時(shí)，她才點(diǎn)點(diǎn)頭，也不說話，一手拿著圈，一手拉著我的手，走到小朋友群里，開始跟大家一起游戲了。
觀察分析與反思
體育核心經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)品質(zhì)分析
1.本次活動(dòng)的體育核心經(jīng)驗(yàn)是緊縮身體鉆。
2.孫樂然的平時(shí)表現(xiàn)和性格特點(diǎn)：
(1)非常講衛(wèi)生。在班里孫樂然非常注意自己的衛(wèi)生，尤其是她去水房洗手、去廁所小便，她都會(huì)墊著腳走路;在午睡前，脫鞋后，她的腳從來不直接踩在地板上，而是踩在自己的鞋面上。在交流過程中，我們知道她不喜歡濕和臟。
(2)參與體育活動(dòng)的興致不高。猴子老師的體育活動(dòng)，她經(jīng)常是像今天剛開始一樣，不參與集體游戲，自己單獨(dú)一人不是在場地上繞圈跑，就是遠(yuǎn)遠(yuǎn)的觀望小朋友們的游戲。
(3)喜歡得到老師的關(guān)注。在班里她經(jīng)常會(huì)主動(dòng)拉老師的手，或者身體挨著老師，當(dāng)老師對(duì)她關(guān)注時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出得意和滿足的表情。
(4)膽小。在聽到故事里有壞人或力量強(qiáng)大的動(dòng)物追捕、咬弱小的小動(dòng)物時(shí)，她不是叫老師換故事，就是捂著耳朵，不愿意聽。
(5)家長對(duì)孩子關(guān)注較多。她每天上幼兒園至少有兩人送她，爺爺奶奶，有時(shí)會(huì)是三人送她上幼兒園。從家長的行為可以看出孩子是他們家的中心，給予的關(guān)注較多。
3.支持前的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)
支持前，孫樂然拒絕參與體育游戲，由于她對(duì)衛(wèi)生的較高要求和害怕的游戲情境，使他他沒有表現(xiàn)出對(duì)游戲的“好奇心”、“主動(dòng)性”、“堅(jiān)持性”，她選擇了逃避游戲。但從與她的對(duì)話中能看出，孫樂然有一定的反思能力，知道并能說出自己為什么不參與活動(dòng)的原因。
解決問題的能力不足?；顒?dòng)中她發(fā)現(xiàn)自己不敢參與體育游戲，但并沒有想辦法解決，而是直接采取了逃避游戲的策略。
4.支持后的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)
在我采取了一系列的策略后，孩子表現(xiàn)出對(duì)游戲的興趣，不在擔(dān)心地面臟、不害怕游戲情境，認(rèn)真專注的參與到游戲中。游戲過程中，她表現(xiàn)出較好的堅(jiān)持性，能夠理解猴子老師的體育目標(biāo)，并能堅(jiān)持完成老師的游戲任務(wù)，過程中非常專注，不做無關(guān)活動(dòng)。
教師支持策略與幼兒表現(xiàn)
1.直接命令法。在看到孫樂然沒有參與集體游戲，我采用的是直接命令的方法，讓他參與集體游戲，但是她并沒有聽我的要求參與游戲，而是選擇去另一個(gè)地方。
2.尋找原因法。當(dāng)在老師的命令下，孩子不愿意參與游戲時(shí)，我采用與孩子談話的方法了解孩子不參與集體游戲的原因。在與孩子談話的過程中，一方面教師了解孩子不參與游戲的原因，另一方面鼓勵(lì)孩子說出自己不參與游戲的原因，促進(jìn)孩子思考和釋放自己的壓力。
3.剖析法。面對(duì)孫樂然害怕游戲情境而不敢參與游戲，我運(yùn)用提問的方法幫助她分析游戲情境是假的，猴子老師扮演的大灰狼也是假的，老師不是真正的大灰狼。孫樂然能夠理解假游戲情境，不用害怕。運(yùn)用剖析法，孩子理解了游戲與現(xiàn)實(shí)的差異，消除了孩子心中的顧慮。
4. 言語激將法。用“你還是大姐姐呢”的話，讓她理解自己現(xiàn)在不參與游戲的行為是不符合她的年齡段的。雖然孩子心中的顧慮已經(jīng)消除，但是邁開參與游戲的第一步還是需要孩子的勇氣的，于是我采用“你還是大姐姐”的激將法，讓孩子知道自己長大了要勇敢。但孫樂然還是沒有參與游戲。
5.解釋法。當(dāng)孩子對(duì)地面衛(wèi)生問題質(zhì)疑時(shí)，我給他解釋保潔每天都會(huì)打掃，她接受了我的解釋，還是沒有參與游戲，但他對(duì)游戲有了一定的興趣和想?yún)⒓拥脑竿?，她的眼睛一直看著小朋友游戲?/p>
6.惋惜法。當(dāng)孩子還是不想去玩時(shí)，我說“回家不能玩這么好玩的游戲了”的話，讓她感到自己不參與游戲會(huì)很可惜。當(dāng)看到孫樂然游戲心動(dòng)時(shí)，我接著又采用不能玩游戲號(hào)好可惜的策略，增強(qiáng)她參與游戲的愿望。
7.陪伴法。她對(duì)游戲情境的害怕、對(duì)地面衛(wèi)生程度的要求，是她不參與活動(dòng)的主要原因。在給她講明白相關(guān)的道理后，我又選擇了陪伴的方法，告訴她我會(huì)陪著她玩，一方面給予她心理的安全感，另一方面，滿足他被關(guān)注的需要。
最后，孩子終于邁出參與游戲的第一步，并在游戲中表現(xiàn)出較好的堅(jiān)持性。
本次活動(dòng)中教師的無效策略有直接命令法;間接有效策略有尋找原因法、剖析法、言語激將法、解釋法、惋惜法;直接有效策略有陪伴法。
不足之處在于活動(dòng)結(jié)束之后，沒有幫助孫樂然反思自己參與游戲的感受。
11、觀察記錄《新手媽媽帶娃記室內(nèi)混齡角色游戲觀察記錄》反思
觀察對(duì)象
雅雅(6歲2個(gè)月)，貝貝(3歲8個(gè)月)，樂樂(6歲3個(gè)月)
年齡段/班
混齡
觀察時(shí)間
2019年11月6日15:20～16:20
觀察背景
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:幼兒園的教育要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓于教育于各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中之中”?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出“幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的"，在教育建議中也指出“幼兒園組織活動(dòng)時(shí)，可以經(jīng)常打破班級(jí)的界限，讓幼兒有更多機(jī)會(huì)參加不同群體的活動(dòng)”。我園是按年齡分班，在前期的戶外角色游戲中，小朋友們有了混齡玩的經(jīng)驗(yàn)，在室內(nèi)角色游戲中許多小朋友們也產(chǎn)生了去隔壁班玩的愿望，因此，我們開展了“大帶小”的室內(nèi)混齡角色游戲活動(dòng)，每周取若干個(gè)時(shí)間點(diǎn)開放各個(gè)班級(jí)的活動(dòng)區(qū)，讓幼兒自由穿梭其中尋找同伴開展游戲活動(dòng)，讓大孩子和小孩子在大家庭式的游戲環(huán)境中充分互動(dòng)、互相學(xué)習(xí)、互相幫助。本班是大班，左右兩邊分別是兩個(gè)小班，本班幼兒在與小班幼兒一同游戲中完成從“適應(yīng)”到“接納”再到“共同游戲”，在這一“大帶小”的游戲過程中，大班幼兒多充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者與組織者來帶領(lǐng)小班幼兒游戲，以至于缺乏對(duì)小班幼兒的謙讓、關(guān)愛與責(zé)任，怎樣通過混齡角色游增加本班幼兒的責(zé)任感，成為了本班最為關(guān)注的問題。
觀察目標(biāo)
如何利用混齡角色游戲增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感
鼓勵(lì)幼兒大膽說話和積極應(yīng)答
教育幼兒養(yǎng)成做事認(rèn)真，不馬虎的好習(xí)慣
觀察過程
實(shí)錄與分析：
觀察實(shí)錄
案例一
游戲開始了，“海之家餐廳”的工作人員穿戴好服飾在自己的工作崗位上就位了，顧客們也從走廊的“材料超市”里拿了包包和手機(jī)等工具。這時(shí)來了一個(gè)小班的幼兒，站在門口一動(dòng)不動(dòng)，有點(diǎn)不知所錯(cuò)，雅雅牽起了一個(gè)小女孩的手，說“:我們一起去玩吧!”小女孩點(diǎn)點(diǎn)頭，雅雅又問:“你叫什么名字啊?”小女孩說:“我叫貝貝?！毖叛判χf:“那你當(dāng)我的寶寶，我當(dāng)媽媽，好嗎?”貝貝回答:“嗯……好?！?/p>
雅雅說;“我們一起去餐廳吃飯吧，要自己去選食材哦!”說完她在餐廳門口的架子上拿了一個(gè)大托盤、兩個(gè)紙盤、一個(gè)夾子，貝貝跟隨著她進(jìn)入了生鮮自選區(qū)，雅雅夾了一些蔬菜和魚放在紙盤里，貝貝先只是看著她做這一切，過了一會(huì)兒她也開始選食材，但她并沒有用夾子，而是用手去拿，雅雅看到后驚呼：“不能用手拿，用手拿不衛(wèi)生，要用夾子,你也去門口拿一個(gè)夾子吧!”
貝貝拿了夾子和紙盤后，夾了好多食物，雅雅端起大托盤說:“寶寶，把你的食物放在上面，我要去收銀臺(tái)付錢啦，你先去坐一會(huì)兒?！?/p>
于是貝貝就在一個(gè)人餐桌旁的椅子上坐著等媽媽，此時(shí)收銀臺(tái)需要排隊(duì)，而雅雅在卻收銀臺(tái)旁玩起手機(jī)，遲遲沒有回來……
行為分析:
在結(jié)伴而行的過程中，可以看到貝貝作為小班幼兒，因年齡小社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)缺乏，剛來到一個(gè)陌生的環(huán)境里，顯得較為膽怯，但對(duì)新朋友是接納的態(tài)度。而雅雅作為大班幼兒，交往能力比較強(qiáng)，能夠主動(dòng)結(jié)交新朋友，主動(dòng)發(fā)起游戲，并與同伴協(xié)商分配角色，在她的帶領(lǐng)下貝貝已經(jīng)學(xué)會(huì)自助選食材了，但作為“新手媽媽”雅雅在游戲中，只是充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者來分配“任務(wù)”，責(zé)任感稍顯不足，買單時(shí)讓“寶寶”一個(gè)人坐在餐廳等待，自顧自玩起了別的游戲。
案例二
樂樂(服務(wù)員)看到貝貝(寶寶)：“這是誰家的寶寶啊，怎么一個(gè)人在這里?媽媽呢?”貝貝指著收銀臺(tái)方向回答：“媽媽在那邊?！睒窐反舐暤溃骸皩殞氁粋€(gè)人在餐廳，是很危險(xiǎn)的呢，被壞人帶走了怎么辦?”
雅雅(媽媽)聽到了趕緊過來：“寶貝，你跟我一起吧?！必愗惥o緊跟隨雅雅，在收銀臺(tái)用手機(jī)掃碼付款后，雅雅得到了一個(gè)號(hào)碼牌:“我們是2號(hào)!”接著她把托盤的食物送到廚房加工，對(duì)廚師說:“不要加辣椒，我的寶寶不能吃辣的?！毖叛艓е愗愖讲妥琅裕鋈挥窒肫饋硪患拢骸拔覀円黄鹑ツ每曜影?，你會(huì)用筷子?”貝貝回答：“不會(huì)?！薄皼]關(guān)系，我?guī)湍隳靡粋€(gè)叉子，我們還可以拿兩杯奶茶，是免費(fèi)送的呢?！边@一次，雅雅沒有留貝貝一個(gè)人……
服務(wù)員樂樂叫號(hào)了:“2號(hào)，2號(hào)在哪里!” 雅雅大聲回答:“在這里，在這里!”樂樂把餐送到了，她們開始吃起來。進(jìn)餐過程中，雅雅不時(shí)夾菜喂給寶寶:“寶寶乖，要多吃蔬菜!”當(dāng)貝貝用嘴咬住吸管喝奶茶時(shí)，雅雅提醒她:“不能用嘴咬吸管，只能假喝哦!”
吃飽喝足后，雅雅:“寶寶，吃完飯我們?nèi)フ障囵^玩好嗎?”貝貝：“好哇，媽媽，太好了?！必愗惼鹕頊?zhǔn)備離開，雅雅說到：“我們要把餐具收好，食物放回去才能走……”
行為分析:
在服務(wù)員樂樂的提醒下，“新手媽媽”雅雅很快意識(shí)到了自己的問題，不再讓寶寶一個(gè)人，并成為了“榜樣?jì)寢尅薄４蟀嘤變禾幱趷壅疹櫛茸约耗挲g小的幼兒的階段，混齡角色游戲則正好提供了這樣的機(jī)會(huì)，雅雅一直在關(guān)心和幫助貝貝，考慮到寶寶不能吃辣，特意囑咐廚師“不要加辣椒”，還幫貝貝拿適合的餐具，提醒貝貝不能用嘴咬玩具吸管，要收拾好玩具才能去下一站玩，這種關(guān)愛他人的行為，收拾玩具的責(zé)任心，不僅有利于自身社會(huì)情感的發(fā)展，對(duì)貝貝也發(fā)揮了榜樣的作用。
觀察分析與反思
指導(dǎo)與反思：
(一)支持性策略
1.豐富角色認(rèn)知，了解角色的職責(zé)
《指南》中建議：“結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際，幫助幼兒了解基本的行為規(guī)范或其他游戲規(guī)則，體會(huì)規(guī)則的重要性，學(xué)習(xí)自覺遵守規(guī)則?！蔽覀?cè)谏鐣?huì)生活中扮演著不同的角色，而每一種角色往往都意味著一種責(zé)任，需要遵守一些規(guī)則。幼兒扮演的角色反映了現(xiàn)實(shí)的生活印象，模仿呈現(xiàn)了成人的日常行為,但部分幼兒在角色游戲時(shí)，對(duì)角色的職責(zé)認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)自己扮演的角色理解膚淺，例如案例中，雅雅扮演的“媽媽”買單時(shí)讓“寶寶”一個(gè)人坐在餐廳等待，教師要在游戲前提供相關(guān)資料，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒對(duì)角色的認(rèn)知，幫助幼兒了解“媽媽”這一角色的職責(zé)和“媽媽帶娃”時(shí)的要注意事項(xiàng)。同時(shí)，在游戲時(shí)，教師要多關(guān)注、多觀察，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，可以角色的身份介入，提醒幼兒不能擅離職守，引導(dǎo)幼兒增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。
2.混齡結(jié)對(duì)子，共同商定“大帶小”的游戲規(guī)則。
經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，小班的幼兒在混齡游戲中，比較膽怯，自主性不是很強(qiáng)，例如案例中的貝貝，一開始是不敢進(jìn)大班教室，可能是弟弟妹妹們跟哥哥姐姐不是很熟悉，不敢跟著“陌生”哥哥姐姐玩。教師可以和幼兒共同商定“大帶小”的游戲規(guī)則，采用“一對(duì)一”或“一帶二”互相結(jié)對(duì)子的方法，每位大班幼兒固定帶一到兩位弟弟妹妹，增進(jìn)孩子間的感情，促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往。還可以將“大帶小”活動(dòng)滲透到一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中，如區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)、散步等其他活動(dòng)時(shí)間與結(jié)伴的弟弟妹一起玩。引導(dǎo)大班幼兒從感受和弟弟妹妹一起游戲的快樂開始，學(xué)習(xí)如何讓與比自己小的同伴交往，在游戲、生活中學(xué)習(xí)關(guān)心、照顧他人，體驗(yàn)幫助比自己小的同齡人的快樂和自豪感，隨著交往的深入，相信孩子間的配合會(huì)越來越默契。
3.游戲回顧，及時(shí)開展有效的總結(jié)評(píng)價(jià)
《綱要》中指出“幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評(píng)價(jià)意義，教師應(yīng)視之為重要的評(píng)價(jià)信息和改進(jìn)工作的依據(jù)?！泵看斡螒蚪Y(jié)束整理好區(qū)域后，教師應(yīng)該讓幼兒們靜靜地坐下來，回想游戲時(shí)成功與失敗的地方，互相評(píng)價(jià)自己或同伴的角色。在幼兒互相評(píng)價(jià)后教師也要及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)于盡職盡責(zé)和有創(chuàng)造性游戲的幼兒，教師要表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)游戲中存在的問題要強(qiáng)調(diào)和指導(dǎo)，這樣會(huì)讓幼兒更加有自信。例如，案例中的雅雅，教師要表揚(yáng)她熱情主動(dòng)結(jié)交新朋友、主動(dòng)發(fā)起游戲，在游戲中關(guān)心照顧“寶寶”，結(jié)束后帶“寶寶”一起收拾整理玩具，這也是非常有責(zé)任心的表現(xiàn)，是值得肯定和大家學(xué)習(xí)的，但游戲中也有問題，排隊(duì)時(shí)讓寶寶一個(gè)人在餐廳等，但好在經(jīng)過提醒后很快就改正了，如何當(dāng)一位有責(zé)任心的好“媽媽”，在帶寶寶時(shí)需要做哪些事、不能做哪些事呢?可以請(qǐng)雅雅和其他小朋友們一起來談一談。讓幼兒在鼓勵(lì)和表揚(yáng)中體會(huì)到游戲給自己帶來的快樂，通過談話增強(qiáng)責(zé)任意識(shí),幼兒就會(huì)在以后的游戲中更加盡職盡責(zé)，收獲良好的自我感覺、同伴的贊許、老師的表揚(yáng)，健康快樂地成長。
(二)反思與感悟
著名教育家馬卡邊柯認(rèn)為:“獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有互相體貼、照顧的經(jīng)歷，沒有互愛互助、相互模仿、共同努力和共同分離。這不利于發(fā)展兒童的集體主義意識(shí)，而會(huì)導(dǎo)致兒童個(gè)人主義的蔓延?！爆F(xiàn)在的獨(dú)生子女占相當(dāng)大的比例，父母過分保護(hù)，嬌寵溺愛，事事代勞的現(xiàn)象十分普遍。作為幼教工作者，讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心他人，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心是十分重要的事情。我園的混齡角色游戲活動(dòng)是在角色游戲活動(dòng)時(shí)間，全園不同班級(jí)、不同年齡的孩子混合在一起進(jìn)行的活動(dòng)，混齡角色游戲可以較好彌補(bǔ)同齡教育及獨(dú)生子女家庭生活的不足，為幼兒提供更多的異齡觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
生活經(jīng)驗(yàn)表明，小的孩子對(duì)大的孩子常常有一種崇拜心理，而大的孩子則喜歡在小的孩子面前逞能。年齡小的幼兒同時(shí)希望和比自己年齡大的幼兒交往，他們認(rèn)為年齡大的幼兒比自己的能力強(qiáng)，是自己心中的”英雄”，是他們未來發(fā)展的目標(biāo)，這樣的崇拜、羨慕是交往的原動(dòng)力。年齡大的幼兒也喜歡與年齡小的幼兒交往，幼兒的心理中有被肯定、被承認(rèn)的需求、這種需求僅僅通過成人的評(píng)價(jià)并不能夠滿足，他們更喜歡同伴間的贊揚(yáng)、肯定、追隨，不僅僅是語言上的，還有心理和行為上的承認(rèn)，和年齡小的幼兒交往中充分的展示了自我，同時(shí)也付出了愛，懂得如何關(guān)心幼小，照顧、幫助別人，責(zé)任心在行動(dòng)上有了很大的體現(xiàn)。而小班幼兒在交往過程中，在獲得關(guān)心體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)責(zé)任心也有了感受和認(rèn)識(shí)。