《觀察記錄《大自然中的角色游戲》反思》屬于幼兒園公開課教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、觀察記錄《大自然中的角色游戲》反思
觀察背景
在大自然中，孩子們沒有了現(xiàn)成的材料，他們會(huì)怎么開展角色游戲。
觀察目標(biāo)
觀察孩子們是否有角色扮演意識(shí)?
觀察能學(xué)會(huì)用輪流的方式談話，體會(huì)與同伴交流、討論
培養(yǎng)幼兒勇敢、活潑的個(gè)性。
觀察過程
洋洋在一旁拿著兩塊石頭敲敲敲。瑞寶看見后，主動(dòng)說：“洋洋，快過來和我們一起玩吧!”洋洋跑到瑞寶身邊問：“我們要做什么?”瑞寶說：“現(xiàn)在我們?nèi)フ乙恍皹淙~”和“石頭”，這樣就可以做飯了。瑞寶，洋洋，安安跑到小溪邊，樹林里去找到了許多樹葉、石頭。洋洋把所有的石頭堆在草地上，然后用樹葉蓋著，假裝拿樹枝當(dāng)小鏟子開始炒菜。
炒好后，洋洋說：“我們需要盤子裝飯、菜?！闭f完，洋洋看見了地上的鈴鼓，于是他禮貌借過來當(dāng)盤子使用。他們一起將食物裝在盤子里。隨后洋洋端起好吃的，走到了輪胎處，洋洋說:“瑞寶，安安，你們快過來，輪胎可以當(dāng)我們的家?？爝M(jìn)來吧，我們睡覺了?！毖笱笞叩捷喬ダ?，把盤子放在地上。隨后，瑞寶一腳跨了進(jìn)去。
洋洋看見瑞寶進(jìn)來后，馬上將食物放在了旁邊的輪胎里。洋洋和瑞寶假裝睡了一覺，然后瑞寶從家里出來跑到安安住的地方詢問：安安，你住在幾號(hào)樓?安安點(diǎn)數(shù)輪胎，說：“我住在2號(hào)?！闭f完，安安又反問瑞寶、洋洋：“你們住在幾號(hào)樓?”洋洋說：“我們住在6號(hào)?！?安安說：“那我一會(huì)兒到你家來做客?！毖笱簏c(diǎn)點(diǎn)頭，說：“歡迎你?！?/p>
觀察分析與反思
在戶外探究中，三個(gè)朋友都能主動(dòng)地參與游戲，并且能夠隨著游戲融入自己的角色。在做飯的過程中，孩子們能夠有商量的去尋找自然物充當(dāng)“食物”，并且能夠遷移生活經(jīng)驗(yàn)融入游戲中，說明孩子們初步有了角色扮演的意識(shí)，并且能夠友好與同伴一起游戲，創(chuàng)造力和想象力也在進(jìn)一步的提高。
2、大班觀察記錄《有趣的拼搭游戲》反思
觀察對象：銘銘、京京
年齡段/班：大班
觀察背景：班級建構(gòu)區(qū)
觀察目標(biāo)：
1.幼兒搭建過程中知道可以利用圖形之間的轉(zhuǎn)換找到自己需要的圖形
2.提高幼兒的競爭能力，促進(jìn)幼兒動(dòng)作的靈活性和協(xié)調(diào)性。
3.樂意參與游戲，體驗(yàn)游戲的樂趣。
觀察過程：
建構(gòu)區(qū)中銘銘、京京在合作拼搭，京京看著銘銘說：“銘銘我需要正方形的積木”銘銘起身去找正方形的積木，銘銘從左到右的看了個(gè)遍，眉頭一皺的坐在地墊上對京京說：“怎么沒有正方形的積木啊?好像被我們用完了!”?！拔以偃タ纯窗?”京京說。京京從左往右看了一遍，自言自語的說：“好像是沒有正方形的積木”京京繼續(xù)找，過了一會(huì)拿起兩個(gè)長方形的積木大聲的對銘銘說：“你看著兩個(gè)長方形的積木拼在一起就是一個(gè)正方形了，我們可以找兩個(gè)長方形的積木拼成正方形的積木”。京京和銘銘開始尋找，過了一會(huì)了京京突然跑到銘銘身邊告訴她兩個(gè)三角形拼在一起也可以拼成正方形。銘銘說：“我也來試一試!”銘銘拿起身份的兩個(gè)三角形試了試說：“我的三角形怎么不可以呢?”京京看了看銘銘手上的三角形說：“你把三角形轉(zhuǎn)一下，最長的面對齊就可以了”銘銘將積木轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)最后成功了，京京和銘銘繼續(xù)創(chuàng)作他們的作品。
觀察分析與反思：
分析：
1、銘銘、京京在找正方形的積木過程中，銘銘小朋友沒有找到正方形的積木就放棄尋找。京京小朋友第一次沒有找到第二次換了一種思維去找(圖形之間的轉(zhuǎn)換))
2、京京小朋友初步掌握圖形之間的轉(zhuǎn)換兩個(gè)長方形、兩個(gè)三角形可以拼成一個(gè)正方形，銘銘小朋友這方面需要加強(qiáng)。銘銘是班級最小的幼兒和京京是班級較大大的幼兒，兩名小朋友圖形之間的轉(zhuǎn)換發(fā)展有差距。
反思：
1、通過集體活動(dòng)《圖形之間的轉(zhuǎn)換》讓幼兒知道兩個(gè)半圓形可以組成一個(gè)圓形，兩個(gè)長方形可以組成一個(gè)正方形，兩個(gè)三角形可組成一個(gè)正方形。
2、銘銘喜歡玩建構(gòu)區(qū)，在玩的過程中或收拾整理積木時(shí)，引導(dǎo)銘銘體驗(yàn)圖形之間的轉(zhuǎn)換。讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，生活既是教育。
3、優(yōu)質(zhì)觀察記錄范文美工區(qū)游戲《染布師傅》反思
幼兒園里主題活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)是相互配合的，在主題活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，會(huì)在區(qū)域活動(dòng)中展開相應(yīng)的活動(dòng)，扎染活動(dòng)是幼兒比較感興趣的，但對于幼兒來說有一定的難度，因此在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行了多次的活動(dòng)，并在每次通過觀察進(jìn)行改善。
觀察對象
美工區(qū)幼兒
年齡段/班
中班
觀察時(shí)間
2016年11月
觀察背景
在主題活動(dòng)《彩色世界》中，孩子們探索了三原色兩兩調(diào)和后的變化，也知道、認(rèn)識(shí)了漂亮的布是染布師傅用彩色的顏料染出來的。
他們都對染布這件事表現(xiàn)出了極大的興趣，有的孩子問“老師，我們美工區(qū)的桌子上鋪的好看的桌布也是染出來的嗎?”“是啊，包括你們身上穿的衣服，班上的窗簾，阿姨身上的圍裙都是白布用染料染出來的呢!”“哇!如果我們也可以染布就好了，我們就可以染出漂亮的花布了!”“可以啊，等老師準(zhǔn)備好材料，你們來當(dāng)染布師傅吧!”“哦耶!”
就這樣，在孩子們熱情地期待中，我們班“染布師傅”的活動(dòng)開始了。
觀察目標(biāo)
1.體驗(yàn)扎染的樂趣，喜歡參與染布活動(dòng)。
2.學(xué)習(xí)用冷水彩染的方法，染出彩色的花布。
3.能與同伴協(xié)商合作完成染布過程。
4.培養(yǎng)幼兒的觀察力和動(dòng)手操作能力。
5.在活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。
觀察過程
(第一次)
區(qū)域活動(dòng)開始了，美工區(qū)的孩子一個(gè)個(gè)興致勃勃等我教他們?nèi)绾伍_始染布。在我的指導(dǎo)下，他們陸續(xù)穿好罩衣、戴好手套，我將事先浸泡的布擰干打開鋪在桌面上，讓他們先看我如何操作。然后取出一根皮筋，在布上捏出一撮布團(tuán)，然后用皮筋捆緊，之后就讓孩子根據(jù)的方法進(jìn)行操作。過了五分鐘，我發(fā)現(xiàn)孩子們自己動(dòng)手用皮筋扎好的“花”沒有幾個(gè)，扎好的也都是松松垮垮的，不能用，操作的時(shí)候基本都在尋求幫助：“老師，我不會(huì)綁!”“老師，幫我一下!”……我忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，可是效果并不理想。
觀察分析與反思
(第一次)
分析：
1.孩子第一次接觸扎染，對扎染的整個(gè)過程不熟悉，以至于每一步都需要老師不停地示范、指導(dǎo)。
2.中班上學(xué)期的孩子，在沒有練習(xí)使用皮筋的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，原有的手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展水平和小肌肉的力量還不足以支持孩子利用皮筋將布綁緊。
反思：
首先，教師在集體前先示范講解整個(gè)染布的過程，或者通過網(wǎng)絡(luò)視頻資源、步驟圖等，讓所有的孩子都對染布的過程都有個(gè)大致的了解。
其次減輕扎“花”的難度。
1. 提供不同的扎布材料讓孩子選擇，例如：棉繩、金線(內(nèi)有鐵絲)、細(xì)鐵絲等，滿足不同發(fā)展水平孩子的需求。
2.改變扎“花”的方法，等孩子熟練了，再增加扎“花”的難度。
最后，鍛煉孩子手部的精細(xì)動(dòng)作和小肌肉的力量，利用操作區(qū)，在操作區(qū)投放皮筋、娃娃等材料，供幼兒練習(xí)給娃娃綁頭發(fā)等，利用家長資源，讓家長在家里引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)使用皮筋綁東西等，提高孩子的技能。
觀察過程
(第二次)
今天，智輝、卉鈴、梓涵等八個(gè)孩子選擇了美工區(qū)參加扎染活動(dòng)。孩子們主動(dòng)穿好罩衣，帶上手套后，便開始扎“花”。我看到智輝、卉鈴、思涵選擇了金線進(jìn)行捆扎，梓涵、孟焰選擇用棉線，而麗瑩、媛熙、妮娜則是用皮筋來扎“花”。
麗瑩、媛熙、妮娜三個(gè)合作扎一塊布，她們扎得很快，才幾分鐘就扎好了十幾個(gè)“花”;卉鈴、智輝、思涵用金線捆扎，也扎了十幾個(gè)，我走過去一看，他們在繞金線的時(shí)候，很費(fèi)力，老是把手套和布繞在一起，而且金線捆得不緊，我手一碰，金線就從布上松掉了;施梓涵和孟焰用棉線捆得很仔細(xì)，孟焰捆得時(shí)候很用力，好幾次都把棉線扯斷了。
觀察分析與反思
(第二次)
分析：
1.麗瑩、媛熙、妮娜幾個(gè)女孩子平時(shí)愛畫畫、做手工，手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展較好，經(jīng)過幾次練習(xí)，現(xiàn)在能很好地使用皮筋進(jìn)行捆扎。
2.卉鈴、智輝、思涵選擇用金線來扎“花”，由于手上帶的手套，限制了他們手指的活動(dòng)，加上他們在使用金線時(shí)的方法和力量不夠，導(dǎo)致了操作過程中遇到總是把手套和布一起繞在一起，沒有把布扎緊的問題。
3.由于棉線質(zhì)地柔軟，稍一用力就會(huì)被扯斷，所以，孟焰他們在使用棉線的時(shí)候多次將棉線扯斷。
反思：
1.在操作區(qū)繼續(xù)加強(qiáng)對孩子手部力量和精細(xì)動(dòng)作的鍛煉，利用家園合作，引導(dǎo)家長鼓勵(lì)孩子在家中繼續(xù)練習(xí)。
2.讓孩子在扎“花”時(shí)不戴手套，方便手部的動(dòng)作，等準(zhǔn)備使用染劑的時(shí)候再戴上手套。
3.引導(dǎo)孩子用棉線、金線多扎幾次，向孩子示范用金線、棉線扎布的方法和注意事項(xiàng)。
觀察過程
(第三次)
經(jīng)過幾次活動(dòng)，孩子們對扎染的步驟已經(jīng)十分熟悉，大部分孩子都能脫離老師的幫助，獨(dú)立操作。今天，希妍、妮娜、鑫澤、孟焰等十個(gè)小朋友進(jìn)美工區(qū)進(jìn)行扎染活動(dòng)。
其中，希妍、羽婕、孟焰等幾個(gè)能力較強(qiáng)的孩子選擇獨(dú)立完成作品，卉鈴和蘇歆、梓涵和鑫澤選擇合作完成。過了15分鐘，選擇獨(dú)立完成的幾個(gè)孩子都陸陸續(xù)續(xù)把布扎好了“花”，戴上手套準(zhǔn)備開始染色了，而選擇合作完成的兩組孩子都才扎好三四個(gè)“花”。
觀察分析與反思
(第三次)
分析：
羽婕、希妍、孟焰、淑惠、妮娜等幾個(gè)孩子能力較強(qiáng)，已經(jīng)很好地掌握了扎“花”的技能技巧，所以他們能效果較好地完成扎染中“扎”的步驟;而選擇合作的鑫澤、梓涵、蘇歆和卉鈴這幾個(gè)孩子，相對技能掌握地較弱，因此，他們兩種不同的操作方式，一種獨(dú)立完成，一種共同合作，卻出現(xiàn)了截然不同的結(jié)果。
考慮到選擇合作完成的孩子與獨(dú)立完成的孩子進(jìn)度相差太多，于是，我讓幾個(gè)已經(jīng)完成染色步驟并將作品密封好的孩子，去協(xié)助還未完成扎“花”步驟的孩子，有了希妍、羽婕幾個(gè)孩子的幫助，鑫澤他們也很快地完成扎“花”，進(jìn)入染色環(huán)節(jié)。
反思：
1.仍需要在操作區(qū)和家中繼續(xù)加強(qiáng)對孩子手部力量和精細(xì)動(dòng)作的鍛煉，特別是班上部分能力較弱的孩子，需要更加關(guān)注。
2.除了染布，后期還可以增添其他的材料進(jìn)行扎染，如可以向家長收集家里不穿的白色棉T，不用的素色、淺色床單等，豐富扎染的材料。
4、幼兒園大班觀察記錄《游戲活動(dòng)中的他們》反思
觀察背景
今天是我園舉行陽光體育活動(dòng)的一天，孩子們在進(jìn)行了一系列韻律操、集體活動(dòng)之后，都興致勃勃地開始了分散活動(dòng)的準(zhǔn)備。
觀察目標(biāo)
幼兒在球類競技運(yùn)動(dòng)中的情感反應(yīng)。
教育幼兒養(yǎng)成做事認(rèn)真，不馬虎的好習(xí)慣。
培養(yǎng)幼兒與他人分享合作的社會(huì)品質(zhì)及關(guān)心他人的情感。
觀察過程
當(dāng)我?guī)ьI(lǐng)幼兒進(jìn)行了全面的身體準(zhǔn)備后，孩子們開始了自主選擇分散區(qū)域及合作對象。由于我們班進(jìn)行的是孩子們都相對感興趣的球類運(yùn)動(dòng)，因此，孩子們?nèi)繉Υ送度肓撕芨叩臒崆?。?jīng)過討論，有六名幼兒自主選擇了足球游戲區(qū)域，他們就是田藝涵、蘆笛、邵禹銘、韓宜辰、楊嘉樂和馬嘉霖。經(jīng)過自由組合，我將他們六人平均分成了2個(gè)隊(duì)：一隊(duì)是由田藝涵帶領(lǐng)的，二隊(duì)是由韓宜辰帶領(lǐng)的。
比賽開始前，我這個(gè)“大裁判”特別宣布了比賽規(guī)定和游戲玩法。兩隊(duì)隊(duì)員不能用傳球，不可以越位等等。經(jīng)過了一段激烈地討論，兩隊(duì)隊(duì)員分別選擇他們的隊(duì)長為守門員。
比賽開始了，孩子們進(jìn)行了激烈地角逐，開始的時(shí)候，大家總是會(huì)不自覺地用手碰球、運(yùn)球，經(jīng)過我的反復(fù)提醒，漸漸地，孩子們開始有了一定的球場規(guī)則意識(shí)，他們會(huì)互相發(fā)出警告：“老師，銘銘用手碰球了?！薄袄蠋煟瑮罴螛烦鼋缌恕！蔽议_始感覺到了綠茵場上散發(fā)出的氣息。原來孩子們可以通過游戲活動(dòng)，懂得許多我們在日常生活中都不能體會(huì)到的規(guī)則。
漸漸的，我發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過了2—3輪的游戲，孩子們的臉上都開始冒汗了，作為裁判的我也被他們帶的出了一頭汗，但孩子的活動(dòng)興趣卻是毫不減退。
最終，經(jīng)過了幾輪的激烈比賽，一隊(duì)勝出，所以的隊(duì)員都相互擊掌慶賀;二隊(duì)的隊(duì)員們開始討論起來：“我們太多次犯規(guī)了?！薄笆前?，如果按照規(guī)則來，我們一定會(huì)贏!”
觀察分析與反思
大班幼兒的運(yùn)動(dòng)能力，協(xié)調(diào)能力，合作意識(shí)都較之前有了非常大的提升，但是依然需要老師的正確引導(dǎo)，否則幼兒就會(huì)出現(xiàn)害怕輸贏，不愿參加競技類運(yùn)動(dòng)的逆反情緒，這對于幼兒來講是莫大的傷害。因此，我們作為教師更應(yīng)當(dāng)告訴他們?nèi)绾蚊鎸κ?，通過合作戰(zhàn)勝困難的道理。
回班后，我把陽光體育活動(dòng)中足球區(qū)域發(fā)生的事情講給了小朋友們聽，并請孩子們進(jìn)行了討論，讓大家說一說，“如果你是一對或者二隊(duì)的隊(duì)員，當(dāng)你聽到一對勝利的消息時(shí)，心情如何，反過來，心情又如何?”經(jīng)過討論，我將“友誼第一，比賽第二”的道理講給了孩子們聽，大家都說，二隊(duì)的隊(duì)員也很棒!我們都是一個(gè)集體。
5、幼兒園小班觀察記錄《如何介入小班角色游戲中》反思
觀察目標(biāo)
1.積極利用提供的半成品材料進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)。
2.娃娃家主人能熱情地招呼客人。
3.發(fā)展幼兒思維和口語表達(dá)能力。
4.在活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。
觀察過程
1.郭潤澤一進(jìn)入建構(gòu)區(qū)就發(fā)現(xiàn)了新增添的材料，一個(gè)人開始擺弄起來，他拿起KT板做的圍墻，把它展開來放，嘗試了很多次都沒能放穩(wěn)，但他繼續(xù)嘗試，無意間一塊帶直角的KT板“站”住了，他特別高興，于是，他把每一塊KT板都折成直角，然后一塊一塊圍在自己的身邊，圍成了一個(gè)圈，自己站在中間手舞足蹈。我引導(dǎo)說：“多棒的圍墻哦，朋友們搭的小區(qū)就少了一段圍墻呢!”郭潤澤立刻在房子邊圍起了圍墻。
2.郭潤澤的舉動(dòng)引起了錢兜兜的不滿，他說不能把出門的路堵住了，要求把圍墻搭得遠(yuǎn)一些，郭潤澤同意了，他說可以在地毯周圍圍一圈圍墻。
3.常婷雨站在娃娃家門口，看到我走近娃娃家，她就一邊鞠躬一邊說：“歡迎光臨，請進(jìn)?！蔽颐撔幼哌M(jìn)娃娃家，常婷雨馬上把我的鞋子放進(jìn)柜子。爸爸袁章潤給我倒了一杯水，常婷雨搶著說：“請喝水”袁章潤有些不高興地說“我來招呼客人的” 常婷雨說：“好吧，我去燒菜。”爸爸一個(gè)勁地請我喝水，媽媽又插嘴了“請老師吃水果呀”爸爸說“你煩死了，你快燒飯吧，我們肚子餓了?！痹谡麄€(gè)做客過程中，爸爸媽媽都很熱情，很會(huì)招呼客人。
觀察分析與反思
這是一個(gè)新小班的游戲開展情況記錄，小班的游戲剛開展不久，在這階段游戲中重點(diǎn)發(fā)展的是幼兒語言交往和利用材料建構(gòu)的能力。我們就從游戲要求、材料投放、觀察對象和幼兒游戲情況這幾方面看游戲中幼兒的游戲行為和游戲水平。如建筑區(qū)：幼兒發(fā)現(xiàn)了新增添的材料，一個(gè)人開始擺弄起來……從這段幼兒行為描述中，我們看到，幼兒愿意嘗試接受和使用新材料，并為自己的材料使用成功而興奮;又如娃娃家：常婷雨站在娃娃家門口，一邊鞠躬一邊說：“歡迎光臨，請進(jìn)”……在整個(gè)做客過程中，幼兒都很熱情，很會(huì)招呼“客人”，可以看到他們已經(jīng)初步具有了角色意識(shí)，樂意與同伴交往，會(huì)運(yùn)用一些禮貌交際用語了。我積極的參與其中，可以了解到幼兒目前的游戲行為發(fā)展和需要發(fā)展的方向，從而及時(shí)介入正確引導(dǎo)。
我們教師采用了定點(diǎn)觀察，作為旁觀者和參與者觀察、記錄幼兒在游戲中的語言、動(dòng)作等外在表現(xiàn)，而且比較細(xì)致詳細(xì)，這樣就為了解和分析游戲中幼兒發(fā)展情況提供了第一手資料。和定人觀察相比，這樣的觀察方式有利于推動(dòng)游戲的深入發(fā)展。
在這份游戲記錄中，作為幼兒游戲的伙伴、支持者，教師能有目的有方向有策略地進(jìn)行觀察和記錄，留下了真實(shí)詳細(xì)的資料。教師自己參與到游戲的情境中，捕捉到幼兒在招待客人過程中所表現(xiàn)出的熱情，及交往語言。教師圍繞游戲的重點(diǎn)目標(biāo)進(jìn)行觀察記錄，我們就能較清楚地了解在幼兒游戲行為的語言交往能力和動(dòng)手操作能力的發(fā)展了。
6、觀察記錄《有趣的拼搭游戲》反思
觀察對象
銘銘、京京
年齡段/班
大班
觀察時(shí)間
2019.12.23
觀察背景
班級建構(gòu)區(qū)
觀察目標(biāo)
幼兒搭建過程中知道可以利用圖形之間的轉(zhuǎn)換找到自己需要的圖形
發(fā)展幼兒的觀察、分析能力、動(dòng)手能力。
激發(fā)了幼兒的好奇心和探究欲望。
觀察過程
建構(gòu)區(qū)中銘銘、京京在合作拼搭，京京看著銘銘說：“銘銘我需要正方形的積木”銘銘起身去找正方形的積木，銘銘從左到右的看了個(gè)遍，眉頭一皺的坐在地墊上對京京說：“怎么沒有正方形的積木啊?好像被我們用完了!”?！拔以偃タ纯窗?”京京說。京京從左往右看了一遍，自言自語的說：“好像是沒有正方形的積木”京京繼續(xù)找，過了一會(huì)拿起兩個(gè)長方形的積木大聲的對銘銘說：“你看著兩個(gè)長方形的積木拼在一起就是一個(gè)正方形了，我們可以找兩個(gè)長方形的積木拼成正方形的積木”。京京和銘銘開始尋找，過了一會(huì)了京京突然跑到銘銘身邊告訴她兩個(gè)三角形拼在一起也可以拼成正方形。銘銘說：“我也來試一試!”銘銘拿起身份的兩個(gè)三角形試了試說：“我的三角形怎么不可以呢?”京京看了看銘銘手上的三角形說：“你把三角形轉(zhuǎn)一下，最長的面對齊就可以了”銘銘將積木轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)最后成功了，京京和銘銘繼續(xù)創(chuàng)作他們的作品。
觀察分析與反思
分析：
1、銘銘、京京在找正方形的積木過程中，銘銘小朋友沒有找到正方形的積木就放棄尋找。京京小朋友第一次沒有找到第二次換了一種思維去找(圖形之間的轉(zhuǎn)換))
2、京京小朋友初步掌握圖形之間的轉(zhuǎn)換兩個(gè)長方形、兩個(gè)三角形可以拼成一個(gè)正方形，銘銘小朋友這方面需要加強(qiáng)。銘銘是班級最小的幼兒和京京是班級較大大的幼兒，兩名小朋友圖形之間的轉(zhuǎn)換發(fā)展有差距。
反思：
1、通過集體活動(dòng)《圖形之間的轉(zhuǎn)換》讓幼兒知道兩個(gè)半圓形可以組成一個(gè)圓形，兩個(gè)長方形可以組成一個(gè)正方形，兩個(gè)三角形可組成一個(gè)正方形。
2、銘銘喜歡玩建構(gòu)區(qū)，在玩的過程中或收拾整理積木時(shí)，引導(dǎo)銘銘體驗(yàn)圖形之間的轉(zhuǎn)換。讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，生活既是教育。
7、觀察記錄范文《教師在游戲活動(dòng)中的有效介入》反思
觀察對象
建構(gòu)區(qū)里的幼兒
年齡段/班
中班上學(xué)期
觀察時(shí)間
區(qū)域性游戲開放時(shí)間
觀察背景
《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲中進(jìn)行的。幼兒的學(xué)習(xí)在日常生活中應(yīng)以游戲?yàn)檩d體，以個(gè)別化小組學(xué)習(xí)的方式為主。近期我園正在開展區(qū)域性游戲活動(dòng)，教師根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，有目的、有針對性地為幼兒創(chuàng)設(shè)各個(gè)區(qū)域性游戲，有角色表演區(qū)、體能運(yùn)動(dòng)區(qū)、益智操作區(qū)等等，幼兒根據(jù)自己的喜好，自由選擇游戲區(qū)域，通過在該區(qū)域的自主游戲，完成自身能力和認(rèn)知水平的提高，通過小組化、個(gè)別化的學(xué)習(xí)，達(dá)到幼兒適宜的發(fā)展水平。
觀察目標(biāo)
教師在幼兒游戲過程中的有效介入，能使幼兒的游戲內(nèi)容更豐富，游戲持續(xù)時(shí)間更長，游戲的階梯性更明顯。
考驗(yàn)小朋友們的反應(yīng)能力，鍛煉他們的個(gè)人能力。
使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識(shí)。
觀察過程
今天下午又到了建構(gòu)區(qū)積木樂園開放的時(shí)間了，浩浩、萱萱、皖皖三個(gè)人興高采烈的來到積木樂園里，把筐子里的泡沫積木傾倒在地，開始搭建樓房，他們把圓柱體、長方體、正方體、三角形積木層層堆放在一起，就像疊高一樣，積木疊得越高，越容易坍塌下來，每次積木坍塌掉了，他們便高興地手舞足蹈。但很快他們不再感興趣了，因?yàn)檫@種游戲之前他們已經(jīng)玩了N次了，他們今天似乎玩了幾下后便沒興趣了，積木在建構(gòu)區(qū)里被扔得到處都是，浩浩和皖皖也坐進(jìn)了裝積木的大筐子里，只有萱萱還在搭建樓房。我走過去，望著滿地的積木，又看看三個(gè)孩子，我問道：“今天你們搭建了什么樣的房子啊?”坐在大筐子里的浩浩和皖皖說：“我們今天在拆房子，樓房還沒蓋起來?！蔽矣謫栐谝慌源罘e木的萱萱：“你在搭什么樣的樓房?”乖巧的萱萱小聲的說：“我正在搭，但是每次還沒搭完，就被浩浩和皖皖用積木砸倒了。”這時(shí)角色游戲區(qū)恐龍樂園的孩子拿著一只恐龍向我跑來，舉著恐龍問我：“老師，這是霸王龍嗎?”我順勢拿過來說：“是啊，這只霸王龍?jiān)趺磁艿竭@兒來了?我們一起來為它搭建一幢樓房吧?！焙⒆觽円宦?，立即說：“好呀!”于是我把霸王龍擺放在地上，三個(gè)小家伙忙起來，很快他們用積木為霸王龍搭建好房子。這時(shí)我故意說：“哎呀!樓房這里怎么還有一個(gè)大缺口?那霸王龍一下子不就跑出去了嗎?還有霸王龍這么高這么大，樓房這么矮，那霸王龍腳一抬不就跨出去了嗎?”浩浩和皖皖一聽，立即又去拿積木，繼續(xù)加固搭建樓房，隨后他們又跑到恐龍樂園里拿了其他恐龍，繼續(xù)用積木為恐龍搭建樓房。游戲繼續(xù)著......
在建構(gòu)區(qū)的另一端，樂樂和沐沐正在專心地玩滾小球的游戲。這個(gè)游戲是讓乒乓球通過長長的軌道進(jìn)入到終點(diǎn)紙杯里，在這個(gè)過程中幼兒不可以用身體的任何部位觸碰到乒乓球和軌道，幼兒要想辦法讓乒乓球滾入到紙杯里。樂樂一開始把軌道拼接成一個(gè)長長的軌道，把乒乓球放到軌道中，很認(rèn)真，很用心地趴在地上吹著乒乓球，讓乒乓球沿著軌道滾動(dòng)前進(jìn)，慢慢滾動(dòng)到紙杯里。過了一會(huì)兒，估計(jì)他們倆是吹累了，開始用手撥弄著乒乓球前行，我對他倆說：“不能用手碰乒乓球噢!還有其他辦法讓乒乓球自己滾到紙杯里嗎?”樂樂和沐沐笑嘻嘻的望著我，沐沐說：“把軌道拿起來，讓它斜一點(diǎn)，球就自己滾到紙杯了?！睒窐妨⒓凑f：“不行，不能用手碰軌道?！薄皩ρ?。不能用手碰，那怎么辦?”我故意說道，然后我走到旁邊的樓梯臺(tái)階處。兩個(gè)聰明的小家伙一下子看明白我的用意了，立即把軌道一端搭放在臺(tái)階上，然后放上乒乓球，不費(fèi)什么力乒乓球就滾入到紙杯里。“那要沒有臺(tái)階怎么辦?”我又追問道。樂樂和沐沐看著我，又看看對方，臉上露出不知該怎么辦的表情。“看看周圍有沒有什么東西能用上?”聽到我的提示后，兩個(gè)人看看周圍。發(fā)現(xiàn)墻邊有一筐積木，兩個(gè)人覺得它似乎可以用得上，于是拿了積木，去積極的嘗試了。他們利用三角形積木有坡度的特性，讓乒乓球直接從上面滾落到軌道中，依靠慣性進(jìn)入到紙杯里?；?qū)⒎e木橫放在軌道下方，讓軌道形成坡度，然后再讓乒乓球沿軌道坡度進(jìn)入到紙杯里。樂樂和沐沐開心地玩著......
觀察分析與反思
何為教師的有效介入?一、教師的有效介入能指導(dǎo)幼兒，能讓幼兒游戲的內(nèi)容更加豐富化。二、教師的有效介入能幫助幼兒，讓幼兒游戲的階梯性更明顯。三、教師的有效介入能推動(dòng)幼兒，讓幼兒在游戲中主動(dòng)探索，主動(dòng)嘗試。建構(gòu)區(qū)里的這兩個(gè)游戲是幼兒感興趣的，與他們現(xiàn)有的能力發(fā)展是相匹配的，而且游戲本身對不同能力的幼兒來說有階梯性。幼兒可以根據(jù)自身的最近發(fā)展區(qū)選擇適宜游戲的難度，游戲本身也具備讓幼兒探索嘗試的空間。教師在幼兒游戲的的過程中，有主動(dòng)介入行為，這種介入行為是積極的、有效的，它為游戲的持續(xù)發(fā)展提供了保障，而輔助材料(如恐龍、臺(tái)階、積木)的提供也讓游戲內(nèi)容變得更加豐富有趣了，每位幼兒可自由選擇輔助材料完成游戲中的任務(wù)。
8、觀察記錄《大自然中的角色游戲》反思
觀察背景
在大自然中，孩子們沒有了現(xiàn)成的材料，他們會(huì)怎么開展角色游戲。
觀察目標(biāo)
觀察孩子們是否有角色扮演意識(shí)?
觀察能學(xué)會(huì)用輪流的方式談話，體會(huì)與同伴交流、討論
培養(yǎng)幼兒勇敢、活潑的個(gè)性。
觀察過程
洋洋在一旁拿著兩塊石頭敲敲敲。瑞寶看見后，主動(dòng)說：“洋洋，快過來和我們一起玩吧!”洋洋跑到瑞寶身邊問：“我們要做什么?”瑞寶說：“現(xiàn)在我們?nèi)フ乙恍皹淙~”和“石頭”，這樣就可以做飯了。瑞寶，洋洋，安安跑到小溪邊，樹林里去找到了許多樹葉、石頭。洋洋把所有的石頭堆在草地上，然后用樹葉蓋著，假裝拿樹枝當(dāng)小鏟子開始炒菜。
炒好后，洋洋說：“我們需要盤子裝飯、菜?！闭f完，洋洋看見了地上的鈴鼓，于是他禮貌借過來當(dāng)盤子使用。他們一起將食物裝在盤子里。隨后洋洋端起好吃的，走到了輪胎處，洋洋說:“瑞寶，安安，你們快過來，輪胎可以當(dāng)我們的家。快進(jìn)來吧，我們睡覺了?！毖笱笞叩捷喬ダ?，把盤子放在地上。隨后，瑞寶一腳跨了進(jìn)去。
洋洋看見瑞寶進(jìn)來后，馬上將食物放在了旁邊的輪胎里。洋洋和瑞寶假裝睡了一覺，然后瑞寶從家里出來跑到安安住的地方詢問：安安，你住在幾號(hào)樓?安安點(diǎn)數(shù)輪胎，說：“我住在2號(hào)?！闭f完，安安又反問瑞寶、洋洋：“你們住在幾號(hào)樓?”洋洋說：“我們住在6號(hào)?！?安安說：“那我一會(huì)兒到你家來做客?！毖笱簏c(diǎn)點(diǎn)頭，說：“歡迎你?！?/p>
觀察分析與反思
在戶外探究中，三個(gè)朋友都能主動(dòng)地參與游戲，并且能夠隨著游戲融入自己的角色。在做飯的過程中，孩子們能夠有商量的去尋找自然物充當(dāng)“食物”，并且能夠遷移生活經(jīng)驗(yàn)融入游戲中，說明孩子們初步有了角色扮演的意識(shí)，并且能夠友好與同伴一起游戲，創(chuàng)造力和想象力也在進(jìn)一步的提高。
9、觀察記錄《幼兒個(gè)案觀察記錄——立彬入園記》反思
觀察對象
劉立彬
年齡段/班
中班
觀察時(shí)間
2018、10、11
觀察背景
幼兒園中庭
觀察目標(biāo)
晨間活動(dòng)
教育幼兒養(yǎng)成做事認(rèn)真，不馬虎的好習(xí)慣。
養(yǎng)成敢想敢做、勤學(xué)、樂學(xué)的良好素質(zhì)。
觀察過程
立彬小朋友是一個(gè)活潑好動(dòng)，性格開朗的男孩，之前因?yàn)樯眢w的原因，沒有讀過幼兒園本學(xué)期剛?cè)雸@，晨間活動(dòng)是小朋友們最喜歡的活動(dòng)，劉立彬小朋友也不例外，每天來園后都顧不得洗手喝水，就急急忙忙往外沖，可是立彬小朋友，只是這樣單獨(dú)的到處跑，基本不遵守游戲的規(guī)則，也不喜歡和小朋友一起玩，老師每每的引導(dǎo)他的游戲活動(dòng)時(shí)，他也沒有耐心聽，老師一轉(zhuǎn)身，他就立馬不見了，也不知道跑到哪兒去了，有時(shí)候和其他小朋友一起進(jìn)行晨間活動(dòng)時(shí)，也會(huì)因?yàn)榭瓷掀渌∨笥训耐婢?，而爭搶，為此，小朋友們也?jīng)常的告他的狀。
觀察分析與反思
分析：立彬小朋友雖然沒有讀過幼兒園，但是是個(gè)各方面發(fā)展還是較好的，但是沒有過過集體生活，所以常規(guī)意識(shí)較差，加上因身體原因家長在家對他百般呵護(hù)，寵愛有加，養(yǎng)成了驕縱的性格。想做什么就做什么，根本沒有團(tuán)體的規(guī)則意識(shí)及自我要求意識(shí)，且家長長期以來，對他的縱容使他不容任何人指出他所犯的錯(cuò)誤，如果指出來，他就大哭撒潑。
反思：換位思考，以之共情
因立彬從未上過過幼兒園，且在家中以他為中心，為所欲為慣了，剛到幼兒園生活了一段時(shí)間，他了解到了再幼兒園的生活并沒有之前的自由和隨心所欲，而是有一些要求，而這些要求對散漫的他來說是一種束縛。為了幫助他這種自由散漫的的不良行為。我采了一些措施：
1、適當(dāng)降低要求，用故事做引導(dǎo)。
2、有遵守常規(guī)時(shí)及時(shí)鼓勵(lì)，讓他在小朋友面前找到信心，融入到集體中。
3、和小朋友們一起合作游戲或活動(dòng)時(shí)及時(shí)給予表揚(yáng)和必須獎(jiǎng)勵(lì)，使他對下一次活動(dòng)或挑戰(zhàn)充滿期盼。
4、 家園互補(bǔ)，共同糾錯(cuò)。
我在離園時(shí)與他的父母交換了意見，讓他們了解孩子在園的情況，并請家長配合老師，在家中也對孩子也要有一些常規(guī)要求，不對了一定要指出來。通過批評加講道理和鼓勵(lì)的方式，讓他明白，在家中和在幼兒園一樣，都有規(guī)則，要遵守規(guī)則，如果約束不了自己，家長和老師指正時(shí)，要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤并不斷改正，就是好孩子。
10、優(yōu)質(zhì)觀察記錄《觀察讀懂支持——體育活動(dòng)中激發(fā)幼兒參與興趣的支持策略》反思
每個(gè)幼兒都有自己的個(gè)體差異，因此在自主活動(dòng)中很多幼兒不能很好的融入集體生活中，此時(shí)就需要教師去觀察，解決問題，此次觀察活動(dòng)中，教師運(yùn)用了尋找原因法、剖析法、言語激將法、解釋法、惋惜法、陪伴法等策略來幫助幼兒融入到活動(dòng)中。
觀察對象
孫樂然
年齡段/班
中班
觀察時(shí)間
2018.11.6
觀察背景
體智能老師組織的體育游戲，小朋友們分成兩隊(duì)，一隊(duì)將圈立起來，另一隊(duì)在猴子老師的口令下鉆過圈。
觀察目標(biāo)
激發(fā)孫樂然參與集體體育活動(dòng)的興趣。
培養(yǎng)孫樂然機(jī)智、勇敢、靈活及遵守紀(jì)律的優(yōu)良品德和活潑開朗的性格。
發(fā)展孫樂然走、跑、跳等基本動(dòng)作及動(dòng)作的靈敏性、協(xié)調(diào)性。
觀察過程
猴子老師給小朋友們介紹了游戲玩法后，小朋友們高興的拿著圈玩起了游戲。只有孫樂然沒有參與游戲，而是自己跑到離小朋友和老師很遠(yuǎn)的舞臺(tái)上，看著大家玩游戲。
小朋友們已經(jīng)一輪游戲過后，孫樂然還是沒有參與游戲。我就走過去，直接對她說：“孫樂然，你去跟小朋友一起玩游戲吧!”這時(shí)孫樂然就跑到場地的對面去了，離集體還是有一定的距離。還是沒有參與游戲，也沒有說話。我跟著孫樂然，走到她身邊問：“你為什么不參加游戲?”當(dāng)我問話時(shí)，她慢慢向我靠近，并將自己的小手伸出來拉著我的手說：“我害怕!”我接著問：“怕什么?”她說：“我怕大灰狼吃了我?！蔽亿s緊安慰她：“猴子老師當(dāng)大灰狼，是真的大灰狼嗎?”她回答：“不是?！蔽医又鴨枺骸澳怯煤ε聠?”她回答：“不用!”我提示他：“那就趕緊去玩游戲吧!”她的小手拉緊我，搖搖頭。我們就站在那看了一會(huì)兒小朋友的游戲，我又問：“去玩嗎?”他還是說：“我不去!”聽到孩子的回答，我有些失望，還有些無助，不知道用什么辦法能讓他參與游戲。但我還是對孩子說：“猴子老師當(dāng)大灰狼是假的，你有什么好怕的?你還是中班的大姐姐呢!”孫樂然撇了撇嘴說：“地臟，會(huì)把我的衣服弄臟的?！蔽亿s緊說：“這是地板，你看上面有臟東西嗎?”她搖搖頭，“保潔的叔叔阿姨每天都會(huì)來擦地，不是很臟。如果你弄臟了，回家還可以洗，但是你要不玩的話，回家就沒有這么好玩的游戲了?！蔽冶M力的說服她。她的眼睛看著小朋友在游戲似乎有些心動(dòng)了，我立刻跑過去拿來一個(gè)圈給孫樂然，她接過了圈，但還是看著，沒有參與游戲的意思，我說：“要不李老師陪著你玩好嗎?”這時(shí)，她才點(diǎn)點(diǎn)頭，也不說話，一手拿著圈，一手拉著我的手，走到小朋友群里，開始跟大家一起游戲了。
觀察分析與反思
體育核心經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)品質(zhì)分析
1.本次活動(dòng)的體育核心經(jīng)驗(yàn)是緊縮身體鉆。
2.孫樂然的平時(shí)表現(xiàn)和性格特點(diǎn)：
(1)非常講衛(wèi)生。在班里孫樂然非常注意自己的衛(wèi)生，尤其是她去水房洗手、去廁所小便，她都會(huì)墊著腳走路;在午睡前，脫鞋后，她的腳從來不直接踩在地板上，而是踩在自己的鞋面上。在交流過程中，我們知道她不喜歡濕和臟。
(2)參與體育活動(dòng)的興致不高。猴子老師的體育活動(dòng)，她經(jīng)常是像今天剛開始一樣，不參與集體游戲，自己單獨(dú)一人不是在場地上繞圈跑，就是遠(yuǎn)遠(yuǎn)的觀望小朋友們的游戲。
(3)喜歡得到老師的關(guān)注。在班里她經(jīng)常會(huì)主動(dòng)拉老師的手，或者身體挨著老師，當(dāng)老師對她關(guān)注時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出得意和滿足的表情。
(4)膽小。在聽到故事里有壞人或力量強(qiáng)大的動(dòng)物追捕、咬弱小的小動(dòng)物時(shí)，她不是叫老師換故事，就是捂著耳朵，不愿意聽。
(5)家長對孩子關(guān)注較多。她每天上幼兒園至少有兩人送她，爺爺奶奶，有時(shí)會(huì)是三人送她上幼兒園。從家長的行為可以看出孩子是他們家的中心，給予的關(guān)注較多。
3.支持前的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)
支持前，孫樂然拒絕參與體育游戲，由于她對衛(wèi)生的較高要求和害怕的游戲情境，使他他沒有表現(xiàn)出對游戲的“好奇心”、“主動(dòng)性”、“堅(jiān)持性”，她選擇了逃避游戲。但從與她的對話中能看出，孫樂然有一定的反思能力，知道并能說出自己為什么不參與活動(dòng)的原因。
解決問題的能力不足?；顒?dòng)中她發(fā)現(xiàn)自己不敢參與體育游戲，但并沒有想辦法解決，而是直接采取了逃避游戲的策略。
4.支持后的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)
在我采取了一系列的策略后，孩子表現(xiàn)出對游戲的興趣，不在擔(dān)心地面臟、不害怕游戲情境，認(rèn)真專注的參與到游戲中。游戲過程中，她表現(xiàn)出較好的堅(jiān)持性，能夠理解猴子老師的體育目標(biāo)，并能堅(jiān)持完成老師的游戲任務(wù)，過程中非常專注，不做無關(guān)活動(dòng)。
教師支持策略與幼兒表現(xiàn)
1.直接命令法。在看到孫樂然沒有參與集體游戲，我采用的是直接命令的方法，讓他參與集體游戲，但是她并沒有聽我的要求參與游戲，而是選擇去另一個(gè)地方。
2.尋找原因法。當(dāng)在老師的命令下，孩子不愿意參與游戲時(shí)，我采用與孩子談話的方法了解孩子不參與集體游戲的原因。在與孩子談話的過程中，一方面教師了解孩子不參與游戲的原因，另一方面鼓勵(lì)孩子說出自己不參與游戲的原因，促進(jìn)孩子思考和釋放自己的壓力。
3.剖析法。面對孫樂然害怕游戲情境而不敢參與游戲，我運(yùn)用提問的方法幫助她分析游戲情境是假的，猴子老師扮演的大灰狼也是假的，老師不是真正的大灰狼。孫樂然能夠理解假游戲情境，不用害怕。運(yùn)用剖析法，孩子理解了游戲與現(xiàn)實(shí)的差異，消除了孩子心中的顧慮。
4. 言語激將法。用“你還是大姐姐呢”的話，讓她理解自己現(xiàn)在不參與游戲的行為是不符合她的年齡段的。雖然孩子心中的顧慮已經(jīng)消除，但是邁開參與游戲的第一步還是需要孩子的勇氣的，于是我采用“你還是大姐姐”的激將法，讓孩子知道自己長大了要勇敢。但孫樂然還是沒有參與游戲。
5.解釋法。當(dāng)孩子對地面衛(wèi)生問題質(zhì)疑時(shí)，我給他解釋保潔每天都會(huì)打掃，她接受了我的解釋，還是沒有參與游戲，但他對游戲有了一定的興趣和想?yún)⒓拥脑竿?，她的眼睛一直看著小朋友游戲?/p>
6.惋惜法。當(dāng)孩子還是不想去玩時(shí)，我說“回家不能玩這么好玩的游戲了”的話，讓她感到自己不參與游戲會(huì)很可惜。當(dāng)看到孫樂然游戲心動(dòng)時(shí)，我接著又采用不能玩游戲號(hào)好可惜的策略，增強(qiáng)她參與游戲的愿望。
7.陪伴法。她對游戲情境的害怕、對地面衛(wèi)生程度的要求，是她不參與活動(dòng)的主要原因。在給她講明白相關(guān)的道理后，我又選擇了陪伴的方法，告訴她我會(huì)陪著她玩，一方面給予她心理的安全感，另一方面，滿足他被關(guān)注的需要。
最后，孩子終于邁出參與游戲的第一步，并在游戲中表現(xiàn)出較好的堅(jiān)持性。
本次活動(dòng)中教師的無效策略有直接命令法;間接有效策略有尋找原因法、剖析法、言語激將法、解釋法、惋惜法;直接有效策略有陪伴法。
不足之處在于活動(dòng)結(jié)束之后，沒有幫助孫樂然反思自己參與游戲的感受。
11、觀察記錄《新手媽媽帶娃記室內(nèi)混齡角色游戲觀察記錄》反思
觀察對象
雅雅(6歲2個(gè)月)，貝貝(3歲8個(gè)月)，樂樂(6歲3個(gè)月)
年齡段/班
混齡
觀察時(shí)間
2019年11月6日15:20～16:20
觀察背景
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:幼兒園的教育要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓于教育于各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中之中”?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出“幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的"，在教育建議中也指出“幼兒園組織活動(dòng)時(shí)，可以經(jīng)常打破班級的界限，讓幼兒有更多機(jī)會(huì)參加不同群體的活動(dòng)”。我園是按年齡分班，在前期的戶外角色游戲中，小朋友們有了混齡玩的經(jīng)驗(yàn)，在室內(nèi)角色游戲中許多小朋友們也產(chǎn)生了去隔壁班玩的愿望，因此，我們開展了“大帶小”的室內(nèi)混齡角色游戲活動(dòng)，每周取若干個(gè)時(shí)間點(diǎn)開放各個(gè)班級的活動(dòng)區(qū)，讓幼兒自由穿梭其中尋找同伴開展游戲活動(dòng)，讓大孩子和小孩子在大家庭式的游戲環(huán)境中充分互動(dòng)、互相學(xué)習(xí)、互相幫助。本班是大班，左右兩邊分別是兩個(gè)小班，本班幼兒在與小班幼兒一同游戲中完成從“適應(yīng)”到“接納”再到“共同游戲”，在這一“大帶小”的游戲過程中，大班幼兒多充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者與組織者來帶領(lǐng)小班幼兒游戲，以至于缺乏對小班幼兒的謙讓、關(guān)愛與責(zé)任，怎樣通過混齡角色游增加本班幼兒的責(zé)任感，成為了本班最為關(guān)注的問題。
觀察目標(biāo)
如何利用混齡角色游戲增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感
鼓勵(lì)幼兒大膽說話和積極應(yīng)答
教育幼兒養(yǎng)成做事認(rèn)真，不馬虎的好習(xí)慣
觀察過程
實(shí)錄與分析：
觀察實(shí)錄
案例一
游戲開始了，“海之家餐廳”的工作人員穿戴好服飾在自己的工作崗位上就位了，顧客們也從走廊的“材料超市”里拿了包包和手機(jī)等工具。這時(shí)來了一個(gè)小班的幼兒，站在門口一動(dòng)不動(dòng)，有點(diǎn)不知所錯(cuò)，雅雅牽起了一個(gè)小女孩的手，說“:我們一起去玩吧!”小女孩點(diǎn)點(diǎn)頭，雅雅又問:“你叫什么名字啊?”小女孩說:“我叫貝貝?！毖叛判χf:“那你當(dāng)我的寶寶，我當(dāng)媽媽，好嗎?”貝貝回答:“嗯……好?！?/p>
雅雅說;“我們一起去餐廳吃飯吧，要自己去選食材哦!”說完她在餐廳門口的架子上拿了一個(gè)大托盤、兩個(gè)紙盤、一個(gè)夾子，貝貝跟隨著她進(jìn)入了生鮮自選區(qū)，雅雅夾了一些蔬菜和魚放在紙盤里，貝貝先只是看著她做這一切，過了一會(huì)兒她也開始選食材，但她并沒有用夾子，而是用手去拿，雅雅看到后驚呼：“不能用手拿，用手拿不衛(wèi)生，要用夾子,你也去門口拿一個(gè)夾子吧!”
貝貝拿了夾子和紙盤后，夾了好多食物，雅雅端起大托盤說:“寶寶，把你的食物放在上面，我要去收銀臺(tái)付錢啦，你先去坐一會(huì)兒。”
于是貝貝就在一個(gè)人餐桌旁的椅子上坐著等媽媽，此時(shí)收銀臺(tái)需要排隊(duì)，而雅雅在卻收銀臺(tái)旁玩起手機(jī)，遲遲沒有回來……
行為分析:
在結(jié)伴而行的過程中，可以看到貝貝作為小班幼兒，因年齡小社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)缺乏，剛來到一個(gè)陌生的環(huán)境里，顯得較為膽怯，但對新朋友是接納的態(tài)度。而雅雅作為大班幼兒，交往能力比較強(qiáng)，能夠主動(dòng)結(jié)交新朋友，主動(dòng)發(fā)起游戲，并與同伴協(xié)商分配角色，在她的帶領(lǐng)下貝貝已經(jīng)學(xué)會(huì)自助選食材了，但作為“新手媽媽”雅雅在游戲中，只是充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者來分配“任務(wù)”，責(zé)任感稍顯不足，買單時(shí)讓“寶寶”一個(gè)人坐在餐廳等待，自顧自玩起了別的游戲。
案例二
樂樂(服務(wù)員)看到貝貝(寶寶)：“這是誰家的寶寶啊，怎么一個(gè)人在這里?媽媽呢?”貝貝指著收銀臺(tái)方向回答：“媽媽在那邊?！睒窐反舐暤溃骸皩殞氁粋€(gè)人在餐廳，是很危險(xiǎn)的呢，被壞人帶走了怎么辦?”
雅雅(媽媽)聽到了趕緊過來：“寶貝，你跟我一起吧?！必愗惥o緊跟隨雅雅，在收銀臺(tái)用手機(jī)掃碼付款后，雅雅得到了一個(gè)號(hào)碼牌:“我們是2號(hào)!”接著她把托盤的食物送到廚房加工，對廚師說:“不要加辣椒，我的寶寶不能吃辣的?！毖叛艓е愗愖讲妥琅?，忽然又想起來一件事：“我們一起去拿筷子吧，你會(huì)用筷子?”貝貝回答：“不會(huì)。”“沒關(guān)系，我?guī)湍隳靡粋€(gè)叉子，我們還可以拿兩杯奶茶，是免費(fèi)送的呢?！边@一次，雅雅沒有留貝貝一個(gè)人……
服務(wù)員樂樂叫號(hào)了:“2號(hào)，2號(hào)在哪里!” 雅雅大聲回答:“在這里，在這里!”樂樂把餐送到了，她們開始吃起來。進(jìn)餐過程中，雅雅不時(shí)夾菜喂給寶寶:“寶寶乖，要多吃蔬菜!”當(dāng)貝貝用嘴咬住吸管喝奶茶時(shí)，雅雅提醒她:“不能用嘴咬吸管，只能假喝哦!”
吃飽喝足后，雅雅:“寶寶，吃完飯我們?nèi)フ障囵^玩好嗎?”貝貝：“好哇，媽媽，太好了?！必愗惼鹕頊?zhǔn)備離開，雅雅說到：“我們要把餐具收好，食物放回去才能走……”
行為分析:
在服務(wù)員樂樂的提醒下，“新手媽媽”雅雅很快意識(shí)到了自己的問題，不再讓寶寶一個(gè)人，并成為了“榜樣?jì)寢尅?。大班幼兒處于愛照顧比自己年齡小的幼兒的階段，混齡角色游戲則正好提供了這樣的機(jī)會(huì)，雅雅一直在關(guān)心和幫助貝貝，考慮到寶寶不能吃辣，特意囑咐廚師“不要加辣椒”，還幫貝貝拿適合的餐具，提醒貝貝不能用嘴咬玩具吸管，要收拾好玩具才能去下一站玩，這種關(guān)愛他人的行為，收拾玩具的責(zé)任心，不僅有利于自身社會(huì)情感的發(fā)展，對貝貝也發(fā)揮了榜樣的作用。
觀察分析與反思
指導(dǎo)與反思：
(一)支持性策略
1.豐富角色認(rèn)知，了解角色的職責(zé)
《指南》中建議：“結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際，幫助幼兒了解基本的行為規(guī)范或其他游戲規(guī)則，體會(huì)規(guī)則的重要性，學(xué)習(xí)自覺遵守規(guī)則?！蔽覀冊谏鐣?huì)生活中扮演著不同的角色，而每一種角色往往都意味著一種責(zé)任，需要遵守一些規(guī)則。幼兒扮演的角色反映了現(xiàn)實(shí)的生活印象，模仿呈現(xiàn)了成人的日常行為,但部分幼兒在角色游戲時(shí)，對角色的職責(zé)認(rèn)識(shí)不夠，對自己扮演的角色理解膚淺，例如案例中，雅雅扮演的“媽媽”買單時(shí)讓“寶寶”一個(gè)人坐在餐廳等待，教師要在游戲前提供相關(guān)資料，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒對角色的認(rèn)知，幫助幼兒了解“媽媽”這一角色的職責(zé)和“媽媽帶娃”時(shí)的要注意事項(xiàng)。同時(shí)，在游戲時(shí)，教師要多關(guān)注、多觀察，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，可以角色的身份介入，提醒幼兒不能擅離職守，引導(dǎo)幼兒增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。
2.混齡結(jié)對子，共同商定“大帶小”的游戲規(guī)則。
經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，小班的幼兒在混齡游戲中，比較膽怯，自主性不是很強(qiáng)，例如案例中的貝貝，一開始是不敢進(jìn)大班教室，可能是弟弟妹妹們跟哥哥姐姐不是很熟悉，不敢跟著“陌生”哥哥姐姐玩。教師可以和幼兒共同商定“大帶小”的游戲規(guī)則，采用“一對一”或“一帶二”互相結(jié)對子的方法，每位大班幼兒固定帶一到兩位弟弟妹妹，增進(jìn)孩子間的感情，促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往。還可以將“大帶小”活動(dòng)滲透到一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中，如區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)、散步等其他活動(dòng)時(shí)間與結(jié)伴的弟弟妹一起玩。引導(dǎo)大班幼兒從感受和弟弟妹妹一起游戲的快樂開始，學(xué)習(xí)如何讓與比自己小的同伴交往，在游戲、生活中學(xué)習(xí)關(guān)心、照顧他人，體驗(yàn)幫助比自己小的同齡人的快樂和自豪感，隨著交往的深入，相信孩子間的配合會(huì)越來越默契。
3.游戲回顧，及時(shí)開展有效的總結(jié)評價(jià)
《綱要》中指出“幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評價(jià)意義，教師應(yīng)視之為重要的評價(jià)信息和改進(jìn)工作的依據(jù)。”每次游戲結(jié)束整理好區(qū)域后，教師應(yīng)該讓幼兒們靜靜地坐下來，回想游戲時(shí)成功與失敗的地方，互相評價(jià)自己或同伴的角色。在幼兒互相評價(jià)后教師也要及時(shí)評價(jià)，對于盡職盡責(zé)和有創(chuàng)造性游戲的幼兒，教師要表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對游戲中存在的問題要強(qiáng)調(diào)和指導(dǎo)，這樣會(huì)讓幼兒更加有自信。例如，案例中的雅雅，教師要表揚(yáng)她熱情主動(dòng)結(jié)交新朋友、主動(dòng)發(fā)起游戲，在游戲中關(guān)心照顧“寶寶”，結(jié)束后帶“寶寶”一起收拾整理玩具，這也是非常有責(zé)任心的表現(xiàn)，是值得肯定和大家學(xué)習(xí)的，但游戲中也有問題，排隊(duì)時(shí)讓寶寶一個(gè)人在餐廳等，但好在經(jīng)過提醒后很快就改正了，如何當(dāng)一位有責(zé)任心的好“媽媽”，在帶寶寶時(shí)需要做哪些事、不能做哪些事呢?可以請雅雅和其他小朋友們一起來談一談。讓幼兒在鼓勵(lì)和表揚(yáng)中體會(huì)到游戲給自己帶來的快樂，通過談話增強(qiáng)責(zé)任意識(shí),幼兒就會(huì)在以后的游戲中更加盡職盡責(zé)，收獲良好的自我感覺、同伴的贊許、老師的表揚(yáng)，健康快樂地成長。
(二)反思與感悟
著名教育家馬卡邊柯認(rèn)為:“獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有互相體貼、照顧的經(jīng)歷，沒有互愛互助、相互模仿、共同努力和共同分離。這不利于發(fā)展兒童的集體主義意識(shí)，而會(huì)導(dǎo)致兒童個(gè)人主義的蔓延?！爆F(xiàn)在的獨(dú)生子女占相當(dāng)大的比例，父母過分保護(hù)，嬌寵溺愛，事事代勞的現(xiàn)象十分普遍。作為幼教工作者，讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心他人，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心是十分重要的事情。我園的混齡角色游戲活動(dòng)是在角色游戲活動(dòng)時(shí)間，全園不同班級、不同年齡的孩子混合在一起進(jìn)行的活動(dòng)，混齡角色游戲可以較好彌補(bǔ)同齡教育及獨(dú)生子女家庭生活的不足，為幼兒提供更多的異齡觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
生活經(jīng)驗(yàn)表明，小的孩子對大的孩子常常有一種崇拜心理，而大的孩子則喜歡在小的孩子面前逞能。年齡小的幼兒同時(shí)希望和比自己年齡大的幼兒交往，他們認(rèn)為年齡大的幼兒比自己的能力強(qiáng)，是自己心中的”英雄”，是他們未來發(fā)展的目標(biāo)，這樣的崇拜、羨慕是交往的原動(dòng)力。年齡大的幼兒也喜歡與年齡小的幼兒交往，幼兒的心理中有被肯定、被承認(rèn)的需求、這種需求僅僅通過成人的評價(jià)并不能夠滿足，他們更喜歡同伴間的贊揚(yáng)、肯定、追隨，不僅僅是語言上的，還有心理和行為上的承認(rèn)，和年齡小的幼兒交往中充分的展示了自我，同時(shí)也付出了愛，懂得如何關(guān)心幼小，照顧、幫助別人，責(zé)任心在行動(dòng)上有了很大的體現(xiàn)。而小班幼兒在交往過程中，在獲得關(guān)心體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,對責(zé)任心也有了感受和認(rèn)識(shí)。