《幼兒園幼師論文《淺談?dòng)變簣@集體教學(xué)活動(dòng)游戲化的組織策略》》屬于幼兒園公開(kāi)課教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、幼兒園幼師論文《淺談?dòng)變簣@集體教學(xué)活動(dòng)游戲化的組織策略》
摘要:
幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)游戲化是指教師以游戲?yàn)槭侄蝸?lái)組織、開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方式,旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中,教師根據(jù)不同主題的教育內(nèi)容,充分利用游戲手段、積極發(fā)揮幼兒的主體作用,為幼兒的發(fā)展提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì),這對(duì)幼兒整體素質(zhì)的提高,對(duì)幼兒的可持續(xù)發(fā)展有著極為重要的作用。
關(guān)鍵詞:
幼兒園 集體教學(xué)活動(dòng)游戲化 游戲與教學(xué)
正文:
《綱要》中指出:“游戲是幼兒的基本活動(dòng)?!薄?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也明確提出:“要珍視游戲和生活的價(jià)值”“嚴(yán)禁‘拔苗助長(zhǎng)’式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。”目前,在幼兒園教育實(shí)踐中,集體教學(xué)活動(dòng)仍是國(guó)內(nèi)幼兒園中普遍采用的一種活動(dòng)類型,集體教學(xué)活動(dòng)游戲的開(kāi)展存在許多不足之處,例如:活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)的領(lǐng)域較為明顯、教師在活動(dòng)中的主導(dǎo)性較強(qiáng)、容易忽視幼兒在活動(dòng)中的主體作用等。因此,在開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)游戲化實(shí)踐與探索就顯得尤為重要。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)游戲化是指教師以游戲?yàn)槭侄蝸?lái)組織、開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方式,旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在集體教學(xué)活動(dòng)中,我們根據(jù)不同主題的教育內(nèi)容,充分利用游戲手段、積極發(fā)揮幼兒的主體作用,為幼兒的發(fā)展提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì),這對(duì)幼兒整體素質(zhì)的提高,對(duì)幼兒的可持續(xù)發(fā)展有著極為重要的作用。
一、幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中游戲與教學(xué)融合的有效策略
(一)把傳授知識(shí)與游戲緊密結(jié)合,互相滲透,使幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩,使幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。
我們要站在幼兒的角度設(shè)計(jì)活動(dòng),把目標(biāo)、要求隱含在游戲玩法中,讓幼兒愉快地學(xué)習(xí)。對(duì)我們來(lái)說(shuō),教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中最大的挑戰(zhàn)就是如何追隨孩子,如何發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn),如何真正讓孩子自主。
(二)利用游戲因素,使集體教學(xué)活動(dòng)游戲化。
1.以游戲性的語(yǔ)言組織活動(dòng)。
這是教育活動(dòng)中經(jīng)常運(yùn)用的策略,也是比較容易做到的。這種設(shè)計(jì)主要通過(guò)富有游戲性的語(yǔ)言來(lái)組織活動(dòng),例如:我們?cè)诮M織語(yǔ)言活動(dòng)《假如你有翅膀》時(shí)會(huì)使用這樣一類語(yǔ)言:“今天小鳥(niǎo)來(lái)到我們班,要和小朋友交個(gè)朋友,你們?cè)敢鈫?”“快來(lái)和小鳥(niǎo)打個(gè)招呼吧!”
2.以“假想”的游戲方式組織活動(dòng)。
在組織活動(dòng)時(shí),根據(jù)活動(dòng)的需要可以有不同的假想,有的是對(duì)角色的假想,例如我們?cè)诮M織幼兒活動(dòng)時(shí)經(jīng)常以“動(dòng)物媽媽”的身份出現(xiàn),而小朋友們則是“動(dòng)物寶寶”。有的是對(duì)情節(jié)進(jìn)行假想,并以此來(lái)串聯(lián)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。例如在美術(shù)活動(dòng)《畫樹(shù)葉》中,我們用這樣一段話引入活動(dòng):“大樹(shù)因?yàn)橛辛藰?shù)葉而美麗,可是寒冷的冬天到了,樹(shù)葉都離開(kāi)了樹(shù)媽媽,大樹(shù)不再那么好看,而小樹(shù)葉多想念自己的媽媽呀!它們都想快快回到媽媽的身邊,請(qǐng)小朋友幫幫它們好嗎?”進(jìn)而引出教學(xué)活動(dòng)——《給樹(shù)媽媽穿衣服》。
3.以園本特色的游戲方式組織活動(dòng)。
“做做玩玩”是我們幼兒園的園本特色教學(xué)活動(dòng)?;顒?dòng)中幼兒可以利用各種廢舊材料自己動(dòng)手制作,再利用制作好的作品進(jìn)行游戲。這類活動(dòng)可以在我們直接指導(dǎo)的集體教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行,也可把材料投放在相關(guān)活動(dòng)區(qū),讓幼兒在入園后、離園前、專門的游戲或自由活動(dòng)時(shí)自主地選擇。
另外,在幼兒園活動(dòng)的組織過(guò)程中,我們還常用比賽的形式組織一些體育活動(dòng)、生活活動(dòng),例如練習(xí)拍球、跳繩等。比賽使一些原本枯燥而單調(diào)的活動(dòng)具有了游戲性,大大激發(fā)了幼兒活動(dòng)的積極性。
(三)在集體教學(xué)活動(dòng)中引入完整的游戲,使教學(xué)活動(dòng)游戲化。
游戲既是活動(dòng)的內(nèi)容,又是活動(dòng)的途徑,因此我們常常利用游戲來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。這時(shí)的游戲更多的是指?jìng)鹘y(tǒng)游戲分類中的教學(xué)游戲,有的是專門為教學(xué)而設(shè)計(jì)的音樂(lè)、體育、語(yǔ)言、科學(xué)、數(shù)學(xué)等游戲。集體教學(xué)活動(dòng)游戲化在設(shè)計(jì)上有兩種策略:一種是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是一個(gè)完整的游戲,游戲在規(guī)定的教學(xué)時(shí)段里可反復(fù)進(jìn)行。例如體育游戲“鉆山洞”、音樂(lè)游戲“點(diǎn)豆豆”、科學(xué)游戲“吹泡泡”等;另一種是游戲只在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的某個(gè)特定環(huán)節(jié)出現(xiàn),例如在語(yǔ)言活動(dòng)中,用猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入活動(dòng),(謎語(yǔ)本身就是一種游戲形式),也可以把某些游戲例如“我來(lái)問(wèn)你來(lái)答”用于教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié),以鞏固某些知識(shí)或技能,以提高游戲化教學(xué)的程度。
(四)運(yùn)用生成策略將創(chuàng)造性游戲有機(jī)地融入集體教學(xué)中。
創(chuàng)造性游戲是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要,主動(dòng)地、創(chuàng)造地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲,主要包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲。其中角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色,借助模仿和想象來(lái)創(chuàng)造性地反映周圍的生活;結(jié)構(gòu)游戲是利用積木、沙、石等材料建構(gòu)各種物體,從而發(fā)展幼兒的設(shè)計(jì)創(chuàng)造才能;表演游戲則是讓幼兒依據(jù)文學(xué)作品中的角色、情節(jié)和語(yǔ)言,進(jìn)行創(chuàng)造性表演。
創(chuàng)造性游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展有著特殊意義,它可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、思維、交往、探索等綜合能力的發(fā)展,而由集體教學(xué)活動(dòng)生成游戲,主要有兩種渠道:一是從文學(xué)作品活動(dòng)中生成游戲,另一種是從社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)中生成游戲。幼兒常用自己喜愛(ài)的方式,表達(dá)自己對(duì)文學(xué)作品中角色、情節(jié)的理解,從而生成新的游戲。
二、幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)游戲化應(yīng)該注意的問(wèn)題
(一)尊重幼兒的發(fā)展水平和興趣需要。
選擇難度適宜、符合幼兒興趣及幼兒發(fā)展需要的教育內(nèi)容來(lái)融入游戲,使幼兒獲得認(rèn)識(shí)上的滿足和成就感,有利于增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)良好的情感態(tài)度。同時(shí)可以為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功感的機(jī)會(huì),增強(qiáng)他們的自尊心和自信心。只有在尊重幼兒的發(fā)展水平和興趣需要的前提下,才能使每個(gè)幼兒都得到的發(fā)展,才能使他們成為全面和諧發(fā)展的人。
(二)選擇適當(dāng)?shù)挠螒蛐问健?/p>
幼兒園集體活動(dòng)游戲化教學(xué)是一個(gè)既復(fù)雜又簡(jiǎn)單的過(guò)程、是一個(gè)不斷變化的矛盾體。它對(duì)我們幼兒教師提出了一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題:“如何根據(jù)不同領(lǐng)域的教育活動(dòng)選擇適當(dāng)?shù)挠螒?”因?yàn)椴煌慕虒W(xué)活動(dòng)有著不同的目標(biāo)要求與內(nèi)容,在選擇游戲的時(shí)候,先要看是什么樣的教學(xué)內(nèi)容,然后再采取與之相對(duì)應(yīng)的游戲活動(dòng)來(lái)完成。只有這樣才能使游戲與教學(xué)有機(jī)融合,相互滲透,真正發(fā)揮游戲的教育功能,體現(xiàn)游戲的價(jià)值。
(三)控制游戲時(shí)間的長(zhǎng)短。
根據(jù)皮亞杰的《兒童心理理論》來(lái)看:小班幼兒的注意力一般最集中的只有2-4分鐘;中班的3-8分鐘;大班的5-10分鐘。我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中必須以這個(gè)理論為基礎(chǔ),有效的利用最佳時(shí)間,讓幼兒掌握關(guān)鍵內(nèi)容,這才是我們集體活動(dòng)游戲化教學(xué)的最終目標(biāo)。
(四)提高教師的游戲化教學(xué)技能。
游戲化的教學(xué)模式需要實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的游戲化,教師的主導(dǎo)作用十分重要。教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色也影響著教的性質(zhì),制約著教學(xué)游戲化的進(jìn)程。幼兒教師首先應(yīng)當(dāng)具備游戲化的教學(xué)理念,認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)與游戲活動(dòng)不是分離的狀態(tài),應(yīng)當(dāng)相互融合、相互促進(jìn)。
游戲化意味著游戲不只是集體教學(xué)活動(dòng)的手段,還是課程的重要組成部分;游戲不只為集體教學(xué)活動(dòng)服務(wù),它也有其自身存在的價(jià)值。為了充分落實(shí)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)游戲化,應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境,盡量呈現(xiàn)給幼兒綜合化的教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)活動(dòng)中注重幼兒各項(xiàng)能力的培養(yǎng)與良好習(xí)慣的養(yǎng)成,從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)與活動(dòng)的主動(dòng)性,提升集體教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
[1]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》
[2]丁海東,《學(xué)前游戲論》,山東人民出版社,2001
[3]丁海東,《游戲在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用與融合》,教育導(dǎo)刊,2007
[4]范元濤,《幼兒園教學(xué)游戲化研究》,西南大學(xué)出版社,2011
[5]張艷麗,《幼兒園課程游戲化的必要性》,《素質(zhì)教育》,2017
文章來(lái)源于網(wǎng)絡(luò),由小編轉(zhuǎn)載整理,只為分享優(yōu)秀教育理念,促進(jìn)幼教行業(yè)健康發(fā)展。感謝原創(chuàng)作者的辛苦創(chuàng)作的付出,我們致力于保護(hù)作者版權(quán),版權(quán)歸原作者和原出處所有,謝謝!
2、幼兒園家園合作《淺談?dòng)變航處熑绾胃行У嘏c家長(zhǎng)溝通》論文
摘要:
家庭和幼兒園是影響幼兒身心發(fā)展的兩大方面,這兩大方面對(duì)幼兒的影響必須同方向、同步調(diào)才能達(dá)到成倍的效果。教師與家長(zhǎng)經(jīng)常地溝通不但有利于幼兒的健康成長(zhǎng),而且教師也容易獲得各種反饋的信息,不斷改進(jìn)保教工作,從而促進(jìn)我們教師自身的成長(zhǎng)。因此,教師如何更有效地和家長(zhǎng)溝通就成了幼兒教師工作中的重要內(nèi)容。
關(guān)鍵詞:
幼兒教師 家長(zhǎng) 有效溝通
正文:
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴,應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與,并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?!奔彝ズ陀變簣@是影響幼兒身心發(fā)展的兩大方面,這兩大方面對(duì)幼兒的影響必須同方向、同步調(diào)才能達(dá)到成倍的效果。教師與家長(zhǎng)經(jīng)常地溝通不但有利于幼兒的健康成長(zhǎng),而且教師也容易獲得各種反饋的信息,不斷改進(jìn)保教工作,從而促進(jìn)我們教師自身的成長(zhǎng)。因此,教師如何更有效地和家長(zhǎng)溝通就成了幼兒教師工作中的重要內(nèi)容。
一、問(wèn)題現(xiàn)狀
陳鶴琴先生說(shuō)過(guò),“幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情,不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的,也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的,必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?!彼杂變簣@教育必須與家庭教育相互支持,相互配合。教師與家長(zhǎng)之間的溝通是進(jìn)行信息交流的過(guò)程,是形成、維護(hù)和發(fā)展良好的家園關(guān)系的基本方法。具備良好的溝通能力是我們教師的基本素質(zhì),每一位幼兒教師都應(yīng)注重與家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通。但在實(shí)際工作中,我們會(huì)碰到許多不同類型的家長(zhǎng),有的家長(zhǎng)與教師之間的溝通比較容易,也會(huì)成為幼兒園工作強(qiáng)有力的支持者;有些年紀(jì)大的家長(zhǎng)比較關(guān)注幼兒的身體和飲食方面,對(duì)幼兒過(guò)于嬌慣;有的家長(zhǎng)對(duì)幼兒的要求過(guò)高,但有的家長(zhǎng)對(duì)幼兒的要求則很低,甚至不對(duì)幼兒提任何要求……
我作為一線幼兒教師已有十余年的教齡,大中小班都帶過(guò),也接觸了各種類型的家長(zhǎng),因此引發(fā)了我對(duì)“幼兒教師如何更有效地和家長(zhǎng)溝通”這一問(wèn)題的思考。
二、案例呈現(xiàn)
案例一:小班:挑食的小九月
午餐的時(shí)候小九月端著碗吃得很香,可是當(dāng)我再回到她身邊時(shí)只看見(jiàn)她在吃米飯,而盤子里的菜原封不動(dòng)的放在她面前,我蹲下來(lái)輕聲問(wèn)小九月:“九月,你怎么不吃菜啊?今天的菜可香了,你看其他小朋友吃的多香啊!”小九月依然不為所動(dòng),只是吃著米飯。見(jiàn)狀我就端起盤子喂她吃,我把勺子放在她嘴邊,她把嘴巴閉得緊緊的,后面無(wú)論我再怎么勸說(shuō)她都不吃……
等到傍晚小九月的媽媽來(lái)接她,我和她的媽媽進(jìn)行了溝通,把小九月吃午餐的情形講給她媽媽,沒(méi)想到她媽媽居然說(shuō):“老師,九月在家也不吃蔬菜,她不吃就不吃吧?!甭?tīng)完她媽媽的話,我語(yǔ)重心長(zhǎng)地和她說(shuō):“你知道嗎?咱們幼兒園的食譜是帶量食譜,每天的飯菜花樣多,每一種食物里面都有孩子生長(zhǎng)所需的物質(zhì),一天兩天不吃可以,如果時(shí)間長(zhǎng)了輕則養(yǎng)成了挑食的習(xí)慣,重則會(huì)影響孩子的身體發(fā)育。希望我們共同配合,一起改掉孩子挑食的習(xí)慣?!本旁聥寢屄?tīng)完我的話說(shuō):“謝謝老師的用心,我們盡量配合。”自此,九月挑食的習(xí)慣得到了明顯的改善。
案例二:中班:總愛(ài)扮演爸爸媽媽的凱凱
凱凱是一個(gè)不算調(diào)皮的男孩,平時(shí)都是由姥姥接送,爸爸來(lái)的時(shí)候不多,從凱凱入園到現(xiàn)狀一年半了,他的媽媽只來(lái)過(guò)兩次,所以平時(shí)有什么事情我們都會(huì)和凱凱的爸爸、姥姥溝通。可是慢慢地我發(fā)現(xiàn)凱凱在和小朋友溝通時(shí)總把姥姥掛再嘴邊,而且通過(guò)一段時(shí)間的觀察我發(fā)現(xiàn)凱凱特別喜歡玩角色游戲,他總喜歡扮演爸爸媽媽,而且總說(shuō)“爸爸媽媽太忙了,你先自己玩。”當(dāng)我聽(tīng)到這樣的話后我心疼凱凱,所以在生活中我也有意識(shí)地多抱抱他、多摸摸他,他總是很滿足地對(duì)我笑笑。
后來(lái)我主動(dòng)找到凱凱的爸爸和他溝通,他的爸爸總是憨厚的笑笑,點(diǎn)著頭說(shuō)好,我也嘗試打電話和凱凱的媽媽溝通,可是凱凱的媽媽總以一句“老師,我太忙了,您和他姥姥說(shuō)就好”為借口拒絕溝通,可是一段時(shí)間之后凱凱的爸爸也不來(lái)接送凱凱了,我只好找到了凱凱的姥姥,通過(guò)溝通得知?jiǎng)P凱自從出生后基本就由雙方老人照顧,凱凱爸爸媽媽很少過(guò)問(wèn)孩子的事情,我把凱凱在園的表現(xiàn)和凱凱姥姥溝通,凱凱姥姥激動(dòng)地說(shuō)一定要和凱凱媽媽溝通。
三、案例分析
在案例一中,我通過(guò)和九月媽媽溝通得知,在入園之前,九月平時(shí)都是由奶奶照顧的,九月平時(shí)喜歡吃面條、包子等,奶奶每次都為九月做她喜歡吃的,知道九月不喜歡吃菜平時(shí)就很少做,以至于為孩子養(yǎng)成了挑食的習(xí)慣。九月的媽媽也很著急,但是苦于找不到有效的辦法,在我們溝通之后,我就安慰九月媽媽,習(xí)慣的問(wèn)題急不得,慢慢來(lái),我建議不管在園還是在家,我們都要多多鼓勵(lì)九月,每次可以少吃一點(diǎn),習(xí)慣了一種菜之后再添加另一種菜,每天吃了兩種菜才能得到獎(jiǎng)勵(lì)。九月媽媽欣然接受了我的建議,并且一段時(shí)間以后,九月媽媽主動(dòng)找到了我,高興地說(shuō)九月在家能吃菜了,這可是她做夢(mèng)都沒(méi)有想到的……
在案例二中,我通過(guò)和凱凱姥姥溝通,得知?jiǎng)P凱媽媽在生活上對(duì)凱凱姥姥的依賴性特別大,自從凱凱出生后媽媽很少照顧凱凱,時(shí)間長(zhǎng)了也不太懂和凱凱怎么相處,所以干脆就把凱凱推給了老人照顧。后來(lái)我還是主動(dòng)給凱凱媽媽打電話,我把我自己當(dāng)媽媽的經(jīng)驗(yàn)講給她聽(tīng),慢慢地,凱凱媽媽愿意和我溝通了,還說(shuō)出了好多讓她記憶猶新的凱凱的往事,我也給出了好多建議,比如每晚抽出時(shí)間和凱凱共同閱讀一本繪本故事書,讓凱凱講講自己好朋友的事情,和凱凱共同制作一件作品等等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后,我發(fā)現(xiàn)凱凱愿意笑了,在和同伴交流的時(shí)候也開(kāi)始說(shuō)“我媽媽……我和媽媽一起……”
四、嘗試探索與家長(zhǎng)溝通的技巧
(一)注重溝通時(shí)的禮儀
我們教師在和家長(zhǎng)交談時(shí)要用眼睛注視著對(duì)方,要始終保持微笑,并且要和他們平視,當(dāng)家長(zhǎng)站著時(shí)我們也要站著,當(dāng)我們請(qǐng)家長(zhǎng)坐下來(lái)時(shí)我們也要坐下來(lái);當(dāng)年長(zhǎng)的家長(zhǎng)與我們交談時(shí),我們要有禮貌的稱呼,可以隨著孩子一起喊“奶奶”或“爺爺”;在迎接小朋友時(shí),主動(dòng)向小朋友和家長(zhǎng)點(diǎn)頭問(wèn)好;交流之后我們要目送家長(zhǎng)離去等等。
(二)注重溝通時(shí)的態(tài)度
在與家長(zhǎng)溝通時(shí)我們教師態(tài)度要熱情、謙和、誠(chéng)懇。只有尊重家長(zhǎng),與家長(zhǎng)保持平等關(guān)系,才能保證與家長(zhǎng)的順利交談,家長(zhǎng)將孩子托付給我們是對(duì)我們的信任,如果我們熱情有禮貌地接待家長(zhǎng),與家長(zhǎng)談話時(shí)坦誠(chéng)相見(jiàn)、推心置腹,給人可近、可親的感覺(jué),家長(zhǎng)就會(huì)感受到老師的誠(chéng)意。我們對(duì)孩子要懷有無(wú)比關(guān)懷之心,要為孩子的成長(zhǎng)與進(jìn)步而高興,取得家長(zhǎng)的信任,讓家長(zhǎng)覺(jué)得我們和他是為了同一個(gè)目標(biāo)在努力,這樣家長(zhǎng)也一定能敞開(kāi)心扉。只有以一種平等友好的態(tài)度對(duì)待家長(zhǎng),將家長(zhǎng)視為朋友,尊重家長(zhǎng)的意見(jiàn),虛心誠(chéng)懇地聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)與建議,才能贏得家長(zhǎng)的尊敬和信賴,才能“親其師,信其道”,那么我們教師與家長(zhǎng)的關(guān)系自然融洽。
(三)注重溝通時(shí)的藝術(shù)
與家長(zhǎng)溝通是一門藝術(shù),是需要講究方法的。我們?cè)谙蚣议L(zhǎng)匯報(bào)孩子情況時(shí),應(yīng)語(yǔ)氣委婉,不能攜雜主觀色彩。首先,要先揚(yáng)后抑,即先肯定孩子的優(yōu)點(diǎn),然后點(diǎn)出不足,這樣家長(zhǎng)就易于接受。其次,要避實(shí)就虛,即不要一開(kāi)始就切入正題,待家長(zhǎng)的心情趨于平靜的時(shí)候再自然引出主題。如家長(zhǎng)得知孩子在幼兒園里“闖禍”了,往往會(huì)忐忑不安地等待我們的批評(píng),這時(shí)如果我們先不渲染孩子的“錯(cuò)誤”,而是談一些其他的話題,家長(zhǎng)就會(huì)減少心理顧慮。通常情況下,家長(zhǎng)會(huì)忍不住代替孩子向我們道歉,此時(shí)我們則應(yīng)與家長(zhǎng)共同分析并找出原因,積極尋找解決的辦法。其實(shí),再好的孩子也會(huì)有不足之處,再差的孩子也會(huì)有閃光點(diǎn),對(duì)孩子的評(píng)價(jià)要客觀,要淡化孩子的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,孩子畢竟是孩子,教師不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子。家長(zhǎng)擔(dān)心的不是孩子犯下的錯(cuò)誤,而是我們對(duì)于孩子所犯錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)與態(tài)度,因此在本來(lái)就心情緊張的家長(zhǎng)面前,我們關(guān)鍵在于表達(dá)一種愿望,即讓家長(zhǎng)明白溝通是希望得到家長(zhǎng)的支持,以便家園共同引導(dǎo)孩子形成良好的行為習(xí)慣。
(四)注重溝通時(shí)的方式
溝通是雙向的,家長(zhǎng)的積極參與是溝通的必要條件,但是很多時(shí)候家長(zhǎng)總是以工作忙、沒(méi)有時(shí)間等理由很少主動(dòng)與我們老師溝通,這對(duì)家園共育十分不利。因此,我們鼓勵(lì)采取多種形式的溝通,例如除了我們常用的面對(duì)面溝通外,我們還利用電話、微信、QQ、家園聯(lián)系手冊(cè)、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)、學(xué)期家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)走進(jìn)課堂等形式,讓家長(zhǎng)根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行靈活選擇,積極主動(dòng)地支持配合我們的工作,家園形成合力,共同把促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。
(五)注重平時(shí)認(rèn)真觀察孩子
每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體,每個(gè)人的想法也會(huì)不同。在工作中,我們常常會(huì)遇到一些“不好相處”的家長(zhǎng),他們一般要求很多,言語(yǔ)中充滿了對(duì)教師的不信任和不放心。其實(shí),這些家長(zhǎng)往往是對(duì)幼兒教育有一定的了解,并且對(duì)自己的孩子期望很高。只有在孩子的一日活動(dòng)中做到細(xì)致觀察,這樣才能有理有據(jù)的回答家長(zhǎng)們的問(wèn)題。而且在回答家長(zhǎng)問(wèn)題時(shí),不能是一句“挺好的”敷衍了事,而要能夠講出孩子表現(xiàn)的過(guò)程和自己的客觀評(píng)價(jià),這才是家長(zhǎng)真正需要的信息。如果我們不把它看作是找麻煩,而是促進(jìn)自己改進(jìn)、不斷成長(zhǎng)的途徑,這何嘗不也是一種體驗(yàn)幸福、成長(zhǎng)的過(guò)程。
家園合作是促進(jìn)孩子身心和諧發(fā)展的有效途徑,是幼教事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì),也是社會(huì)發(fā)展的迫切需要。對(duì)于幼兒園教師而言,在平時(shí)的工作中要掌握與家長(zhǎng)良好有效的溝通技巧,從而獲得家長(zhǎng)的支持配合,共同改正孩子的不良習(xí)慣,促進(jìn)孩子向著更好的方向發(fā)展;對(duì)于家長(zhǎng)而言,積極主動(dòng)與老師溝通配合,提高自身教育水平,積累科學(xué)專業(yè)的育兒經(jīng)驗(yàn),只有在教師和家長(zhǎng)雙方教育力量協(xié)調(diào)一致、互相配合下,才能更好地促進(jìn)孩子全面的發(fā)展。
文章來(lái)源于網(wǎng)絡(luò),由小編轉(zhuǎn)載整理,只為分享優(yōu)秀教育理念,促進(jìn)幼教行業(yè)健康發(fā)展。感謝原創(chuàng)作者的辛苦創(chuàng)作的付出,我們致力于保護(hù)作者版權(quán),版權(quán)歸原作者和原出處所有,謝謝!
3、幼兒園幼師論文《淺談?dòng)變簣@集體教學(xué)活動(dòng)游戲化的組織策略》
摘要:
幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)游戲化是指教師以游戲?yàn)槭侄蝸?lái)組織、開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方式,旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中,教師根據(jù)不同主題的教育內(nèi)容,充分利用游戲手段、積極發(fā)揮幼兒的主體作用,為幼兒的發(fā)展提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì),這對(duì)幼兒整體素質(zhì)的提高,對(duì)幼兒的可持續(xù)發(fā)展有著極為重要的作用。
關(guān)鍵詞:
幼兒園 集體教學(xué)活動(dòng)游戲化 游戲與教學(xué)
正文:
《綱要》中指出:“游戲是幼兒的基本活動(dòng)?!薄?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也明確提出:“要珍視游戲和生活的價(jià)值”“嚴(yán)禁‘拔苗助長(zhǎng)’式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。”目前,在幼兒園教育實(shí)踐中,集體教學(xué)活動(dòng)仍是國(guó)內(nèi)幼兒園中普遍采用的一種活動(dòng)類型,集體教學(xué)活動(dòng)游戲的開(kāi)展存在許多不足之處,例如:活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)的領(lǐng)域較為明顯、教師在活動(dòng)中的主導(dǎo)性較強(qiáng)、容易忽視幼兒在活動(dòng)中的主體作用等。因此,在開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)游戲化實(shí)踐與探索就顯得尤為重要。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)游戲化是指教師以游戲?yàn)槭侄蝸?lái)組織、開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方式,旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在集體教學(xué)活動(dòng)中,我們根據(jù)不同主題的教育內(nèi)容,充分利用游戲手段、積極發(fā)揮幼兒的主體作用,為幼兒的發(fā)展提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì),這對(duì)幼兒整體素質(zhì)的提高,對(duì)幼兒的可持續(xù)發(fā)展有著極為重要的作用。
一、幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中游戲與教學(xué)融合的有效策略
(一)把傳授知識(shí)與游戲緊密結(jié)合,互相滲透,使幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩,使幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。
我們要站在幼兒的角度設(shè)計(jì)活動(dòng),把目標(biāo)、要求隱含在游戲玩法中,讓幼兒愉快地學(xué)習(xí)。對(duì)我們來(lái)說(shuō),教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中最大的挑戰(zhàn)就是如何追隨孩子,如何發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn),如何真正讓孩子自主。
(二)利用游戲因素,使集體教學(xué)活動(dòng)游戲化。
1.以游戲性的語(yǔ)言組織活動(dòng)。
這是教育活動(dòng)中經(jīng)常運(yùn)用的策略,也是比較容易做到的。這種設(shè)計(jì)主要通過(guò)富有游戲性的語(yǔ)言來(lái)組織活動(dòng),例如:我們?cè)诮M織語(yǔ)言活動(dòng)《假如你有翅膀》時(shí)會(huì)使用這樣一類語(yǔ)言:“今天小鳥(niǎo)來(lái)到我們班,要和小朋友交個(gè)朋友,你們?cè)敢鈫?”“快來(lái)和小鳥(niǎo)打個(gè)招呼吧!”
2.以“假想”的游戲方式組織活動(dòng)。
在組織活動(dòng)時(shí),根據(jù)活動(dòng)的需要可以有不同的假想,有的是對(duì)角色的假想,例如我們?cè)诮M織幼兒活動(dòng)時(shí)經(jīng)常以“動(dòng)物媽媽”的身份出現(xiàn),而小朋友們則是“動(dòng)物寶寶”。有的是對(duì)情節(jié)進(jìn)行假想,并以此來(lái)串聯(lián)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。例如在美術(shù)活動(dòng)《畫樹(shù)葉》中,我們用這樣一段話引入活動(dòng):“大樹(shù)因?yàn)橛辛藰?shù)葉而美麗,可是寒冷的冬天到了,樹(shù)葉都離開(kāi)了樹(shù)媽媽,大樹(shù)不再那么好看,而小樹(shù)葉多想念自己的媽媽呀!它們都想快快回到媽媽的身邊,請(qǐng)小朋友幫幫它們好嗎?”進(jìn)而引出教學(xué)活動(dòng)——《給樹(shù)媽媽穿衣服》。
3.以園本特色的游戲方式組織活動(dòng)。
“做做玩玩”是我們幼兒園的園本特色教學(xué)活動(dòng)?;顒?dòng)中幼兒可以利用各種廢舊材料自己動(dòng)手制作,再利用制作好的作品進(jìn)行游戲。這類活動(dòng)可以在我們直接指導(dǎo)的集體教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行,也可把材料投放在相關(guān)活動(dòng)區(qū),讓幼兒在入園后、離園前、專門的游戲或自由活動(dòng)時(shí)自主地選擇。
另外,在幼兒園活動(dòng)的組織過(guò)程中,我們還常用比賽的形式組織一些體育活動(dòng)、生活活動(dòng),例如練習(xí)拍球、跳繩等。比賽使一些原本枯燥而單調(diào)的活動(dòng)具有了游戲性,大大激發(fā)了幼兒活動(dòng)的積極性。
(三)在集體教學(xué)活動(dòng)中引入完整的游戲,使教學(xué)活動(dòng)游戲化。
游戲既是活動(dòng)的內(nèi)容,又是活動(dòng)的途徑,因此我們常常利用游戲來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。這時(shí)的游戲更多的是指?jìng)鹘y(tǒng)游戲分類中的教學(xué)游戲,有的是專門為教學(xué)而設(shè)計(jì)的音樂(lè)、體育、語(yǔ)言、科學(xué)、數(shù)學(xué)等游戲。集體教學(xué)活動(dòng)游戲化在設(shè)計(jì)上有兩種策略:一種是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是一個(gè)完整的游戲,游戲在規(guī)定的教學(xué)時(shí)段里可反復(fù)進(jìn)行。例如體育游戲“鉆山洞”、音樂(lè)游戲“點(diǎn)豆豆”、科學(xué)游戲“吹泡泡”等;另一種是游戲只在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的某個(gè)特定環(huán)節(jié)出現(xiàn),例如在語(yǔ)言活動(dòng)中,用猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入活動(dòng),(謎語(yǔ)本身就是一種游戲形式),也可以把某些游戲例如“我來(lái)問(wèn)你來(lái)答”用于教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié),以鞏固某些知識(shí)或技能,以提高游戲化教學(xué)的程度。
(四)運(yùn)用生成策略將創(chuàng)造性游戲有機(jī)地融入集體教學(xué)中。
創(chuàng)造性游戲是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要,主動(dòng)地、創(chuàng)造地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲,主要包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲。其中角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色,借助模仿和想象來(lái)創(chuàng)造性地反映周圍的生活;結(jié)構(gòu)游戲是利用積木、沙、石等材料建構(gòu)各種物體,從而發(fā)展幼兒的設(shè)計(jì)創(chuàng)造才能;表演游戲則是讓幼兒依據(jù)文學(xué)作品中的角色、情節(jié)和語(yǔ)言,進(jìn)行創(chuàng)造性表演。
創(chuàng)造性游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展有著特殊意義,它可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、思維、交往、探索等綜合能力的發(fā)展,而由集體教學(xué)活動(dòng)生成游戲,主要有兩種渠道:一是從文學(xué)作品活動(dòng)中生成游戲,另一種是從社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)中生成游戲。幼兒常用自己喜愛(ài)的方式,表達(dá)自己對(duì)文學(xué)作品中角色、情節(jié)的理解,從而生成新的游戲。
二、幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)游戲化應(yīng)該注意的問(wèn)題
(一)尊重幼兒的發(fā)展水平和興趣需要。
選擇難度適宜、符合幼兒興趣及幼兒發(fā)展需要的教育內(nèi)容來(lái)融入游戲,使幼兒獲得認(rèn)識(shí)上的滿足和成就感,有利于增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)良好的情感態(tài)度。同時(shí)可以為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功感的機(jī)會(huì),增強(qiáng)他們的自尊心和自信心。只有在尊重幼兒的發(fā)展水平和興趣需要的前提下,才能使每個(gè)幼兒都得到的發(fā)展,才能使他們成為全面和諧發(fā)展的人。
(二)選擇適當(dāng)?shù)挠螒蛐问健?/p>
幼兒園集體活動(dòng)游戲化教學(xué)是一個(gè)既復(fù)雜又簡(jiǎn)單的過(guò)程、是一個(gè)不斷變化的矛盾體。它對(duì)我們幼兒教師提出了一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題:“如何根據(jù)不同領(lǐng)域的教育活動(dòng)選擇適當(dāng)?shù)挠螒?”因?yàn)椴煌慕虒W(xué)活動(dòng)有著不同的目標(biāo)要求與內(nèi)容,在選擇游戲的時(shí)候,先要看是什么樣的教學(xué)內(nèi)容,然后再采取與之相對(duì)應(yīng)的游戲活動(dòng)來(lái)完成。只有這樣才能使游戲與教學(xué)有機(jī)融合,相互滲透,真正發(fā)揮游戲的教育功能,體現(xiàn)游戲的價(jià)值。
(三)控制游戲時(shí)間的長(zhǎng)短。
根據(jù)皮亞杰的《兒童心理理論》來(lái)看:小班幼兒的注意力一般最集中的只有2-4分鐘;中班的3-8分鐘;大班的5-10分鐘。我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中必須以這個(gè)理論為基礎(chǔ),有效的利用最佳時(shí)間,讓幼兒掌握關(guān)鍵內(nèi)容,這才是我們集體活動(dòng)游戲化教學(xué)的最終目標(biāo)。
(四)提高教師的游戲化教學(xué)技能。
游戲化的教學(xué)模式需要實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的游戲化,教師的主導(dǎo)作用十分重要。教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色也影響著教的性質(zhì),制約著教學(xué)游戲化的進(jìn)程。幼兒教師首先應(yīng)當(dāng)具備游戲化的教學(xué)理念,認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)與游戲活動(dòng)不是分離的狀態(tài),應(yīng)當(dāng)相互融合、相互促進(jìn)。
游戲化意味著游戲不只是集體教學(xué)活動(dòng)的手段,還是課程的重要組成部分;游戲不只為集體教學(xué)活動(dòng)服務(wù),它也有其自身存在的價(jià)值。為了充分落實(shí)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)游戲化,應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境,盡量呈現(xiàn)給幼兒綜合化的教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)活動(dòng)中注重幼兒各項(xiàng)能力的培養(yǎng)與良好習(xí)慣的養(yǎng)成,從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)與活動(dòng)的主動(dòng)性,提升集體教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
[1]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》
[2]丁海東,《學(xué)前游戲論》,山東人民出版社,2001
[3]丁海東,《游戲在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用與融合》,教育導(dǎo)刊,2007
[4]范元濤,《幼兒園教學(xué)游戲化研究》,西南大學(xué)出版社,2011
[5]張艷麗,《幼兒園課程游戲化的必要性》,《素質(zhì)教育》,2017
文章來(lái)源于網(wǎng)絡(luò),由小編轉(zhuǎn)載整理,只為分享優(yōu)秀教育理念,促進(jìn)幼教行業(yè)健康發(fā)展。感謝原創(chuàng)作者的辛苦創(chuàng)作的付出,我們致力于保護(hù)作者版權(quán),版權(quán)歸原作者和原出處所有,謝謝!
4、幼兒園幼師學(xué)習(xí)論文《淺談?dòng)捉坦ぷ鳌?/h3>
摘要:
在教育承擔(dān)起國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的今天,幼兒的教育起著承前啟后的重要階段。然而,在當(dāng)前幼兒教育中,存在有或多或少的問(wèn)題。
一、幼師群體的職業(yè)獲得感不高,幼師當(dāng)自強(qiáng)。
二、部分幼師將幼教視為為小學(xué)打基礎(chǔ)的錯(cuò)誤觀念。
三、部分幼師存在工作僵化,忽視幼兒差異性現(xiàn)象。
四、父母成了孩子啟蒙教育的旁觀者。本文就以上幾點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論,并提出對(duì)策,以供幼教事業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展。
關(guān)鍵詞:
幼兒教育 幼師 現(xiàn)象 對(duì)策
正文:
教育是立國(guó)之本,今有“教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)”。在教育承擔(dān)起國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的今天,幼兒的教育起著承前啟后的重要階段。然而,在當(dāng)前幼兒教育中,存在有或多或少的問(wèn)題,這不僅不利于孩子、不利于家長(zhǎng),更不利于國(guó)家。因此,如何改進(jìn)教育的方法,避免這些問(wèn)題的出現(xiàn),做好幼兒教育事業(yè)是一個(gè)時(shí)代性課題。
一、幼師群體的職業(yè)獲得感不高,幼師當(dāng)自強(qiáng)。
不得不承認(rèn),當(dāng)前社會(huì)中存在這樣一種思想:幼兒園老師應(yīng)該算不上老師,只不過(guò)陪孩子玩耍、管好孩子吃飯、照顧孩子生活,充其量是個(gè)“保姆”的角色。當(dāng)人們談?wù)撈鹩讕煏r(shí),往往會(huì)出現(xiàn)“好工作!”,看看孩子好簡(jiǎn)單的工作等認(rèn)識(shí)。其實(shí)不然,幼師既要照顧好孩子的日常,還要讓孩子建立生活常規(guī),在學(xué)中玩、玩中學(xué)。
幼師的工作量并不比其他老師少,一日常規(guī),從不忘;孩子日常,辛勞轉(zhuǎn);備課教研,不間斷;上課材料,自己創(chuàng);環(huán)創(chuàng)墻面,思索苦;反思小結(jié),不敢放,責(zé)任意識(shí)貫徹在幼教工作的始終。幼師要像媽媽一樣喂飯、哄睡、換衣服對(duì)孩子照顧得無(wú)微不至;幼師又要是個(gè)藝術(shù)家,彈奏樂(lè)器、繪畫、舞蹈,帶著幼兒在玩樂(lè)中學(xué)習(xí),在玩樂(lè)中學(xué)習(xí),在玩樂(lè)中感受世界;還要像個(gè)孩子一樣,和幼兒一起玩布偶,一起玩游戲。融入他們的世界,把自己當(dāng)成寶寶;最后才是一名教師,給孩子講童話故事,構(gòu)建孩子心靈美好的世界。每天忙忙碌碌,伴隨著孩子們的成長(zhǎng)累點(diǎn)、苦點(diǎn)算什么,只要孩子們展開(kāi)笑靨,便是世界的美好!幼師當(dāng)自強(qiáng),幼師們用自己的辛勤,培養(yǎng)著未來(lái)的花朵。
真心是幼師的擔(dān)當(dāng)、用心是幼師的責(zé)任、實(shí)心是幼師的底氣。在人生最美好的那段時(shí)光中,是幼兒園老師陪伴著度過(guò)的。因此,作為一名幼師要樹(shù)立正確的價(jià)值觀、職業(yè)觀,戒驕戒躁、不妄自菲薄、艱苦奮斗、砥礪前行,用行動(dòng)來(lái)獲得尊重。
二、部分幼師將幼教視為為小學(xué)打基礎(chǔ)的錯(cuò)誤觀念。
幼兒園將幼兒教學(xué)當(dāng)做為今后孩子的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ),將小學(xué)內(nèi)容強(qiáng)加到幼兒教學(xué)中,當(dāng)下幾乎是一個(gè)普遍現(xiàn)象。也許幼師的出發(fā)點(diǎn)是好的,但對(duì)這樣做的影響卻考慮的不夠全面。過(guò)早地將幼兒的學(xué)習(xí)模式化,反對(duì)孩子們提出千奇百怪的問(wèn)題,甚至用體罰的方式,這對(duì)孩子們的創(chuàng)造力的打擊很大。采用不正確的方法強(qiáng)迫性的把知識(shí)灌輸給孩子們,極大地挫傷了孩子們學(xué)習(xí)的興趣,應(yīng)有的好奇心和發(fā)現(xiàn)的喜悅也不復(fù)存在,甚至使孩子們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。
曾有幸拜讀林清玄創(chuàng)作的一篇散文《桃花心木》,林先生從桃花心木的形狀起筆,描寫桃花心木樹(shù)苗和種樹(shù)人的故事,觀察種樹(shù)人種樹(shù)的歷程,最后通過(guò)與種樹(shù)人的談?wù)摚隽恕安恢皇菢?shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”的道理。
“不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)?!弊鳛橐幻變航處?,要尋求成長(zhǎng),又何嘗不需要有像桃花心木一樣的勇氣和主動(dòng)呢?從書本中找到水源,從實(shí)踐中汲取營(yíng)養(yǎng),從反思中觸摸陽(yáng)光,從交流研討中迸發(fā)成長(zhǎng)的力量。“咬定青山不放松,任爾東西南北風(fēng)”,在一步一步成長(zhǎng)的歷程中,做一位閱讀不斷、筆耕不綴、實(shí)踐不止的幼教老師,做一位自強(qiáng)、自立、自主的幼教老師;做一個(gè)自省、主動(dòng)、勤思的幼教老師;做一個(gè)學(xué)習(xí)、反思、研究、創(chuàng)新的幼教老師。培養(yǎng)一棵棵“有根有形有魂”的桃花心木。
幼教老師是幼兒教育的靈魂,是執(zhí)行者,好的幼教老師對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的作用是不可估量的。新的社會(huì)背景和教育背景,對(duì)幼兒教師也提出了更高的要求,因此,要提高幼教老師的準(zhǔn)入門檻。幼教老師的知識(shí)面要適當(dāng)拓寬,最好是心理學(xué)能力與專業(yè)水平并重,適當(dāng)?shù)亩恍┽t(yī)學(xué)知識(shí),能夠?qū)⒆舆M(jìn)行健康指導(dǎo)和心理幫助,使幼兒教師隊(duì)伍的素質(zhì)更加專業(yè)化。
三、部分幼師存在工作僵化,忽視幼兒差異性現(xiàn)象。
在幼兒園里,老師普遍將自己擺在成年人的位置去看待孩子,這是一種不自覺(jué)表現(xiàn)的習(xí)慣。于是孩子們千奇百怪的想法在老師的眼中變得那么的幼稚和可笑。老師這種心態(tài)一旦產(chǎn)生,就難以給予孩子們足夠的尊重和關(guān)愛(ài)。剛剛進(jìn)入幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)的孩子是一張純真的白紙,每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)。很多時(shí)候,幼兒園老師都對(duì)這一點(diǎn)視而不見(jiàn),忽視孩子之間的差異,采用同一種要求和同一種方法來(lái)對(duì)待每一個(gè)孩子,這是錯(cuò)誤的。另外,在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中,智力的發(fā)展存在著較快或較慢的差異。老師以簡(jiǎn)單的聰明和笨來(lái)進(jìn)行定義,對(duì)孩子們進(jìn)行橫向比較,這不僅破壞了孩子的成長(zhǎng)環(huán)境,更會(huì)導(dǎo)致孩子失去原有的個(gè)性。
培養(yǎng)什么人,是教育的首要問(wèn)題。我國(guó)是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國(guó)家,這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù),培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才。
孩子與環(huán)境的交互作用,才能不斷形成孩子的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和一些新的概念。因此,讓孩子參與環(huán)境是幼兒教育的一個(gè)重點(diǎn),可以讓孩子有自由探索的空間。好的環(huán)境不僅可以激發(fā)孩子的參與愿望,更能讓孩子在親身體驗(yàn)中獲得感性知識(shí)。通過(guò)各種活動(dòng),讓孩子們明白一些簡(jiǎn)單的道理,并逐步培養(yǎng)孩子懂禮貌,樂(lè)于助人等優(yōu)秀品質(zhì)。在這些活動(dòng)中,要設(shè)立一些榮譽(yù),培養(yǎng)出孩子的榮譽(yù)感和集體榮譽(yù)感,以幫助孩子積極健康的成長(zhǎng)。同時(shí),還要樹(shù)立正確的幼兒教育觀念,認(rèn)真分析孩子間的差異,耐心的引導(dǎo)孩子,對(duì)每一個(gè)孩子都保有充分的尊重,運(yùn)用縱向比較法,使孩子在健康成長(zhǎng)的同時(shí)保留其獨(dú)有的個(gè)性。
四、父母成了孩子啟蒙教育的旁觀者。
父母是每一個(gè)孩子的啟蒙老師,家庭教育對(duì)每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)都十分關(guān)鍵。良好的家庭環(huán)境和家庭教育對(duì)于孩子的成長(zhǎng)意義重大。但是,很多家長(zhǎng)卻忽略了這一點(diǎn),把孩子送到了幼兒園,便當(dāng)起了甩手掌柜,認(rèn)為把孩子送到幼兒園就高枕無(wú)憂,不需要履行教育孩子的義務(wù),孩子的教育由老師去負(fù)責(zé)。父母一旦對(duì)孩子缺少關(guān)心和教育,會(huì)使孩子產(chǎn)生叛逆心理。如果家長(zhǎng)和老師也缺少交流,孩子的不健康心理得不到及時(shí)糾正或者找不到正確的方法來(lái)糾正,將會(huì)極大的影響孩子的成長(zhǎng)。
所以,父母?jìng)儜?yīng)該改變這種想法,不能認(rèn)為把孩子送到幼兒園,老師就應(yīng)該對(duì)孩子的教育全權(quán)負(fù)責(zé)。父母要重視家庭教育對(duì)于孩子成長(zhǎng)的積極作用??梢院敛豢鋸埖恼f(shuō),父母不僅是孩子的啟蒙老師,更是孩子終身的老師。父母應(yīng)該多跟孩子交流,了解孩子在幼兒園的情況,包括心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài),及時(shí)糾正孩子不正確的想法。而幼兒園方面,也應(yīng)該更好的與孩子的家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)絡(luò),定期的將孩子一段時(shí)間來(lái)的表現(xiàn)進(jìn)行記錄,送到父母手中。還可以定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),父母還可以適當(dāng)?shù)脑谟變簣@跟孩子一起參與活動(dòng)和游戲,將幼兒園的教育跟家庭教育更好的聯(lián)系起來(lái)。這樣,雙管齊下,孩子在老師和家長(zhǎng)雙方的關(guān)懷下健康的成長(zhǎng)。
目前在國(guó)內(nèi)的幼兒教育事業(yè)如今已經(jīng)取得巨大的發(fā)育并日趨成熟,但我們不能盲目樂(lè)觀,要認(rèn)識(shí)到幼兒教育事業(yè)也還存在諸多問(wèn)題需要解決。堅(jiān)持黨對(duì)教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo),堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù),堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè),堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向,堅(jiān)持扎根中國(guó)大地辦教育,堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育,堅(jiān)持深化教育改革創(chuàng)新,堅(jiān)持把服務(wù)中華民族偉大復(fù)興作為教育的重要使命,堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作。
這些都需要每一位幼兒教育事業(yè)工作者一起努力才能改變。在幼兒教育中要避免對(duì)孩子的忽視,正確的引導(dǎo)才能幫助孩子健康成長(zhǎng),揠苗助長(zhǎng)反而不利于孩子的成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)是孩子的權(quán)利,享有一個(gè)快樂(lè)的童年更是孩子的權(quán)利,凡是不利于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的做法都要堅(jiān)決改過(guò)來(lái)。
文章來(lái)源于網(wǎng)絡(luò),由小編轉(zhuǎn)載整理,只為分享優(yōu)秀教育理念,促進(jìn)幼教行業(yè)健康發(fā)展。感謝原創(chuàng)作者的辛苦創(chuàng)作的付出,我們致力于保護(hù)作者版權(quán),版權(quán)歸原作者和原出處所有,謝謝!
5、幼兒園獲獎(jiǎng)?wù)撐摹稖\談?dòng)變航處熑绾胃行У嘏c家長(zhǎng)溝通》
摘要:
家庭和幼兒園是影響幼兒身心發(fā)展的兩大方面,這兩大方面對(duì)幼兒的影響必須同方向、同步調(diào)才能達(dá)到成倍的效果。教師與家長(zhǎng)經(jīng)常地溝通不但有利于幼兒的健康成長(zhǎng),而且教師也容易獲得各種反饋的信息,不斷改進(jìn)保教工作,從而促進(jìn)我們教師自身的成長(zhǎng)。因此,教師如何更有效地和家長(zhǎng)溝通就成了幼兒教師工作中的重要內(nèi)容。
正文:
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴,應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與,并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”家庭和幼兒園是影響幼兒身心發(fā)展的兩大方面,這兩大方面對(duì)幼兒的影響必須同方向、同步調(diào)才能達(dá)到成倍的效果。教師與家長(zhǎng)經(jīng)常地溝通不但有利于幼兒的健康成長(zhǎng),而且教師也容易獲得各種反饋的信息,不斷改進(jìn)保教工作,從而促進(jìn)我們教師自身的成長(zhǎng)。因此,教師如何更有效地和家長(zhǎng)溝通就成了幼兒教師工作中的重要內(nèi)容。
一、問(wèn)題現(xiàn)狀
陳鶴琴先生說(shuō)過(guò),“幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情,不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的,也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的,必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?!彼杂變簣@教育必須與家庭教育相互支持,相互配合。教師與家長(zhǎng)之間的溝通是進(jìn)行信息交流的過(guò)程,是形成、維護(hù)和發(fā)展良好的家園關(guān)系的基本方法。具備良好的溝通能力是我們教師的基本素質(zhì),每一位幼兒教師都應(yīng)注重與家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通。但在實(shí)際工作中,我們會(huì)碰到許多不同類型的家長(zhǎng),有的家長(zhǎng)與教師之間的溝通比較容易,也會(huì)成為幼兒園工作強(qiáng)有力的支持者;有些年紀(jì)大的家長(zhǎng)比較關(guān)注幼兒的身體和飲食方面,對(duì)幼兒過(guò)于嬌慣;有的家長(zhǎng)對(duì)幼兒的要求過(guò)高,但有的家長(zhǎng)對(duì)幼兒的要求則很低,甚至不對(duì)幼兒提任何要求……
我作為一線幼兒教師已有十余年的教齡,大中小班都帶過(guò),也接觸了各種類型的家長(zhǎng),因此引發(fā)了我對(duì)“幼兒教師如何更有效地和家長(zhǎng)溝通”這一問(wèn)題的思考。
二、案例呈現(xiàn)
案例1:小班:挑食的小九月
午餐的時(shí)候小九月端著碗吃得很香,可是當(dāng)我再回到她身邊時(shí)只看見(jiàn)她在吃米飯,而盤子里的菜原封不動(dòng)的放在她面前,我蹲下來(lái)輕聲問(wèn)小九月:“九月,你怎么不吃菜啊?今天的菜可香了,你看其他小朋友吃的多香啊!”小九月依然不為所動(dòng),只是吃著米飯。見(jiàn)狀我就端起盤子喂她吃,我把勺子放在她嘴邊,她把嘴巴閉得緊緊的,后面無(wú)論我再怎么勸說(shuō)她都不吃……
等到傍晚小九月的媽媽來(lái)接她,我和她的媽媽進(jìn)行了溝通,把小九月吃午餐的情形講給她媽媽,沒(méi)想到她媽媽居然說(shuō):“老師,九月在家也不吃蔬菜,她不吃就不吃吧?!甭?tīng)完她媽媽的話,我語(yǔ)重心長(zhǎng)地和她說(shuō):“你知道嗎?咱們幼兒園的食譜是帶量食譜,每天的飯菜花樣多,每一種食物里面都有孩子生長(zhǎng)所需的物質(zhì),一天兩天不吃可以,如果時(shí)間長(zhǎng)了輕則養(yǎng)成了挑食的習(xí)慣,重則會(huì)影響孩子的身體發(fā)育。希望我們共同配合,一起改掉孩子挑食的習(xí)慣。”九月媽媽聽(tīng)完我的話說(shuō):“謝謝老師的用心,我們盡量配合?!弊源?,九月挑食的習(xí)慣得到了明顯的改善。
案例二:中班:總愛(ài)扮演爸爸媽媽的凱凱
凱凱是一個(gè)不算調(diào)皮的男孩,平時(shí)都是由姥姥接送,爸爸來(lái)的時(shí)候不多,從凱凱入園到現(xiàn)狀一年半了,他的媽媽只來(lái)過(guò)兩次,所以平時(shí)有什么事情我們都會(huì)和凱凱的爸爸、姥姥溝通??墒锹匚野l(fā)現(xiàn)凱凱在和小朋友溝通時(shí)總把姥姥掛再嘴邊,而且通過(guò)一段時(shí)間的觀察我發(fā)現(xiàn)凱凱特別喜歡玩角色游戲,他總喜歡扮演爸爸媽媽,而且總說(shuō)“爸爸媽媽太忙了,你先自己玩?!碑?dāng)我聽(tīng)到這樣的話后我心疼凱凱,所以在生活中我也有意識(shí)地多抱抱他、多摸摸他,他總是很滿足地對(duì)我笑笑。
后來(lái)我主動(dòng)找到凱凱的爸爸和他溝通,他的爸爸總是憨厚的笑笑,點(diǎn)著頭說(shuō)好,我也嘗試打電話和凱凱的媽媽溝通,可是凱凱的媽媽總以一句“老師,我太忙了,您和他姥姥說(shuō)就好”為借口拒絕溝通,可是一段時(shí)間之后凱凱的爸爸也不來(lái)接送凱凱了,我只好找到了凱凱的姥姥,通過(guò)溝通得知?jiǎng)P凱自從出生后基本就由雙方老人照顧,凱凱爸爸媽媽很少過(guò)問(wèn)孩子的事情,我把凱凱在園的表現(xiàn)和凱凱姥姥溝通,凱凱姥姥激動(dòng)地說(shuō)一定要和凱凱媽媽溝通。
三、案例分析
在案例一中,我通過(guò)和九月媽媽溝通得知,在入園之前,九月平時(shí)都是由奶奶照顧的,九月平時(shí)喜歡吃面條、包子等,奶奶每次都為九月做她喜歡吃的,知道九月不喜歡吃菜平時(shí)就很少做,以至于為孩子養(yǎng)成了挑食的習(xí)慣。九月的媽媽也很著急,但是苦于找不到有效的辦法,在我們溝通之后,我就安慰九月媽媽,習(xí)慣的問(wèn)題急不得,慢慢來(lái),我建議不管在園還是在家,我們都要多多鼓勵(lì)九月,每次可以少吃一點(diǎn),習(xí)慣了一種菜之后再添加另一種菜,每天吃了兩種菜才能得到獎(jiǎng)勵(lì)。九月媽媽欣然接受了我的建議,并且一段時(shí)間以后,九月媽媽主動(dòng)找到了我,高興地說(shuō)九月在家能吃菜了,這可是她做夢(mèng)都沒(méi)有想到的……
在案例二中,我通過(guò)和凱凱姥姥溝通,得知?jiǎng)P凱媽媽在生活上對(duì)凱凱姥姥的依賴性特別大,自從凱凱出生后媽媽很少照顧凱凱,時(shí)間長(zhǎng)了也不太懂和凱凱怎么相處,所以干脆就把凱凱推給了老人照顧。后來(lái)我還是主動(dòng)給凱凱媽媽打電話,我把我自己當(dāng)媽媽的經(jīng)驗(yàn)講給她聽(tīng),慢慢地,凱凱媽媽愿意和我溝通了,還說(shuō)出了好多讓她記憶猶新的凱凱的往事,我也給出了好多建議,比如每晚抽出時(shí)間和凱凱共同閱讀一本繪本故事書,讓凱凱講講自己好朋友的事情,和凱凱共同制作一件作品等等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后,我發(fā)現(xiàn)凱凱愿意笑了,在和同伴交流的時(shí)候也開(kāi)始說(shuō)“我媽媽……我和媽媽一起……”
四、嘗試探索與家長(zhǎng)溝通的技巧
(一)注重溝通時(shí)的禮儀
我們教師在和家長(zhǎng)交談時(shí)要用眼睛注視著對(duì)方,要始終保持微笑,并且要和他們平視,當(dāng)家長(zhǎng)站著時(shí)我們也要站著,當(dāng)我們請(qǐng)家長(zhǎng)坐下來(lái)時(shí)我們也要坐下來(lái);當(dāng)年長(zhǎng)的家長(zhǎng)與我們交談時(shí),我們要有禮貌的稱呼,可以隨著孩子一起喊“奶奶”或“爺爺”;在迎接小朋友時(shí),主動(dòng)向小朋友和家長(zhǎng)點(diǎn)頭問(wèn)好;交流之后我們要目送家長(zhǎng)離去等等。
(二)注重溝通時(shí)的態(tài)度
在與家長(zhǎng)溝通時(shí)我們教師態(tài)度要熱情、謙和、誠(chéng)懇。只有尊重家長(zhǎng),與家長(zhǎng)保持平等關(guān)系,才能保證與家長(zhǎng)的順利交談,家長(zhǎng)將孩子托付給我們是對(duì)我們的信任,如果我們熱情有禮貌地接待家長(zhǎng),與家長(zhǎng)談話時(shí)坦誠(chéng)相見(jiàn)、推心置腹,給人可近、可親的感覺(jué),家長(zhǎng)就會(huì)感受到老師的誠(chéng)意。我們對(duì)孩子要懷有無(wú)比關(guān)懷之心,要為孩子的成長(zhǎng)與進(jìn)步而高興,取得家長(zhǎng)的信任,讓家長(zhǎng)覺(jué)得我們和他是為了同一個(gè)目標(biāo)在努力,這樣家長(zhǎng)也一定能敞開(kāi)心扉。只有以一種平等友好的態(tài)度對(duì)待家長(zhǎng),將家長(zhǎng)視為朋友,尊重家長(zhǎng)的意見(jiàn),虛心誠(chéng)懇地聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)與建議,才能贏得家長(zhǎng)的尊敬和信賴,才能“親其師,信其道”,那么我們教師與家長(zhǎng)的關(guān)系自然融洽。
(三)注重溝通時(shí)的藝術(shù)
與家長(zhǎng)溝通是一門藝術(shù),是需要講究方法的。我們?cè)谙蚣议L(zhǎng)匯報(bào)孩子情況時(shí),應(yīng)語(yǔ)氣委婉,不能攜雜主觀色彩。首先,要先揚(yáng)后抑,即先肯定孩子的優(yōu)點(diǎn),然后點(diǎn)出不足,這樣家長(zhǎng)就易于接受。其次,要避實(shí)就虛,即不要一開(kāi)始就切入正題,待家長(zhǎng)的心情趨于平靜的時(shí)候再自然引出主題。如家長(zhǎng)得知孩子在幼兒園里“闖禍”了,往往會(huì)忐忑不安地等待我們的批評(píng),這時(shí)如果我們先不渲染孩子的“錯(cuò)誤”,而是談一些其他的話題,家長(zhǎng)就會(huì)減少心理顧慮。通常情況下,家長(zhǎng)會(huì)忍不住代替孩子向我們道歉,此時(shí)我們則應(yīng)與家長(zhǎng)共同分析并找出原因,積極尋找解決的辦法。其實(shí),再好的孩子也會(huì)有不足之處,再差的孩子也會(huì)有閃光點(diǎn),對(duì)孩子的評(píng)價(jià)要客觀,要淡化孩子的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,孩子畢竟是孩子,教師不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子。家長(zhǎng)擔(dān)心的不是孩子犯下的錯(cuò)誤,而是我們對(duì)于孩子所犯錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)與態(tài)度,因此在本來(lái)就心情緊張的家長(zhǎng)面前,我們關(guān)鍵在于表達(dá)一種愿望,即讓家長(zhǎng)明白溝通是希望得到家長(zhǎng)的支持,以便家園共同引導(dǎo)孩子形成良好的行為習(xí)慣。
(四)注重溝通時(shí)的方式
溝通是雙向的,家長(zhǎng)的積極參與是溝通的必要條件,但是很多時(shí)候家長(zhǎng)總是以工作忙、沒(méi)有時(shí)間等理由很少主動(dòng)與我們老師溝通,這對(duì)家園共育十分不利。因此,我們鼓勵(lì)采取多種形式的溝通,例如除了我們常用的面對(duì)面溝通外,我們還利用電話、微信、QQ、家園聯(lián)系手冊(cè)、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)、學(xué)期家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)走進(jìn)課堂等形式,讓家長(zhǎng)根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行靈活選擇,積極主動(dòng)地支持配合我們的工作,家園形成合力,共同把促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。
(五)注重平時(shí)認(rèn)真觀察孩子
每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體,每個(gè)人的想法也會(huì)不同。在工作中,我們常常會(huì)遇到一些“不好相處”的家長(zhǎng),他們一般要求很多,言語(yǔ)中充滿了對(duì)教師的不信任和不放心。其實(shí),這些家長(zhǎng)往往是對(duì)幼兒教育有一定的了解,并且對(duì)自己的孩子期望很高。只有在孩子的一日活動(dòng)中做到細(xì)致觀察,這樣才能有理有據(jù)的回答家長(zhǎng)們的問(wèn)題。而且在回答家長(zhǎng)問(wèn)題時(shí),不能是一句“挺好的”敷衍了事,而要能夠講出孩子表現(xiàn)的過(guò)程和自己的客觀評(píng)價(jià),這才是家長(zhǎng)真正需要的信息。如果我們不把它看作是找麻煩,而是促進(jìn)自己改進(jìn)、不斷成長(zhǎng)的途徑,這何嘗不也是一種體驗(yàn)幸福、成長(zhǎng)的過(guò)程。
家園合作是促進(jìn)孩子身心和諧發(fā)展的有效途徑,是幼教事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì),也是社會(huì)發(fā)展的迫切需要。對(duì)于幼兒園教師而言,在平時(shí)的工作中要掌握與家長(zhǎng)良好有效的溝通技巧,從而獲得家長(zhǎng)的支持配合,共同改正孩子的不良習(xí)慣,促進(jìn)孩子向著更好的方向發(fā)展;對(duì)于家長(zhǎng)而言,積極主動(dòng)與老師溝通配合,提高自身教育水平,積累科學(xué)專業(yè)的育兒經(jīng)驗(yàn),只有在教師和家長(zhǎng)雙方教育力量協(xié)調(diào)一致、互相配合下,才能更好地促進(jìn)孩子全面的發(fā)展。
6、幼兒園幼師論文《鄉(xiāng)土探秘大自然淺談?dòng)變簣@實(shí)施泥塑游戲鄉(xiāng)土主題課程的開(kāi)展》
摘要:
幼兒園利用泥土資源開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土主題課程,利用園外空地拓展幼兒實(shí)施泥塑游戲的探索空間,給孩子們提供了真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境,讓他們按照自己的思路參與探索泥土的奧秘。開(kāi)展鄉(xiāng)土主題課程培養(yǎng)了幼兒主動(dòng)實(shí)踐、積極探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展,成為健康、開(kāi)朗、積極的兒童。同時(shí),促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展水平,進(jìn)一步提升了幼兒園的辦學(xué)水平。
關(guān)鍵詞:
泥塑游戲 鄉(xiāng)土主題課程
正文:
一、鄉(xiāng)土探秘大自然的園內(nèi)泥塑改造
幼兒園經(jīng)過(guò)歷年的發(fā)展,園內(nèi)資源開(kāi)發(fā)基本完畢。要滿足孩子們的發(fā)展需求,建議利用以下幾種方法拓展空間,提高空間利用率。
(一)利用死角——開(kāi)辟“泥塑”活動(dòng)區(qū)。
為了給孩子們提供接觸泥土的空間,幼兒園優(yōu)化、改造教學(xué)樓西側(cè)的泥地,充分利用起泥地的死角區(qū)域。這片區(qū)域采光好、地面平坦、靠近水源,且不會(huì)影響樓內(nèi)的正常教學(xué),是開(kāi)展泥塑活動(dòng)的絕佳場(chǎng)所。既方便孩子們進(jìn)入課堂上學(xué)習(xí)知識(shí),又便于走出教室來(lái)到屬于自己的樂(lè)園,雕塑、制作、種植等,體會(huì)泥土的樂(lè)趣與芳香。
孩子們也為了建造自己的泥塑樂(lè)園而付出努力,發(fā)揮他們的奇思妙想,戴上手套、備好工具,激情澎湃地參與改建活動(dòng)。同時(shí),有利于激發(fā)孩子們的熱情,為泥塑日常課程積累基礎(chǔ)。
(二)戶外展示——幼兒園空間的利用
幼兒園各班室內(nèi)都沒(méi)有為孩子們?cè)O(shè)置太大的作品展示空間,基本都以并列擺放的形式呈現(xiàn),缺乏合理的空間利用。為了增強(qiáng)孩子們對(duì)泥塑活動(dòng)的興趣,讓幼兒在幼兒園就可進(jìn)行泥土資源的開(kāi)發(fā)與利用,可以對(duì)幼兒園室外空余區(qū)域?qū)嵤└脑熘匦虏贾?,設(shè)置操作區(qū)域及展示區(qū)域??梢猿浞掷糜變簣@墻壁,展示平臺(tái)可采用懸掛式結(jié)合地面階梯式設(shè)計(jì),從而拓展室外操作的空間。
這種探索氛圍,有利于提高幼兒參與的積極性,讓他們按照自己的思路參與探索泥土的奧秘,從而提高孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。而且,稍大一點(diǎn)的孩子更能體現(xiàn)出勤學(xué)好問(wèn)、勇于探索的特點(diǎn),有利于營(yíng)造出探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的氛圍,從而形成有益于幼兒發(fā)展與成長(zhǎng)的環(huán)境。
二、校外鄉(xiāng)土資源的利用
由于幼兒園可供實(shí)踐空地有限,園外擁有廣闊的空地。為了給孩子們提供真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境,利用園外空地拓展幼兒發(fā)展與實(shí)踐的空間。
(一)延伸資源——校外空地的開(kāi)發(fā)
校園外有一片純天然綠色空地,還有大片的蔬菜、糧食種植田,為了實(shí)現(xiàn)本園幼兒的實(shí)踐發(fā)展,幼兒園與田地所有者進(jìn)行溝通,以“不搞破壞、按市價(jià)補(bǔ)償”為原則,租借園外部分田地實(shí)施“泥塑主題”的統(tǒng)籌開(kāi)發(fā),為孩子們提供體驗(yàn)實(shí)踐的戶外空間。
“泥塑的暢想”主題課程的實(shí)施途徑
場(chǎng)地規(guī)劃:
由于受到學(xué)校場(chǎng)地限制,我們嘗試將園門口的小泥地納入我們的活動(dòng)場(chǎng)地供幼兒進(jìn)行游戲、活動(dòng),以此來(lái)開(kāi)闊幼兒的眼界,豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn),彌補(bǔ)幼兒園資教育資源的不足?;趯?duì)自然環(huán)境利用,換氣幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的愿望,同時(shí)也激發(fā)了教師開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)游戲和活動(dòng)的靈感。
實(shí)施設(shè)想:
充分利用幼兒園現(xiàn)有自然資源,培養(yǎng)幼兒主動(dòng)實(shí)踐、積極探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展,成為健康、開(kāi)朗、積極的兒童。同時(shí),促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展水平,進(jìn)一步提升幼兒園的辦學(xué)水平。
幼兒園開(kāi)展主題課程可利用的鄉(xiāng)土資源包括:樹(shù)、田埂、泥巴、草地、小山丘。我們將這些鄉(xiāng)土資源融入現(xiàn)有課程中,從而形成幼兒園“泥塑”主題特色課程。
(二)整合鄉(xiāng)土資源——豐富課程內(nèi)容
幼兒園開(kāi)展鄉(xiāng)土式主題并無(wú)固定方案,而是根據(jù)實(shí)踐、幼兒需求、教材內(nèi)容實(shí)時(shí)調(diào)整。目前,幼兒園已經(jīng)開(kāi)展了《樹(shù)寶寶的成長(zhǎng)》、《花樣泥巴》、《第一道防線》、《綠色的家》、《勇攀珠穆朗瑪》等主題。具體安排如表:
案例:語(yǔ)言活動(dòng)——《樹(shù)寶寶的成長(zhǎng)》
樹(shù)是現(xiàn)實(shí)生活中孩子們接觸最多的植物,他們可以真實(shí)的看到、摸到。然而,孩子能夠進(jìn)一步了解的機(jī)會(huì)很少?!稑?shù)寶寶的成長(zhǎng)》我們利用園內(nèi)角落空地,讓孩子們走出教室,來(lái)到泥地角落,觀察小樹(shù)苗的成長(zhǎng)。有些孩子看了看會(huì)說(shuō):老師這里全是草,那顆是樹(shù)苗呀?有些孩子湊近聞了聞:老師,這就是草,我聞到了草的氣味。還有些孩子一邊摸一邊說(shuō):感覺(jué)它好軟呀,會(huì)不會(huì)受傷呀?老師它會(huì)開(kāi)花嗎?它長(zhǎng)大會(huì)是什么樣的葉子呀?它能做成桌子嗎?
主題延伸,生成活動(dòng)
幼兒園在開(kāi)展“泥塑的暢想”主題活動(dòng)時(shí),發(fā)現(xiàn)很多幼兒體意猶未盡,興趣點(diǎn)也沒(méi)有全部被激發(fā)。因此,我們根據(jù)孩子們需求,基于上述的活動(dòng)開(kāi)展了延伸。具體如下表:
案例:社會(huì)活動(dòng)——《綠色的家》
園內(nèi)改造完成后,草地里已經(jīng)長(zhǎng)出很多帶刺的雜草,還有改造時(shí)掉落的石子,于是我們拉開(kāi)了除雜草、清石子活動(dòng),為投放帳篷提供優(yōu)越的場(chǎng)地。
隨著園內(nèi)泥地改建完成,草地里不僅長(zhǎng)出了一茬雜草,還散落了很多石子、雜物。孩子們戴好手套,備好垃圾筐,開(kāi)始了草地清理活動(dòng)。雖然草地里有很多小蟲子,而且雜物也很難清理,但孩子們依然是激情澎湃,累并快樂(lè)著完成了清理活動(dòng),看著老師在平整的草地上搭建起一個(gè)個(gè)帳篷,孩子們展露出無(wú)比快樂(lè)的笑容,也深刻的體會(huì)到勞動(dòng)的光榮。
案例:科學(xué)活動(dòng)——《第一道防線》
為了順利實(shí)施鄉(xiāng)土課程,滿足幼兒成長(zhǎng)需求,幼兒園在與園外旁菜地農(nóng)協(xié)商后,為孩子們?cè)O(shè)置了科學(xué)地利用田埂活動(dòng)——《第一道防線》。孩子們通過(guò)一次次的試驗(yàn),探尋田埂的科學(xué)利用。
(三)泥塑游戲互動(dòng)——提倡動(dòng)手實(shí)踐
在現(xiàn)有活動(dòng)的基礎(chǔ)上,幼兒園進(jìn)一步利用了額外的鄉(xiāng)土資源,如:番薯、玉米、蘿卜、土豆等。這些鄉(xiāng)土農(nóng)作物也被引入到我們的課程中,如下:
案例:挖番薯
為了練就孩子們的耐心、細(xì)心,我們?yōu)楹⒆釉O(shè)置了挖番薯課程活動(dòng),利用靈巧的小手,從泥土中取出成熟的番薯;有些孩子力氣小,他們便思考出:利用杠桿原理,拋開(kāi)番薯周圍的泥土,嘗試敲出番薯。此次活動(dòng)讓孩子們體會(huì)了收獲的喜悅,同時(shí)也體驗(yàn)了“汗滴禾下土”,初步認(rèn)識(shí)“粒粒皆辛苦”。
泥塑“游戲”
幼兒園開(kāi)展“泥塑的暢想”主題課程源起教學(xué)樓外的泥地,它是孩子們歡樂(lè)之源。利用幼兒園的這一特色,設(shè)計(jì)各類游戲,可以夯實(shí)孩子對(duì)鄉(xiāng)土資源的熱愛(ài)。根據(jù)泥塑基地的時(shí)節(jié)性對(duì)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)間及形式安排如下:
成效分析:
根據(jù)《幼兒園指導(dǎo)綱要》的要求,幼兒園鄉(xiāng)土資源課程開(kāi)發(fā)進(jìn)展頗有成效,如下:
(一)利用鄉(xiāng)土資源,豐富課程體系
幼兒園不再把孩子們困在教室,讓他們從實(shí)踐中、大自然中獲取知識(shí),并細(xì)致的記錄、總結(jié)鄉(xiāng)土資源課程發(fā)展?fàn)顩r,不斷地挖掘、開(kāi)發(fā)與利用大自然賦予的資源,從而構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)方案。
(二)后勤配套服務(wù)
經(jīng)費(fèi)是確保課程順利實(shí)施的基礎(chǔ),為了打造幼兒園鄉(xiāng)土課程的特色,幼兒園后勤總務(wù)全力、全程支持課程進(jìn)展的物質(zhì)需求,積極采購(gòu)課程物資,主動(dòng)與園外資源所有者進(jìn)行溝通、協(xié)商等。
(三)推動(dòng)教研發(fā)展,打造名師團(tuán)隊(duì)
幼兒園順利實(shí)施鄉(xiāng)土資源主題課程,離不開(kāi)教師隊(duì)伍努力。要將鄉(xiāng)土資源正確地融入教參中,合理的開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土主題課程,教師們就要學(xué)習(xí)大量的專業(yè)外的知識(shí),并收集、分類、編創(chuàng),然后再進(jìn)行審議。一步步的學(xué)習(xí),一點(diǎn)點(diǎn)的提高,極大的轉(zhuǎn)變了教師們的傳統(tǒng)觀念,進(jìn)一步發(fā)揮了教師的力量。長(zhǎng)此以往,幼兒園必將出現(xiàn)大量的優(yōu)秀教師,教師們不斷地進(jìn)步,有利于幼兒園成就名師團(tuán)隊(duì)。
參考文獻(xiàn)
1.李志英. 慈利縣鄉(xiāng)土科學(xué)資源在幼兒園的開(kāi)發(fā)與利用研究[D].湖南師范大學(xué),2017.
2.童歡. 發(fā)展適宜性教育視角下貴州省K縣農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)研究[D].云南師范大學(xué),2016.
3.張敏. 鄉(xiāng)土資源在幼兒混合班藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用研究[D].湖南師范大學(xué),2014.
4.王翠蘋. 鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)與利用的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].河南大學(xué),2012.
文章來(lái)源于網(wǎng)絡(luò),由小編轉(zhuǎn)載整理,只為分享優(yōu)秀教育理念,促進(jìn)幼教行業(yè)健康發(fā)展。感謝原創(chuàng)作者的辛苦創(chuàng)作的付出,我們致力于保護(hù)作者版權(quán),版權(quán)歸原作者和原出處所有,謝謝!
7、幼兒園論文《淺談?dòng)變荷缃唤箲]行為原因與指導(dǎo)策略》
摘要
近年來(lái),幼兒?jiǎn)栴}行為是教師和家長(zhǎng)都感到煩惱的問(wèn)題,幼兒行為問(wèn)題包括情緒和行為兩方面,有多種表現(xiàn)形式,其成因是復(fù)雜的。因此,幼兒行為問(wèn)題的研究越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外的普遍關(guān)注。筆者就焦慮行為問(wèn)題中社交焦慮的成因進(jìn)行了研究,為一線教師和家長(zhǎng)解決幼兒社交焦慮行為問(wèn)題提供了相應(yīng)的指導(dǎo)策略,以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞
幼兒社交焦慮行為;原因分析;指導(dǎo)策略
正文
一、幼兒社交焦慮行為的概念
在所有幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中,都體驗(yàn)過(guò)恐懼、擔(dān)憂、焦慮或羞怯。但作為一種問(wèn)題行為的焦慮行為則是特指幼兒呈現(xiàn)過(guò)度的、削弱身體機(jī)能的焦慮。
幼兒社交焦慮是指幼兒面對(duì)新環(huán)境或陌生人產(chǎn)生恐懼、焦慮和回避的行為。面對(duì)新環(huán)境或者陌生人會(huì)明顯地表現(xiàn)出恐懼,因?yàn)檫@些場(chǎng)合可能引起他人對(duì)自己的關(guān)注或可能引起尷尬。和其他正常幼兒相比,社交焦慮的幼兒更容易拘謹(jǐn)、憂愁、情緒化、恐懼社交和感到孤獨(dú),嚴(yán)重的可能哭泣、胃部不適、發(fā)脾氣、手腳僵硬等。
二、幼兒社交焦慮行為的原因分析
1.遺傳因素
研究表明,遺傳因素與幼兒社交焦慮行為的發(fā)生存在相關(guān)聯(lián)系。許多大樣本的雙生子研究表明,對(duì)于社交焦慮問(wèn)題行為的發(fā)生,同卵雙生子比異卵雙生子共同患病的比率要高。還有一些學(xué)者對(duì)社交焦慮行為幼兒的一些焦慮癥狀(如害羞、社交抑制、回避等)進(jìn)行了雙生子研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn),這些癥狀的發(fā)生與遺傳因素有一定的相關(guān)。
家庭研究表明,幼兒社交焦慮與直系親屬的焦慮行為有明顯的相關(guān)。首先,容易發(fā)生焦慮行為的父母,過(guò)去和現(xiàn)在焦慮行為患病率較高。其次,如果父母患社交焦慮問(wèn)題,其子女產(chǎn)生焦慮行為的幾率也較高。在幼兒剛?cè)雸@時(shí),有的家長(zhǎng)和老師交流時(shí)會(huì)非常緊張、說(shuō)話不流暢等,這些家長(zhǎng)的幼兒和老師的交流中也有一些困難,會(huì)害羞、回避,嚴(yán)重的會(huì)哭鬧,甚至?xí)摁[兩個(gè)月之久。
2. 幼兒自身的氣質(zhì)因素
氣質(zhì)類型對(duì)于幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成、行為模式的發(fā)展、思維方式的形成都會(huì)產(chǎn)生直接或間接的影響。研究者認(rèn)為對(duì)新奇事物高閾限的幼兒,產(chǎn)生社交焦慮行為的風(fēng)險(xiǎn)較低。相反,另外一些幼兒天生具有對(duì)新鮮刺激過(guò)度興奮和退縮的傾向,這是一種穩(wěn)定的特質(zhì),可能是日后發(fā)生社交焦慮行為的一個(gè)因素。幼兒園中非常內(nèi)向的幼兒即使是非常開(kāi)心也不會(huì)表現(xiàn)得特別明顯,也會(huì)害羞,不表露出來(lái)。國(guó)外學(xué)者Caspi對(duì)800多名幼兒做了十余年的縱向研究來(lái)了解情緒問(wèn)題和其氣質(zhì)特點(diǎn)間的關(guān)系,結(jié)果表明,如果幼兒表積極主動(dòng)地去探究解決問(wèn)題,那么在之后會(huì)很少出現(xiàn)焦慮;而如果幼兒表現(xiàn)出害羞、回避、消極面對(duì)新問(wèn)題,則在以后會(huì)很容易出現(xiàn)焦慮。
3. 家庭影響因素
家庭是幼兒剛出生就開(kāi)始交往活動(dòng)的場(chǎng)所,家庭環(huán)境中的不良因素會(huì)促使幼兒對(duì)社交焦慮的產(chǎn)生。不同的親子關(guān)系對(duì)幼兒社交也有很大的影響,大量研究發(fā)現(xiàn),不安全依戀關(guān)系會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生很多心理問(wèn)題。心理學(xué)家Ainsworth等人的“Strange Situation”實(shí)驗(yàn)推測(cè)出不安全依戀類型的嬰兒比其他類型的嬰兒將來(lái)出現(xiàn)社交焦慮的概率更高。除了親子關(guān)系外,父母的家養(yǎng)方式也與幼兒社交焦慮有一定的關(guān)系。焦慮幼兒的父母過(guò)分干涉、干擾或限制幼兒的獨(dú)立,從而導(dǎo)致幼兒形成懦弱、膽小、畏懼的負(fù)面性格。例如,幼兒入園后焦慮的父母可能會(huì)預(yù)期自己的孩子一定會(huì)緊張不安,并對(duì)孩子的適應(yīng)能力有低的預(yù)期。而日常生活中給孩子足夠的自由和獨(dú)立空間,幼兒入園后獨(dú)立性很強(qiáng),而且家長(zhǎng)也都很放心。
三、幼兒社交焦慮行為的指導(dǎo)策略
(一)教師應(yīng)對(duì)幼兒社交焦慮行為的策略
1.提高一線教師在理念層面對(duì)幼兒社交焦慮行為的認(rèn)識(shí)
作為教師我們應(yīng)該對(duì)幼兒的社交焦慮問(wèn)題行為有正確的認(rèn)識(shí)并做出積極的研究探索,了解并掌握問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因,如遺傳因素、氣質(zhì)因素、家庭因素等。對(duì)于幼兒的問(wèn)題行為不能忽視和放任不管,應(yīng)該及時(shí)了解幼兒地心理、情緒和行為習(xí)慣,幫助幼兒克服社交焦慮的困擾和影響。用發(fā)展的觀點(diǎn)和思想對(duì)待幼兒的社交焦慮問(wèn)題行為,相信每一個(gè)幼兒都具備自我發(fā)展的潛力,能設(shè)身處地地體會(huì)幼兒地情緒和需要并給予適宜的引導(dǎo)而非教導(dǎo),建立融洽的師幼關(guān)系,讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生信賴。
2、加強(qiáng)一線教師對(duì)幼兒社交焦慮行為的實(shí)踐引導(dǎo)
一線教師可采取“行為干預(yù)”這種策略讓幼兒面對(duì)令他們感到恐懼的情境或物體時(shí),提供勇敢面對(duì)焦慮的方法。如系統(tǒng)脫敏法,教幼兒試著放松身心,信賴?yán)蠋熛駤寢屢粯?在幼兒保持放松的情況下,逐布呈現(xiàn)引起焦慮的物體或情境。在多次實(shí)驗(yàn)后,使幼兒面對(duì)這些引起焦慮的情境或物體時(shí),仍感覺(jué)放松。比如,幼兒很害怕男士,可以嘗試給幼兒講一講關(guān)于爸爸、叔叔等男士類型的繪本,然后觀看男士可以幫助我們的視頻,讓幼兒對(duì)害怕的人慢慢產(chǎn)生好感。沖擊法,是指長(zhǎng)時(shí)間、反復(fù)地實(shí)施暴露,在整個(gè)過(guò)程中,幼兒一直處在引發(fā)焦慮的情境中,并不停地對(duì)自己的焦慮水平進(jìn)行評(píng)分,直至幼兒的焦慮實(shí)施。這個(gè)方法操作起來(lái)有一定難度并且結(jié)果的可控制性較小,所以年齡較小、無(wú)法理解基本原理的幼兒不建議使用此方法。在行為干預(yù)的方法中,可以通過(guò)多種不同的形式呈現(xiàn)令幼兒恐懼的情境或物體,這些方法包括呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的情境或物體、角色扮演、想象或觀察他人在面對(duì)這些情境時(shí)的表現(xiàn)等。比如,有的幼兒害怕蟲子,可以搜集一些關(guān)于蟲子的可愛(ài)的圖片讓幼兒看一看,也可以讓不害怕蟲子的幼兒看一看說(shuō)一說(shuō)自己的感受告訴害怕蟲子的幼兒。
(二)家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)幼兒社交焦慮行為的策略
1.構(gòu)建良好的教養(yǎng)方式
需要父母兩人的一起攜手努力去構(gòu)建良好的教養(yǎng)方式,樹(shù)立良好的榜樣,糾正父母自己的心理缺陷。母親和父親對(duì)孩子的教養(yǎng)影響同等重要,對(duì)幼兒早期發(fā)展起著重要的作用,不僅需要母親的溫柔、優(yōu)雅,也需要父親的文明、堅(jiān)強(qiáng),需要父母共同努力去創(chuàng)建適宜的環(huán)境,共同促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。多鼓勵(lì)、信任孩子,不能一味地溺愛(ài)或一味地批評(píng)輕視,而是讓她在外人面前感到自尊,鼓勵(lì)孩子多去嘗試,不怕失敗,樹(shù)立他們的自信心。
2.掌握正確育兒知識(shí)和方法
年輕父母應(yīng)該借助現(xiàn)在各種方便渠道多學(xué)習(xí)幼兒社交焦慮的成因、癥狀和策略,更多地了解幼兒不同年齡階段的心理特點(diǎn),了解一些理論并靈活、具體的和育兒實(shí)踐結(jié)合起來(lái),形成良好的教養(yǎng)方式。而不是錯(cuò)誤地認(rèn)為家庭教育可以自己隨便制定無(wú)師自通,家庭教育不是自發(fā)的本能的,它是需要不斷學(xué)習(xí)才能更好地了解幼兒。
3.樹(shù)立良好的榜樣
正如有什么樣的家長(zhǎng)就有什么樣的孩子,在每一個(gè)孩子身上,都能看到父母的影子,這不僅是遺傳因素的影響,還是父母平常的思想、行為等多種因素相互影響、共同作用的結(jié)果。作為父母必須克服焦慮困難,時(shí)刻注意自己的言行舉止,遇到困難不退縮,為幼兒形成良好的個(gè)性和行為做好榜樣,讓幼兒在父母的耳濡目染中引起感情和行為的共鳴,幼兒會(huì)進(jìn)行模仿。如看到路邊的共享單車倒地時(shí)帶孩子過(guò)去扶起來(lái),并告訴孩子車子摔倒了會(huì)疼趕緊去幫忙扶起來(lái),那么下次孩子看到這種情況會(huì)提醒父母一起去幫忙,久而久之,孩子會(huì)樂(lè)于助人,從而體會(huì)到自身價(jià)值,并產(chǎn)生自信,也樂(lè)意與人交往。
參考文獻(xiàn)
[1]艾里克·J.馬施、大衛(wèi)·A.沃爾夫.幼兒異常心理學(xué)[M].暨南大學(xué)出版社,2004
[2]甘劍梅.學(xué)前兒童社會(huì)教育[M].中央廣播電視大學(xué)出版社,2007
[3]張芳芳.淺談?dòng)變簡(jiǎn)栴}行為與教養(yǎng)方式的研究[J],教育時(shí)空
[4]于曉宇.兒童社交焦慮的影響因素[J],現(xiàn)代交際,2015
文章來(lái)源于網(wǎng)絡(luò),由小編轉(zhuǎn)載整理,只為分享優(yōu)秀教育理念,促進(jìn)幼教行業(yè)健康發(fā)展。感謝原創(chuàng)作者的辛苦創(chuàng)作的付出,我們致力于保護(hù)作者版權(quán),版權(quán)歸原作者和原出處所有,謝謝!
8、幼兒園獲獎(jiǎng)?wù)撐摹多l(xiāng)土探秘大自然淺談?dòng)變簣@實(shí)施泥塑游戲鄉(xiāng)土主題課程的開(kāi)展》
摘要:
幼兒園利用泥土資源開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土主題課程,利用園外空地拓展幼兒實(shí)施泥塑游戲的探索空間,給孩子們提供了真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境,讓他們按照自己的思路參與探索泥土的奧秘。開(kāi)展鄉(xiāng)土主題課程培養(yǎng)了幼兒主動(dòng)實(shí)踐、積極探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展,成為健康、開(kāi)朗、積極的兒童。同時(shí),促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展水平,進(jìn)一步提升了幼兒園的辦學(xué)水平。
關(guān)鍵詞:
泥塑游戲 鄉(xiāng)土主題課程
正文:
一、鄉(xiāng)土探秘大自然的園內(nèi)泥塑改造
幼兒園經(jīng)過(guò)歷年的發(fā)展,園內(nèi)資源開(kāi)發(fā)基本完畢。要滿足孩子們的發(fā)展需求,建議利用以下幾種方法拓展空間,提高空間利用率。
(一)利用死角——開(kāi)辟“泥塑”活動(dòng)區(qū)。
為了給孩子們提供接觸泥土的空間,幼兒園優(yōu)化、改造教學(xué)樓西側(cè)的泥地,充分利用起泥地的死角區(qū)域。這片區(qū)域采光好、地面平坦、靠近水源,且不會(huì)影響樓內(nèi)的正常教學(xué),是開(kāi)展泥塑活動(dòng)的絕佳場(chǎng)所。既方便孩子們進(jìn)入課堂上學(xué)習(xí)知識(shí),又便于走出教室來(lái)到屬于自己的樂(lè)園,雕塑、制作、種植等,體會(huì)泥土的樂(lè)趣與芳香。
孩子們也為了建造自己的泥塑樂(lè)園而付出努力,發(fā)揮他們的奇思妙想,戴上手套、備好工具,激情澎湃地參與改建活動(dòng)。同時(shí),有利于激發(fā)孩子們的熱情,為泥塑日常課程積累基礎(chǔ)。
(二)戶外展示——幼兒園空間的利用
幼兒園各班室內(nèi)都沒(méi)有為孩子們?cè)O(shè)置太大的作品展示空間,基本都以并列擺放的形式呈現(xiàn),缺乏合理的空間利用。為了增強(qiáng)孩子們對(duì)泥塑活動(dòng)的興趣,讓幼兒在幼兒園就可進(jìn)行泥土資源的開(kāi)發(fā)與利用,可以對(duì)幼兒園室外空余區(qū)域?qū)嵤└脑熘匦虏贾?,設(shè)置操作區(qū)域及展示區(qū)域??梢猿浞掷糜變簣@墻壁,展示平臺(tái)可采用懸掛式結(jié)合地面階梯式設(shè)計(jì),從而拓展室外操作的空間。
這種探索氛圍,有利于提高幼兒參與的積極性,讓他們按照自己的思路參與探索泥土的奧秘,從而提高孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。而且,稍大一點(diǎn)的孩子更能體現(xiàn)出勤學(xué)好問(wèn)、勇于探索的特點(diǎn),有利于營(yíng)造出探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的氛圍,從而形成有益于幼兒發(fā)展與成長(zhǎng)的環(huán)境。
二、校外鄉(xiāng)土資源的利用
由于幼兒園可供實(shí)踐空地有限,園外擁有廣闊的空地。為了給孩子們提供真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境,利用園外空地拓展幼兒發(fā)展與實(shí)踐的空間。
(一)延伸資源——校外空地的開(kāi)發(fā)
校園外有一片純天然綠色空地,還有大片的蔬菜、糧食種植田,為了實(shí)現(xiàn)本園幼兒的實(shí)踐發(fā)展,幼兒園與田地所有者進(jìn)行溝通,以“不搞破壞、按市價(jià)補(bǔ)償”為原則,租借園外部分田地實(shí)施“泥塑主題”的統(tǒng)籌開(kāi)發(fā),為孩子們提供體驗(yàn)實(shí)踐的戶外空間。
“泥塑的暢想”主題課程的實(shí)施途徑
場(chǎng)地規(guī)劃
由于受到學(xué)校場(chǎng)地限制,我們嘗試將園門口的小泥地納入我們的活動(dòng)場(chǎng)地供幼兒進(jìn)行游戲、活動(dòng),以此來(lái)開(kāi)闊幼兒的眼界,豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn),彌補(bǔ)幼兒園資教育資源的不足?;趯?duì)自然環(huán)境利用,換氣幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的愿望,同時(shí)也激發(fā)了教師開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)游戲和活動(dòng)的靈感。
實(shí)施設(shè)想
充分利用幼兒園現(xiàn)有自然資源,培養(yǎng)幼兒主動(dòng)實(shí)踐、積極探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展,成為健康、開(kāi)朗、積極的兒童。同時(shí),促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展水平,進(jìn)一步提升幼兒園的辦學(xué)水平。
幼兒園開(kāi)展主題課程可利用的鄉(xiāng)土資源包括:樹(shù)、田埂、泥巴、草地、小山丘。我們將這些鄉(xiāng)土資源融入現(xiàn)有課程中,從而形成幼兒園“泥塑”主題特色課程。
(二)整合鄉(xiāng)土資源——豐富課程內(nèi)容
幼兒園開(kāi)展鄉(xiāng)土式主題并無(wú)固定方案,而是根據(jù)實(shí)踐、幼兒需求、教材內(nèi)容實(shí)時(shí)調(diào)整。目前,幼兒園已經(jīng)開(kāi)展了《樹(shù)寶寶的成長(zhǎng)》、《花樣泥巴》、《第一道防線》、《綠色的家》、《勇攀珠穆朗瑪》等主題。具體安排如表:
案例:語(yǔ)言活動(dòng)——《樹(shù)寶寶的成長(zhǎng)》
樹(shù)是現(xiàn)實(shí)生活中孩子們接觸最多的植物,他們可以真實(shí)的看到、摸到。然而,孩子能夠進(jìn)一步了解的機(jī)會(huì)很少。《樹(shù)寶寶的成長(zhǎng)》我們利用園內(nèi)角落空地,讓孩子們走出教室,來(lái)到泥地角落,觀察小樹(shù)苗的成長(zhǎng)。有些孩子看了看會(huì)說(shuō):老師這里全是草,那顆是樹(shù)苗呀?有些孩子湊近聞了聞:老師,這就是草,我聞到了草的氣味。還有些孩子一邊摸一邊說(shuō):感覺(jué)它好軟呀,會(huì)不會(huì)受傷呀?老師它會(huì)開(kāi)花嗎?它長(zhǎng)大會(huì)是什么樣的葉子呀?它能做成桌子嗎?
主題延伸,生成活動(dòng)
幼兒園在開(kāi)展“泥塑的暢想”主題活動(dòng)時(shí),發(fā)現(xiàn)很多幼兒體意猶未盡,興趣點(diǎn)也沒(méi)有全部被激發(fā)。因此,我們根據(jù)孩子們需求,基于上述的活動(dòng)開(kāi)展了延伸。具體如下表:
案例:社會(huì)活動(dòng)——《綠色的家》
園內(nèi)改造完成后,草地里已經(jīng)長(zhǎng)出很多帶刺的雜草,還有改造時(shí)掉落的石子,于是我們拉開(kāi)了除雜草、清石子活動(dòng),為投放帳篷提供優(yōu)越的場(chǎng)地。
隨著園內(nèi)泥地改建完成,草地里不僅長(zhǎng)出了一茬雜草,還散落了很多石子、雜物。孩子們戴好手套,備好垃圾筐,開(kāi)始了草地清理活動(dòng)。雖然草地里有很多小蟲子,而且雜物也很難清理,但孩子們依然是激情澎湃,累并快樂(lè)著完成了清理活動(dòng),看著老師在平整的草地上搭建起一個(gè)個(gè)帳篷,孩子們展露出無(wú)比快樂(lè)的笑容,也深刻的體會(huì)到勞動(dòng)的光榮。
案例:科學(xué)活動(dòng)——《第一道防線》
為了順利實(shí)施鄉(xiāng)土課程,滿足幼兒成長(zhǎng)需求,幼兒園在與園外旁菜地農(nóng)協(xié)商后,為孩子們?cè)O(shè)置了科學(xué)地利用田埂活動(dòng)——《第一道防線》。孩子們通過(guò)一次次的試驗(yàn),探尋田埂的科學(xué)利用。
(三)泥塑游戲互動(dòng)——提倡動(dòng)手實(shí)踐
在現(xiàn)有活動(dòng)的基礎(chǔ)上,幼兒園進(jìn)一步利用了額外的鄉(xiāng)土資源,如:番薯、玉米、蘿卜、土豆等。這些鄉(xiāng)土農(nóng)作物也被引入到我們的課程中,如下:
案例:挖番薯
為了練就孩子們的耐心、細(xì)心,我們?yōu)楹⒆釉O(shè)置了挖番薯課程活動(dòng),利用靈巧的小手,從泥土中取出成熟的番薯;有些孩子力氣小,他們便思考出:利用杠桿原理,拋開(kāi)番薯周圍的泥土,嘗試敲出番薯。此次活動(dòng)讓孩子們體會(huì)了收獲的喜悅,同時(shí)也體驗(yàn)了“汗滴禾下土”,初步認(rèn)識(shí)“粒粒皆辛苦”。
泥塑“游戲”
幼兒園開(kāi)展“泥塑的暢想”主題課程源起教學(xué)樓外的泥地,它是孩子們歡樂(lè)之源。利用幼兒園的這一特色,設(shè)計(jì)各類游戲,可以夯實(shí)孩子對(duì)鄉(xiāng)土資源的熱愛(ài)。根據(jù)泥塑基地的時(shí)節(jié)性對(duì)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)間及形式安排如下:
成效分析:
根據(jù)《幼兒園指導(dǎo)綱要》的要求,幼兒園鄉(xiāng)土資源課程開(kāi)發(fā)進(jìn)展頗有成效,如下:
(一)利用鄉(xiāng)土資源,豐富課程體系
幼兒園不再把孩子們困在教室,讓他們從實(shí)踐中、大自然中獲取知識(shí),并細(xì)致的記錄、總結(jié)鄉(xiāng)土資源課程發(fā)展?fàn)顩r,不斷地挖掘、開(kāi)發(fā)與利用大自然賦予的資源,從而構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)方案。
(二)后勤配套服務(wù)
經(jīng)費(fèi)是確保課程順利實(shí)施的基礎(chǔ),為了打造幼兒園鄉(xiāng)土課程的特色,幼兒園后勤總務(wù)全力、全程支持課程進(jìn)展的物質(zhì)需求,積極采購(gòu)課程物資,主動(dòng)與園外資源所有者進(jìn)行溝通、協(xié)商等。
(三)推動(dòng)教研發(fā)展,打造名師團(tuán)隊(duì)
幼兒園順利實(shí)施鄉(xiāng)土資源主題課程,離不開(kāi)教師隊(duì)伍努力。要將鄉(xiāng)土資源正確地融入教參中,合理的開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土主題課程,教師們就要學(xué)習(xí)大量的專業(yè)外的知識(shí),并收集、分類、編創(chuàng),然后再進(jìn)行審議。一步步的學(xué)習(xí),一點(diǎn)點(diǎn)的提高,極大的轉(zhuǎn)變了教師們的傳統(tǒng)觀念,進(jìn)一步發(fā)揮了教師的力量。長(zhǎng)此以往,幼兒園必將出現(xiàn)大量的優(yōu)秀教師,教師們不斷地進(jìn)步,有利于幼兒園成就名師團(tuán)隊(duì)。
參考文獻(xiàn):
1.李志英. 慈利縣鄉(xiāng)土科學(xué)資源在幼兒園的開(kāi)發(fā)與利用研究[D].湖南師范大學(xué),2017.
2.童歡. 發(fā)展適宜性教育視角下貴州省K縣農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)研究[D].云南師范大學(xué),2016.
3.張敏. 鄉(xiāng)土資源在幼兒混合班藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用研究[D].湖南師范大學(xué),2014.
4.王翠蘋. 鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)與利用的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].河南大學(xué),2012.
本文為“當(dāng)代杯”教師大賽原創(chuàng)作品,只做分享、學(xué)習(xí)、交流使用,抄襲必究